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优化语文教学提高写作能力摘要：语文教学中作文教学一直是热点也是难点。
在多年的语文教学中，感慨颇深的就是每次批改作文，同样的作文题目，有的同学写的有个性、有特色、有亮点，内容新颖别致，语言丰富多彩；有的同学词不达意、无病呻吟，语言枯燥乏味。
正因如此，我在前人的基础上，寻找一种适合本地农村小学学生的作文教学方法，优化语文环境，阅读、听说同步进行，促进作文教学。
关键词: 小学语文作文教学语文环境新课程标准对"写作"界定，"能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
""有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
"缩写、扩写、改写、搜集素材，皆通过广泛阅读才能有效进行。
一、培养学生写作兴趣，促进学生主动发展俗话说："兴趣是第一任老师。
"人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的"快艇"，是探索知识宝库的"通行证"。
心理学也认为"兴趣是积极探索某种事物的认识倾向"。
因此，兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动能否成功的重要条件。
换言之，学生的作文兴趣就是其作文动机的重要组成部分，是学生作文的"内部态度"，培养学生的写作兴趣，就是解决学生作文的动机和"内部态度"的。
学生对作文有了明确的动机和良好的"内部态度"，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神，这是，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动，写作时大脑活动就会处于兴奋的状态，使整个心理活动积极化，学生对写作有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，从而努力提高写作能力。
因此，在作文教学中，教师应该依据新课程标准精神，大胆尝试，以自主探索为写作理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，激发学生写作兴趣，强调主体意识，促进学生的主动发展。
在小学作文教学中，很多教师都遇到学生不喜欢写作文的情况，在一节作文课上，冥思苦想也写不了两行字。
针对小学生感到作文难的现象，教师要改变传统的教学方法，以新课标的要求为教学依据，对作文教学进行优化。
在作文教学中，教师要对学生进行指导，使他们掌握写作方法，并养成积累好词好句的习惯，增加写作素材，使他们能结合自己的生活体验写出好的作文。
一、转变教学观念，激发学生的写作兴趣兴趣是学生进行写作的最好动力。
在小学作文教学中，教师要改变传统的教学观念，把学生放到学习主体的位置上，充分激发他们的兴趣，让学生从内心产生想要创作的欲望。
在教学中，教师要把学生从呆板枯燥的写作方式中解脱出来，给他们布置开放性的作文题目，让他们从自己的感受和体验出发进行写作，让他们充分体会到写作的乐趣。
在让学生写作时，教师要对他们的写作方法进行指导，使学生掌握基本的写作步骤，灵活的运用掌握的语言进行描写，让他们围绕作文主题把想说的话都说出来。
学生在尽情写作的过程中，教师作为教学的组织者，不要都学生的写作过程的干预，要给他们足够的时间和空间进行创作，使他们能通过文字表现自己的内心世界，写出他们的想法和见解。
在积极的写作练习和教师的指导下，学生的写作能力不断提高，他们体验到了写作的乐趣，对写作充满了兴趣。
二、引导学生进行阅读，增加他们的写作素材阅读是让学生积累素材的有效途径，通过阅读，学生不仅能学习优秀文章中的写作方法和修辞手法，还能学习文章的巧妙构思。
在阅读中，学生能接触到各种不同的知识，拓宽了他们的知识面，让他们获得了更多的写作素材。
在阅读过程中，教师要让学生养成摘抄好词好句的习惯，并在课外时间反复朗读这些好词好句，体会句子的优美意境，并在写作过程中能模仿这些句子，把精美的句子写到自己的作文中，大大提高学生的写作能力。
培养学生的阅读习惯是一个长期的过程，教师要对他们进行鼓励和引导，使学生能体会到阅读对写作的促进作用，从而积极主动的进行阅读，不断积累更多的知识。
小学语文教学论文-提高学生作文能力的有效途径人教版新课标“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”，是现代社会进行交际的重要手段，也是学生语文素质的重要标志。
因此，我们必须十分重视作文教学，必须努力提高作文教学的效率，切实提高学生的作文能力。
那么，如何提高学生的作文能力呢？我根据教学实践从以下几个方面做一些粗浅的探讨。
一、培养学生的作文兴趣孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学生只有对作文产生兴趣，才能激发写作的积极性，乐意去写，多写多练。
因此，培养学生的写作兴趣就成为提高学生写作能力的关键。
