人教版高中生物必修三生态系统的能量流动教案

《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。

从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。

从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。

二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。

2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。

3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。

4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。

学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。

三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。

四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。

六、教具准备多媒体课件。

七、课时安排1课时。

八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。

能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。

必修三第五章第二节生态系统的能量流动北师大万宁附中张莉茹一、教材分析本节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。

本课时主要研究生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点，这部分教材内容的知识要点较易掌握，但关于能量的来源与去路中涉及的能量变化往往需要把将分析和应用结合在一起，学生较难做到分析透彻。

教学中运用构建概念模型和物理模型形象说明能量流动过程和两大特点，另一方面通过赛达伯格湖定量分析巩固是必不可少。

本教材以“生态系统结构”中的食物链为基础，结合必修一第五章“光合作用”与“细胞呼吸”的内容，具有一定的综合度性。

二、教学目标1.知识与技能（1）了解研究能量流动的方法（2）分析生态系统能量流动的过程与特点。

2.过程与方法（1）通过分析构建能量流动的概念模型，掌握能量流动的过程。

（2）通过构建物理模型，学生阐述能量流动的特点。

（3）通过赛达伯格湖能量流动的图解和数据的分析，进一步理解生态系统能量流动的特点。

3.情感、态度、价值观（1）进一步关注生态学知识与生产、生活的紧密联系（2）懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则三、教学思路本节课首先直接从教材中“问题探讨”提供的素材入手，供给学生选择哪种生存策略最适合（设置悬疑）。

其次，介绍分析能量流动的方法，引导学生以羊群为例，分析一个种群的能量来源与去路，从而推广到生态系统水平，总结能量流动过程的图解。

利用教具构建物理模型，总结出能量流动的特点。

然后多媒体展示林德曼的研究资料，定量分析赛达伯格湖数据，进一步理解生态系统能量流动的特点。

根据学生根据能量流动的特点构建能量金字塔模型并解决“生存策略”问题；最后，对本节课内容进行课堂小结，布置课后作业：了解古代的“桑基鱼塘”，体会研究生态系统的能量流动的意义。

四、教学重点与难点（一）教学重点1.生态系统能量流动的过程与特点。

（二）教学难点生态系统能量流动的过程与特点。

《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教材分析《生态系统的能量流动》是高中生物新课程人教版必修3的第五章第二节教学内容。

这部分主要从"生态系统中能量的流动过程”、‘'生态系统中能量流动的特点”和'‘人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方而来阐明生态系统中的能量流动问题。

本丹内容在本章中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切：启下：能量流动总是伴随着物质变化。

而在整个教材中能量流动与必修1能疑代谢、光合作用、呼吸作用密切相连，具有一定的综合度。

二、教学对象分析高二学生通过初中、高一的学习，明确了"储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础。

教师要通过引导学生对一些深层次问题的思考，澈发学生深入探究，从而使学生建立起各组分间的联系，形成整体。

根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多媒体教学，通过不同的教学方式，使学生的学习兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。

三、教学目标（一）知识与技能目标1、生态系统能量流动的概念。

2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。

（二）过程与方法目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。

2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。

（三）情感态度与价值观目标1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

2、站在生态逍徳的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。

四、教学重点和难点：1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

2、教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。

教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。

【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。

讲出理由。

教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。

教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。

新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。

【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。

[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。

第十五课时第二节生态系统的能量流动【课标点击】1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。

2、概述研究能量流动的意义。

3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

学习重、难点：生态系统能量流动的过程与特点【自主探究】1、 研究生态系统的能量流动， 可以帮助人们 人工生态系统，使能量得到最有 效的利用。

2、 可以帮助人们合理的调 整 ，使能量持续高效 的流向 。

2、例题精析1例1〗人们常用能量金字塔来描述一个生态系统中各营养级所得到的能量的数值，下面的说法正确的是()A. 生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中损失的能量越多B. 最多约有20%勺能量从第一营养级流入次级消费者C. 生产者呼吸消耗的能量一般没有流入初级消费者的能量多D. 位于金字塔顶部的消费者获能最多解析：在生态系统的能量流动中，每个营养级生物都会因细胞呼吸而损失很大一部分能量， 而流入下一营养级的能量只占其总能量的10%-20%营养级越多，能量的损失就越多，所3、能量金字塔2、将P 95图5-8中所列数据2、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是流入流出出入比生产 者 464.662.8植食 性动 物62.8 12.6肉食 性动 物12.6 —3、 能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多, 在就越多。

4、 生态系统中，食物链一般不超过 个营养级。

三、研究能量流动的 实践意义观察“桑基鱼塘”的能量流动归类整理并计算3、观察P 96能量金字塔中各营 养级生物数量的多少。

以能量金字塔顶部消费者获能最少。

答案：A〖例2〗大象是植食型动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。

设大象在某段时间所同化的能 量为107kJ ，则这部分能量中可流到蜣螂体内的约为 A.OkJ B.106kJ C.2 x 106kJ D. 106〜2 x 106kJ解析：被某一营养级生物摄入体内的能量，一部分存在与该营养级生物排出的粪便中，另 一部分能量被该营养级生物同化。

