《有余数的除法在生活中的 应用》教学设计

有余数的除法教案（整理（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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数学《有余数的除法》教案•相关推荐数学《有余数的除法》教案（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的数学《有余数的除法》教案，希望对大家有所帮助。

数学《有余数的除法》教案篇1教学目标：1、掌握有余数除法的计算方法，会用自己的方法试商，知道余数应该比除数小。

2、能运用有余数得除法解决一些简单的实际问题，培养应用意识，继续与他人合作，并能与他人交流思考的过程和想法。

3、使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义与作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的习惯。

教学重点：掌握有余数除法的计算方法，能用相关的知识解决一些简单的实际问题。

教学难点：学会有余数除法的试商方法，理解余数为何要比除数小。

教学资源：小棒教学过程：一、复习铺垫，温故而知新1、星期天，红红的妈妈买回来了6个桃子，她请红红把这些桃子放在盘子里，要求是这样的：6个桃子，每盘放3个，可以放几盘？有剩余吗？请你用手中的学具代替桃子，帮助红红放一放，然后列出算式，用竖式计算一下。

好了的小朋友可以在小组里和小朋友交流交流。

二、小组合作，自主探究1、如果红红的妈妈买回来的桃子不是6个，而是7个，按上面的要求放在盘子里，可以放几盘？有剩余吗？还剩几个呢？也请你用学具分一分，再用除法算式把这种分法表示出来。

在小组里说说、交流，随学生回答板书：7÷3=2（盘）……1（个）1个是什么数？师小结：7个桃子，每盘放3个，放了2盘，所以商2，剩下1个不够分了，所以余数是1。

你会用竖式把分7个桃子的情况表示出来吗？2、请你和同桌小朋友合作，试一试。

（学生在尝试的时候，教师要注意巡视，及时了解学生的完成情况。

）3、指名板演。

（选择板演的学生最好是将出现错误的各种情况都反映出来。

小学二年级《有余数的除法》教案（精选5篇）小学二年级《有余数的除法》教案篇1教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。

教学目标：1、使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。

3、学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。

通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。

借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。

教学重点：理解余数及有余数除法的`含义，探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学准备：课件、小棒、学生学具。

教学过程：一、创设情境，设疑自探1、出示教材第59页主题图。

2、引导观察，交流信息。

讨论：分不完的怎么办？3、教师小结，揭示课题。

平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。

剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习有余数的除法（出示课题）二、解疑合探一（一）复习表内除法的意义1、课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

2、学生交流获取信息。

3、利用学具实际操作。

4、用算式表示操作的过程。

5、小组内说说62=3（盘），这个算式表示的意思。

（二）理解有余数除法的含义1、在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（2）学生利用学具操作。

（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。

小学二年级《有余数的除法》教案篇2教学目标：1．让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得通过余数与除数的关系判定所找到的商是否正确，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。

有余数的除法教案（优秀7篇）有余数的除法教案篇一二年级一、教学目标1、知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。

2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余数的除法。

3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的。

密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高学习兴趣。

二、教学重点难点1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。

2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。

三、教学方法探究法、引导法、讲解法四、教学准备：多媒体课件五、教学过程(一)、旧知铺垫(一)平均分1. 将12 平均分成4份，每份是几？(1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。

列式为：12÷4=?(2)学生自主解答，说一说你用的哪句口诀？三四十二12÷4=32. 3 个为一份，可以把24平均分成几份？(1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。

列式为：24÷3=?(2)学生自主解答，说一说你用的哪句口诀？三八二十四24÷3=8(二)揭示课题师：平均分的情况我们都已经掌握，今天我们就来探索一种特殊情况：有余数的除法。

板书课题：有余数的除法(一)二、讲授新课(一)分苹果1. 提问：把12 个苹果，每4 个放一盘，可以放几盘？(1)学生用纸片代替苹果分一分，发现：正好分了3 盘。

(2)用除法算式表示：12÷4=3(盘)。

(3) 师总结：像这种刚好分完的情况叫做平均分2. 提问：如果每5 个苹果放一盘，结果会是怎么样呢？学生用纸片分一分，发现：放了2 盘还剩了2 个3. 师：生活中，有很多这种不能平均分的情况比如说：2 个人分5 块糖，3个人分10 个苹果……(二)分纸鹤1. 出示题目：将30只纸鹤，用线串起来，你会串吗？2. 学生用纸片代替纸鹤，串一串。

3. 学生汇报，说一说，你是怎么串的？4. 教师出示教材36 页的第一种方法。

小学二年级数学教案：有余数除法在日常生活中的应用引言：随着社会的发展和科技的进步，数学已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。