为了达到这一目的，我采取了以下措施：1、让学生懂得写作能力的重要作用。
我常对学生说：“写作是语文之母，写作能力强，语文成绩就能提高，相反则会下降。
”同时反复强调写作能力在以后工作、生活中的重要作用，写一封信，开一张条子，都离不开写作能力。
这些本是老生常谈，但对大部分学生能起到潜移默化的作用。
2、创设情境，激发兴趣。
作文教学中，我经常通过创设各种情境来激发学生写作的兴趣。
不久之前，执教一堂观察作文课，我要让学生观察的只是一块普通的魔方。
新课伊始，我拿出一个盒子。
师：老师给大家带来一样东西，请大家猜一猜，在这精致的盒子里面，红绸布包着的是什么东西？（板书：猜一猜）师：猜对了，有奖。
生1：是一支精致的笔。
生2：是送给儿女的生日礼物。
师：将你们猜的用一个词来形容一下就是——生：五花八门（板书：五花八门）师：想不想知道究竟是什么？（边抖包袱，边让大家喊：一、二、三，一块魔方展露在大家面前）生齐：啊！师：你现在有什么感觉？说给我听听。
生1：很好笑。
生2：不可思议！教学一开始，我就注重了对学生写作兴趣的激发。
学生有了兴趣，便可以自觉地接近观察对象，并能积极地给予关注，步步深入，追根寻源，从而得到满意的收获。
3、在评分中培养学生的写作兴趣。
我班的学生都来自农村，学生的语文基础不好，每写一篇作文都是很艰苦很吃力的，如果他们每次作文老不及格，久而久之他们更会讨厌作文，畏惧作文，进而放弃作文。
语文论文之通过课堂小练笔，提高学生写作能力摘要：小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
关键词：仿写独特感受写作信心想象力随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。
近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。
于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。
小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
一、从“仿写”开始，降低写作难度冰心在《谈点读书写作的甘：苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习的效率高的更多。
我经常向学生推荐比较典型的课文，正确引导学生范读课文，加强由学到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这就是仿写，也是一种很重要的练笔方式。
如《鸟的天堂》一课中，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀……”这段动态描写，写出了鸟的不同姿态，请同学发挥想象用上文中的句式也写一写鸟的姿态，体会百鸟纷飞的景象。
孩子们展开想象，用了文中的句式，充分写出了鸟儿姿态的多种多样，体现了当时的热闹纷繁，群鸟嬉戏的景象。
生动形象，给人以身临其境之感。
二、填补课文“空白”，发展学生想象力。
教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。
教者在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情景，让学生植根于书本，想象于书外。
小学语文教学论文-提升学生习作水平四招式人教版新课标作文教学是小学语文教学的重头戏，可这重头戏在实际教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦、习作内容空洞乏味。
怎么解决这个问题？归根结底应该激发学生的习作自信心，培养习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达。
在具体的作文教学中，为有效激发学生的习作兴趣，教师应当抓好以下四个环节：乐读，腹有诗书文必佳，畅说，题有趣味心必动；言真，心有感触言必真；悟理，学有所用笔必勤。
一、腹有诗书文必佳——强调积累朱熹曾经说过：“开卷有益。
”广泛阅读，方面，可以弥补学生生活体验的不足，使学生间接地获得许多生活材料及对生活的感受；另一方面，也可以使学生博采众长，多方面地学习别人的写作方法和技巧。
广泛阅读要注重方法，要“粗”“细”结合，在让学生看作文书的同时，更要鼓励学生有选择地读些文学精品，读些大家名著。
耍让学生通过读书，感受生活的真实，次次地受到陶/台、净化。
每读一本书，要求学生谈次感受，写次体会。
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
”我校乘着书香校园评选的春风，也掀起一股读书热浪，学校图书室对学生开放。
每周、三、五中午都是课外书阅读时间，我们要求每个学生建立读书笔记库，制作“采花酿蜜卡”，可以收集成语、名言警句、歇后语、谚语、古诗、好词好句等，在平时的习作中，要求学生尝试着运用。
如果成语、名言警句用得恰当，无疑会给学生的作文锦上添花。
有了一定“量”的积累，才有“质”的变化，习作时才能信手拈来，水到渠成。