第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。

（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。

（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。

教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。

教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。

创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。

你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。

你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。

指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。

一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。

第五章第2节《生态系统的能量流动特点》教学目标知识目标：（1）掌握生态系统能量流动的特点。

能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观察和分析能力。

（2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓励学生的发散思维和求异思维。

教学重点生态系统能量流动的特点教学难点生态系统能量流动的特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣。

接着，在以林德曼的研究所得出的资料进行分析，老师适时进行引导。

然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统能量流动的特点。

归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”问题进行分析，巩固内容，并与前文相互呼应。

最后，以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容，同时也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。

在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。

从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。

并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识。

板书设计生态系统能量流动特点一、单向流动：不可逆，不可循环流动二、逐级递减：1、传递效率：10 ~ 20%2、能量金字塔（P90第四段倒数第4 ~ 5行）3、营养级不超过4 ~ 5个。

第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点：生态系统的能量流动过程和特点教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。

根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、【生生交流，合作探究，进行知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程（一）复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断（二）情境导入：借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题，学生展开讨论，引出能量流动的内容（三）新授过程任务1：自主学习阅读课文93-94页，注意：能量的源头，流入方式，传导的渠道等，独立回答问题。

（1）能量流动的概念（2）能量流动的起点（3）能量输入的方式（4）流经系统总能量（5）能量流动的途径多媒体展示：能量流经第一营养级的过程，突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。

阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图，学生先尝试总结：能量在第二营养级的变化情况，然后结合课件加深理解。

思考1：如何理解摄入和同化的区别？思考2：初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗？小结：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算，探究能量流动特点。

（1）从第一营养及流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率）（2）从第二营养及流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率）（3）某个营养级的能量，为什么不能百分之百的流向下一个营养级？这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来？（5）生态系统能量的转化和散失？总结能量流动特点并加以分析：能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？联系生活：1、肉类价格总比粮食贵？2、一山容不下二虎？3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量：能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。

生态系统的能量流动-人教版必修3 稳态与环境教案一、课程目标1.学习生态系统中的能量流动规律。

2.理解食物链和食物网的概念及其作用。

3.掌握光合作用和呼吸作用的基本过程和意义。

4.了解人类活动对生态系统能量流动的影响及其环境效应。

二、教学重点1.生态系统中的能量流动规律。

2.食物链和食物网的概念及其作用。

3.光合作用和呼吸作用的基本过程和意义。

三、教学难点1.如何说明人类活动对生态系统能量流动的影响及其环境效应。

2.如何将生态学知识与保护环境紧密结合起来。

四、课程内容1.生态系统中的能量流动规律（1）什么是生态系统的能量生态系统的能量指的是太阳能，即光能，生物在利用光能过程中产生的能量等。

（2）生态系统的能量流动生态系统的能量流动有三种途径：•光合作用•食物链•呼吸作用其中，光合作用是植物利用光能转换成有机物的过程。

而有机物则成为动物的食物。

食物链是将生物根据其在食物链中的作用进行分类的过程。

食物网则将多个食物链互相联系起来，形成生物之间复杂的相互作用。

呼吸作用是将糖分和氧气转化成能量的过程，是生物体内的代谢过程。

（3）生态系统中能量流动的规律生态系统中能量流动有以下几个规律：•能量总量不变（第一定律）：在生态系统中，能量无法被创造或者破坏，只能互相转化。

•能量传递方向（第二定律）：生态系统的能量流动是从植物到动物的一个单向传递过程。

•能量流失（第三定律）：每一次能量转换都伴随着一部分能量的损失，变成无用热能。

2.食物链和食物网的概念及其作用（1）什么是食物链食物链是指一系列生物之间通过食物关系相互连接，形成的由植物到食肉动物不断链条的关系。

（2）食物网生态系统不仅包括一个食物链，而是由一张网络组成的复杂生态系统。

由多个群落和食物链交错或相互交叉而成。

（3）食物链和食物网的作用•保持生态平衡，维护生态系统的稳定。

•保证营养物质的循环利用。

•促进种群之间的相互作用与进化。

3.光合作用和呼吸作用的基本过程和意义（1）光合作用的基本过程光合作用是植物通过叶绿素利用阳光能够将水和二氧化碳合成有机物的过程，是生命在地球上得以持续的基础。

《生态系统的能量流动》教案 1一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学策略本节教学可以从“问题探讨”引入，在学生讨论时，教师应作必要的提示：生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。

在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。

然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。

在进行“能量流动的分析”的教学时，要提醒学生注意：研究能量流动可以是在个体水平上，也可以在群体水平上。

研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。

理解能量流动的分析方法有助于学生学习本节后面的内容。

研究能量在沿着食物链从一个种群流动到另一种群时，需要考虑能量被利用和未被利用等多方面的能量值，以某动物种群捕食种群A为例，可用图5-4表示。

图5-4 能量流动的分析可以借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。

教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。