而小学二年级数学教学也是数学教育中的重要部分。

今天我们将会介绍小学二年级数学教案中的有余数除法在日常生活中的应用。

论述：有余数除法，就是指在做除法时，余数不为零的除法。

比如，我们将20除以3，结果是6余2，这就是一个有余数的除法。

在日常生活中，有余数除法有很多应用，比如算账、分苹果、分巧克力等等。

下面我们就具体来看一下有余数除法在这些场景中的应用。

（一）算账在日常生活中，我们经常需要算账，比如去超市购物、缴纳房租等等。

这时候就会出现有余数除法的情况。

比如你去超市买了28元的东西，你只有50元，你需要找回多少钱呢？我们可以用有余数除法来计算。

50÷28=1余22，也就是说你需要找回22元。

（二）分苹果苹果是小朋友们喜欢吃的水果之一，而小朋友们之间也经常为了分苹果而争执不止。

这时候也需要用到有余数除法。

比如有15个苹果需要平均分给5个小朋友，每个小朋友应该分几个呢？我们可以用有余数除法来计算。

15÷5=3余0，也就是说每个小朋友应该分3个苹果。

（三）分巧克力巧克力是小朋友们的最爱，但是每个小朋友的口味不同，可能会有人喜欢吃白巧克力、有人喜欢吃黑巧克力。

这时候就需要用到有余数除法了。

比如有21块巧克力需要平均分给4个小朋友，每个小朋友应该分几块呢？我们可以用有余数除法来计算。

21÷4=5余1，也就是说每个小朋友可以分到5块巧克力，但是还有1块巧克力没有分完，可以再分给大家吃。

结论：通过以上的介绍和案例，我们可以发现，有余数除法在日常生活中的应用非常广泛。

同时，在教育教学中，有余数除法也是小学数学教育中的一个重要部分。

学生们在学习有余数除法时，也可以通过这些应用场景，更好地理解有余数除法的概念和运用方法。

有余数除法在教育教学中以及日常生活中的应用，不仅可以帮助我们更好地理解数学知识，还可以提升我们的数学素养和实际能力。

《有余数的除法》教学设计优秀7篇作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

我们应该怎么写教学设计呢？它山之石可以攻玉，下面小编为您精心整理了7篇《《有余数的除法》教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下小编给您的好友哦。

《有余数的除法》教学设计篇一教学目的使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法。

教学重点有余数除法的计算方法。

教具、学具准备教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。

教学过程一、铺垫孕伏出示教科书第1页上的复习题(1)( )里最大能填几？(学生填后共同订正。

)(2)用竖式计算除法。

(出示两道除法竖式)订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。

二、探究新知1.教学例1(1)教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？(指名学生实际分一分，分两次恰好分完。

)教师；谁会列式计算？计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？(表示分掉的6个梨。

)在横线下面为什么写0？(因为6个梨都分完了，一个也不剩。

)(2)教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？(指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。

)教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？(不能。

)这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。

教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计算。

(板书：73=) (3)竖式的写法。

(指学生口述，教师板书。

)被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？(学生回答后，教师板书6。

《有余数的除法》教学设计6篇在教学工实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使同学在单位时间内能够学到更多的学问。

如何把教学设计做到重点突出呢？这次为您整理了《有余数的除法》教学设计最新6篇，希望大家可以爱好并共享出去。

有余数的除法教学设计篇一教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。

教学目标：1．使同学初步理解有余数的除法的含义，认得余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2．同学在取得学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累察看、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。

3．同学在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学准备：课件、小棒、同学学具。

教学过程：一、创设情境，初步感知（一）出示教材第59页主题图。

（二）引导察看，交流信息。

（三）老师小结，揭示课题。

平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。

剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”（出示课题）二、动手操作，探究意义（一）复习表内除法的意义1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

2．同学交流取得信息。

3．利用学具实际操作。

4．用算式表示操作的过程。

5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。

（二）理解有余数除法的含义1．在动手操作中感受平均分时会显现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（2）同学利用学具操作。

（3）交流发觉的问题：剩下一个草莓。

2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

（1）同学用算式表示刚才摆的过程，老师巡察，选取典型案例。

（2）老师板书规范写法：7÷2=3（盘）？1（个）。

有余数的除法解决问题教案一、教学目标：1. 让学生掌握有余数的除法的基本概念和运算方法。

2. 培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、归纳总结的能力。

二、教学内容：1. 有余数的除法概念：在除法算式中，除数不能整除被除数，所得的余数叫做余数。

2. 有余数的除法运算方法：被除数= 除数×商+ 余数。

3. 实际问题：运用有余数的除法解决生活中的问题，如分配物品、计算费用等。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握有余数的除法运算方法，能够运用有余数的除法解决实际问题。

2. 教学难点：理解有余数的除法概念，熟练运用有余数的除法运算方法。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观地理解有余数的除法。