这样，才能写出大气、灵气、有个性的佳作。
二、题有趣昧心必动——重视命题长期以来，我们的作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，思维要求僵化。
这某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己“心有所动、情有所思后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。
为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。
为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。
字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。
如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。
短小精悍的小练笔，则不然。
小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。
为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。
一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。
如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。
反之，则不然。
在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。
（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。
同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。
部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。
当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。
在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。
在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。
又如，《北京的春节》是六年级春学期的一篇课文。
最新小学语文论文小练笔教学策略_人教版新课标-word文档一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握小练笔的基本概念、类型及写作方法，提高学生的语文素养和写作能力。
2. 能力目标：培养学生观察、思考、表达的能力，激发学生的创作潜能，提高学生的文学素养。
3. 情感目标：培养学生热爱生活、善于发现美的情怀，激发学生对写作的兴趣和热情。
二、教学内容1. 小练笔基本概念：介绍小练笔的定义、特点及作用。
2. 小练笔类型：分析记叙文、说明文、议论文等不同类型的小练笔。
3. 写作方法：讲解如何运用修辞手法、构思布局、提炼主题等写作技巧。
4. 实践活动：组织学生进行观察、讨论、创作等实践活动。
三、教学过程1. 导入：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生对小练笔的兴趣。
2. 讲解：系统讲解小练笔的基本概念、类型及写作方法。
3. 示范：展示优秀的小练笔作品，分析其优点，引导学生借鉴。
4. 实践：组织学生进行观察、讨论、创作等实践活动，指导学生运用所学知识。
5. 交流：组织学生互相交流、评析作品，提高学生的写作能力。
6. 总结：对本节课的教学内容进行总结，强调重点，巩固所学。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、思考过程、合作交流等方面的表现。
2. 终结性评价：评价学生的作品质量，包括内容、结构、语言表达等方面。
3. 自我评价：鼓励学生自我反思，总结自己在写作过程中的优点和不足。
4. 家长评价：了解学生在家庭写作练习中的表现，鼓励家长参与孩子的写作过程。
五、教学资源1. 教材：人教版新课标小学语文教材。
2. 辅助材料：与小练笔相关的优秀文章、书籍、网络资源等。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪、白板等。
4. 课外活动：组织学生参加写作比赛、文学社团等活动，提高学生的写作兴趣。
六、教学建议1. 注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考。
2. 创设轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆表达、勇于创作。
3. 结合学生实际，因材施教，关注个体差异。
语文（心得）之加强课堂小练笔提高学生的习作水平语文论文之加强课堂小练笔提高同学的习作水平一、加强课堂小练笔，放飞想象，使孩子们想表达课堂小练笔，一般都是随课文的仿写或续写。
这种练笔方式为同学供应了可仿照的样板。
这等于既教给了同学写作的技巧，又为同学供应了可供参考的写作材料，还为同学供应了巨大的想象空间，在这个空间内同学的思想犹如插上了想象的翅膀，同学的笔尖如同神助般神采飞扬。
在随文的这种小练笔中同学找到了想说的话，找到了方法，也找到了自信。
二、二、加强课外小练笔，坦露真情，使孩子们学会表达作文是心灵的表达，是生活的感悟，是观看的发觉，是生命的体验，更是一种自然的倾吐。
学校生的习作应当是儿童生命本真和情趣的流淌涌动。
老师的任务就是要让同学将这些思想的火花迸发出来。
三、准时表扬确定，享受胜利，使孩子们乐于表达任何试验探究都不能离开评价。
小练笔的评价非常重要，没有评价就不会有胜利，也不会有持续的进步。
孩子们最想得到老师的欣赏。
在同学想表达会表达，并用语言文字来沟通后，就应鼓舞孩子，激发孩子的成就意识。
为了鼓舞同学坚持长期的乐于表达，我将每周一的第一节语文课定为小练笔共享课，在这一节课上我选择出一些较优秀的、有真情实感的小练笔，让孩子们走上讲台自己朗读，将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐。
特殊好的文章还把它张贴在学习园地中。
在与他人共享时，同学享受到了一种胜利的开心感，他们绯红可爱的笑脸上不仅闪耀着骄傲，还隐藏着盼望。
两年多来，我始终坚持采纳这样的评价方式和沟通平台，效果相当不错，每周孩子们都会有新的发觉，新的提高。
在这种共享与沟通中孩子们才能持续写作乐于表达。
优化小学语文写作，提升学生写作能力【摘要】小学语文写作在学生的语文学习中扮演着重要的角色。
为了提升学生的写作能力，需要建立培养学生写作习惯的机制，加强写作课程的设置和教学方法，激发学生的写作兴趣，提供更多写作素材和范文示范，以及注重写作评价和反馈。
通过优化小学语文写作，可以培养学生的思维能力和表达能力，提高他们的语文素养。
针对小学语文写作进行优化的重要性不言而喻，而有效提升学生写作能力的途径正是通过以上措施的实施。
学校和教师应当重视小学语文写作的教学，努力为学生提供更好的学习环境和支持，帮助他们在写作中取得更大的进步。
【关键词】小学语文、写作能力、提升、优化、学生、培养、习惯、课程、教学方法、兴趣、素材、范文、评价、反馈、重要性、有效途径1. 引言1.1 写作在语文学习中的重要性写作在语文学习中的重要性不言而喻。
作为语文学习的重要组成部分，写作能力的培养不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的思维能力、表达能力和创造力的发展。
通过写作，学生可以更好地理解和运用所学的语文知识，提高自己的文字表达能力，培养自己的逻辑思维能力和批判性思维能力。
写作在语文学习中的重要性不容忽视。
只有通过不断地操练和实践，学生才能够真正掌握好写作的技巧和方法，提升自己的写作能力，让自己在语文学习中更加出彩。
通过不断地写作训练，学生才能够在语文学习中取得更好的成绩，更好地感受到语文学习的乐趣和魅力。
1.2 提升学生写作能力的必要性提升学生写作能力是非常重要的，写作是语文学习的重要组成部分，是学生表达思想、展示才华的主要方式。
通过写作，学生可以提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升文字表达能力。
写作能力是学生综合素质的重要体现，写作能力不仅可以在语文学科中展现出来，还可以在其他学科中发挥作用，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
写作能力也是学生未来发展的重要基础，无论是升学、就业还是日常交往，写作能力都是必不可少的技能。
小学语文论文-优化课堂练笔提高习作能力人教版新课标
不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。
写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。
著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。
”这个“写”，就是指课堂的小练笔。
小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔──在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。
一、直面现状，理性分析
在实践中，确实有很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。
但纵观当下课堂的小练笔，由于教师缺乏方法指导或者指导过程粗糙，以致学生无病呻吟、小练笔内容空洞等现象不同程度的存在，不仅收不到良好的练笔效果，而且成了公开课的一种华丽的“点缀”。
主要“症状”表现在：
（一）华而不实
一些课堂小练笔恰如“皇帝的新装”，形式大于内容。