2. 采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，巩固有余数的除法运算。

3. 采用小组合作法，培养学生合作交流、归纳总结的能力。

4. 采用实例分析法，让学生运用有余数的除法解决实际问题。

五、教学准备：1. 实物、图片等教学资源。

2. 有余数的除法运算练习题。

3. 小组合作学习材料。

4. 实例分析相关资料。

教学过程：一、导入新课：1. 利用实物、图片等引导学生直观地理解有余数的除法。

2. 学生分享已知的有关有余数的除法的知识。

二、探究新知：1. 讲解有余数的除法概念，引导学生通过观察、思考、总结有余数的除法的特点。

2. 教授有余数的除法运算方法，让学生通过实例进行计算，巩固运算方法。

三、练习巩固：1. 学生独立完成练习题，检测对有余数的除法的理解和掌握程度。

2. 教师选取部分练习题进行讲解，解答学生的疑问。

四、小组合作：1. 学生分组，进行小组合作学习，共同解决实例分析问题。

2. 各小组汇报合作成果，教师点评并总结。

五、课堂小结：1. 教师引导学生归纳总结本节课所学内容。

2. 学生分享学习收获和感受。

六、课后作业：1. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。

《有余数的除法（六）——解决生活中的问题》教学设计第一篇：《有余数的除法(六)——解决生活中的问题》教学设计《有余数的除法（六）——解决生活中的问题》教学设计教学内容：教本P57~~P58上的内容，第4~8题。

教学目标：通过练习，使学生较熟练地掌握用有余数的除法解决生活中的实际问题。

认识生活中处处有数学。

教学过程：一、认识事物、解决问题。

（P57第4题）二、用多种方法解决问题。

（P57第5题，开放性题目，讲出道理既可）三、根据生活实际解决问题。

（1）P58第6题。

（2）P58第7题。

（3）P58第8题。

四、学生汇报各自解决问题的思路。

五、全课总结。

（略）第二篇：用有余数的除法解决生活中的问题-例5教学设计《用有余数的除法解决生活中的问题》教学设计岳阳市岳化四小周铁平教学内容：用有余数的除法解决生活中的问题教科书P67例5 设计特色：“解决问题”这节课的教学设计需要学生真正理解“至少”和“最多” 的意思，正确用“加一法”和“去余法”解决有余数的除法问题，同时经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程。

在学习过程中，对子既是独立的，同时又是互相依赖的，保证学习合作交流的开展，为需要用“加一法”和“去余法”解决的实际问题提供保证。

学生通过写、画、算、比、议，掌握了解决问题的方法，同时解决问题的能力也得到提高。

教材分析：“解决问题”是人教版二年级数学下册第六单元“有余数的除法”例5的内容，是“有余数的除法”知识的延伸和扩展，是在“有余数的除法”的基础上进行教学的。

教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，让学生理解“加一法”和“去余法”，会解决有余数的除法问题。

学情分析：二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验和感悟知识的形成全过程。

在教学解决有余数的除法问题时，应该根据知识点以及二年级学生的思维特点，使学生通过操作、讨论、合作交流、对比等数学活动获取知识，掌握解决问题的方法，发展学生的抽象思维，提高学生的分析和解决问题能力。

关于《有余数的除法》教学设计范文（精选5篇）关于《有余数的除法》教学设计范文（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的关于《有余数的除法》教学设计范文（精选5篇），欢迎大家分享。

《有余数的除法》教学设计1（一）学习目标1、创设生动有趣的教学氛围进行教学，激发学生的学习兴趣，学生能够在有体验的情境中提出相应的数学问题。

2、学生能够动手操作，丰富学生的直观表象。

3、学生能够用有余数的除法解决简单的实际问题，教师因地制宜组织和开展其他教学活动，培养学生初步的解决问题和数学思考的能力。

4、学生学会有余数的计算，提高有余数除法的计算能力。

（二）学习内容1、基础性学习包（1）有余数除法的认识及笔算（2）探究除数和余数的关系（3）我学会了吗（4）智慧广场：找规律2、开发性学习包（1）讲第六单元收集的农作物进行平均分，如果不能平均分，怎么办？（2）丰收园3、拓展性学习包学生利用从家带来的秋天的果实来一起表演分东西的小品，学生通过解决生活中的数学问题学会人生道理——分享。

（三）实施途径1、学科单元内整合：本单元分为两个信息窗，第一个信息窗为有余数除法的意义，算式的读法、写法和余数与除数的关系；第二信息窗内容是除法竖式的写法和解决简单的实际问题。

两个信息窗可以整合到一起进行教学，在学生提出并解决实际问题的基础上，更深刻得认识有余数除法的性质以及在生活中的普遍应用；第二课时主要探索“余数和除数的关系”，并学会用乘法口诀求商；第三课时将本单元后的智慧广场“找规律”整合到本单元作为练习课巩固有余数除法的意义。

2、学科间整合：美术课程中漂亮的花可以整合到本单元，学生在欣赏茂密的花的同时将一定数目的花平均分成一定的份数。

3、学科与学校特色课程整合：齐文化中的《中国临淄东周殉马坑》可以在本单元中进行整合，让学生了解齐国古代文化的深厚底蕴。