比如《巨人的花园》第一课时，有教师这样设计小练笔：“巨人改变了坏脾气，孩子们又回到了花园里。
你们想象一下，花园里会发生怎样的变化？”
乍一看，这样的练笔很利于让学生在对比中了解宽容和爱的力量，但在现实中，发现很多孩子就是照抄课文第一段和最后一段的文句，缺乏创造性。
学生的表达基本停留在原有水平上。
无论是词语的运用还是句式的运用，并没有明显的语言增量。
这样的小练笔没有意义。
（二）不合时宜
小练笔的成功必须拥有“天时地利人和”。
偶听一位教师上《钓鱼的启示》，结课时，要求学生以“我”的口吻，写写当时矛盾心理。
这个练笔其实很有价值，但放在这里不伦不类──它理应放在课文学习的过程中。
如果学生明白了“我”在“放”与“不放”这两者间摇摆不定的矛盾，他们就能理解父亲的诚实与守信，
真正体会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
可惜教师错失了练笔的良机。
（三）评价不力
小练笔其实就是当堂的“迷你作文”──和普通作文一样，也要进行适当的评价。
好的评价往往有“点石成金”的作用。
一位教师在上《圆明园的毁灭》时，借用了王崧舟老师的设计：第一课时结束，教师深情引导：“就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。
（课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）面对这把罪恶之火，你有什么话想说？”应该说，王老师的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，真可谓相得益彰，是不可多得的练笔点。
但该老师在学生交流时，既没有对写得好的学生给予慷慨的表扬，也没有对那些思想倾向出现问题的学生予以适当的引导。
在这个练笔过程中，教师没有抓住其中存在的问题进行有效引导──在交流过程中没有有效的评价，没有修改，没有提升。
整个练笔过程，学生的写作能力没有提高，对文本的解读也没有深化，只是“虚晃一枪”而已。
窥一斑而知全豹，小练笔大有席卷语文课堂之势，给曾经心浮气燥的小语课堂以深沉、厚重。
但是，“过犹不及”，小练笔在实践中已经出现了这样那样的问题，只有教师努力扭转当前课堂上小练笔的盲目现象，才能最大最好地发挥其对发展学生思维、语言的作用。
二、优化练笔，事半功倍
如何在语文教学中有效地安排课堂小练笔，使之成为培养学生创造性思维和训练语言能力的阵地？在实践中，我根据学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂练笔，并注意斟酌练笔内容和多样化的练笔方式，让学生一见“练笔”就产生好感，使小练笔真正成为学生语文能力提高的“加速器”。
（一）追求小练笔的“温度”
刘勰《文心雕龙》有云：“情动而辞发。
”苏联教育家赞科夫也说，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。
”这就要求教师务必追求练笔的“温度”。
1．激发练笔兴趣，进行善意评价。
练笔的兴趣非常重要。
只有学生乐于写小练笔，才能精心对待。
小学生的身心特点决定了他们爱听老师表扬，教师要充分利用这一点，善于评价，发现优点，鼓励进步。
这就要求教师要改变单一评价学生的方式，多鼓励学生。
如学生在小练笔文章中用到的好词好句，教师可用特定的符号标记出来，予以表扬；学生的精彩句段，可当成范文和全班同学一起分享个人写作的快乐……这无疑是给了学生莫大的鼓舞，增强了他们的信心，让他们乐于表达。
对于在练笔中出现偏差的学生，老师更要用期待性的语言暗示其缺点，并用鼓励性语言给予前进的动力，切不可操之过急，用过激的语言打击学生的自尊心。
2．寻找情感的“井喷点”。
小练笔必须设置在课堂情感的“井喷”处──当学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求，此时，就到达了小练笔的最佳温度。
也是上《巨人的花园》。
在如水的音乐中，孩子们完美地感受了爱的神奇力量，此时，我饱含深情地引导：“王尔德的这个童话被誉为‘完美之作’。
童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。
读了这个故事，你一定也明白了什么吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。
”在这一刻，学生的情感已经达到了一个高潮，一句句素朴的生活哲理从这些未满10周岁的孩子口中涌出：
“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换，每个人还是一个苹果。
你有一份快乐，我有一份快乐，大家分享，每个人都会拥有更多的快乐！”
“爱，是温暖心灵的良药！让我们学会微笑，让世界永远是美好的春天！”
“快乐，原来是那么简单──你给予我一个微笑，我给予你一份安慰！”
就这样，孩子们交流了读完这篇童话的收获，这也是一种分享啊！而这样分享又是多么有意思啊！在分享中，情感目标的达成水到渠成，而且颇有一种“春风化雨”的韵味。
