让学生乐学

乐学教育理念乐学教育理念是一种以快乐学习为核心的教育理念，它强调学生在愉悦的环境中学习知识，培养技能，提升素质。

这种理念旨在改变传统教育模式下学生被动接受知识的局面，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在快乐中获取知识，提高能力。

以下是对乐学教育理念的详细阐述。

一、乐学教育理念的核心乐学教育理念的核心是“快乐学习”。

它强调学生在愉悦的环境中主动学习，享受学习的过程。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习，积极探索未知领域。

乐学教育理念的核心要素包括以下几个方面：1.兴趣导向：乐学教育理念认为，兴趣是学习的最大动力。

只有当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们才会积极主动地投入学习。

因此，乐学教育强调以学生的兴趣为导向，设计适合学生的教学内容和教学方式。

2.情感支持：乐学教育理念注重情感因素在学习中的作用。

它认为，学生在愉悦的环境中学习，更容易产生积极情感，从而促进学习效果。

因此，乐学教育强调为学生提供情感支持，营造一个积极向上的学习氛围。

3.自主学习：乐学教育理念提倡学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

它认为，学生只有通过自主学习，才能真正成为学习的主人，实现个性化发展。

4.全面发展：乐学教育理念不仅关注学生的知识学习，还关注学生的全面发展。

它强调在培养学生知识技能的同时，也要注重培养学生的思维能力、创新能力、社交能力等非智力因素。

二、乐学教育理念的实践乐学教育理念在实践中主要体现在以下几个方面：1.教学内容设计：乐学教育理念要求教学内容设计要符合学生的认知规律和兴趣爱好。

通过选取贴近生活、生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。

同时，教学内容要具有挑战性，让学生通过努力能够完成学习任务，提高自信心和成就感。

2.教学方式选择：乐学教育理念提倡多样化的教学方式，如情境教学、项目式教学、探究式教学等。

这些教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和实践能力。

同时，乐学教育也强调传统教学方法与现代教学方法的有机结合，让学生在学习过程中既掌握基础知识，又提高综合素质。

要让学生乐学贵在培养兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要让学生乐学，贵在培养学生的兴趣。

作为一名美术老师，常常看到有不少学生在最初学习美术时，兴趣是浓厚的，而随着教学的深入，这种兴趣就会渐渐的淡薄，于是在随后的美术学习中学生不再积极思考和大胆创作。

再加上美术课对学习工具要求比较严，部分同学连工具都没有，在他们心目中，美术课可有可无。

如何让小学生喜欢上美术课呢？在教学实践中，教师用欣赏的眼光来审视学生的作品，并给与学生鼓励性评价，可以激发学生的学习热情，并能培养学生对美术课程的兴趣和参与意识。

这些都可以引起学生对美术的短暂的关注和学习的热情，而要使学生长期保持这种兴趣不是简单的事情，学生对美术的学习兴趣是美术教学的关键。

一、培养小学生学习美术的兴趣1、自制教学用具，培养兴趣美术课往往要受到各种条件限制，学生的教具材料难以齐全，我也常常感到头疼。

后来，我想起德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。

”美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感。

于是我利用乡村环境资源来进行辅助教学。

我组织学生开展“走进大自然”的综合实践活动，让学生在山上捡各色各样的树叶和菜籽、野花、绿草等，第二天上美术课的时候，我与学生们一起动手，为收集来的材料制作图画：有的学生将这些树叶贴在作业本上，再用菜籽、树种当眼睛，做成可爱的动物。

经常收集、制作一些新颖、独特的教具，对学生展示，引发学生学习美术的兴趣。

所以，我在教学过程中，还配有另一教具形式———自制教具，进行美术教学活动。

2、创设教学情境，培养兴趣在美术课堂教学中创设情境，能激发学生的学习兴趣，变无趣为有趣，变有趣为乐趣。

课堂上作画是一种创造性的艺术活动，适当的引导，如：讲故事，激发学生的想像力，让他们更好的进行创作。

寓教于生活，点燃学生乐学兴趣教育是一个社会的基石，学校是培养未来人才的摇篮。

如何让学生在学习中不感到枯燥乏味，如何激发学生对知识的热爱，成为了每个教育者都需要思考的问题。

寓教于生活，点燃学生乐学兴趣成为了当下教育的热门话题。

在这篇文章中，我们将探讨寓教于生活的重要性，以及如何通过点燃学生乐学兴趣来提升教学效果。

寓教于生活，是指将学科知识与学生日常生活紧密结合，在教学中通过生活化的方式来引导学生学习。

这种教学方法不仅可以增加学生对知识的兴趣，提高学习主动性和积极性，还可以培养学生的实践能力和创新精神。

在寓教于生活的教学中，老师可以借助生活中的例子、实践活动、实地考察等方式来帮助学生理解知识，激发学生的学习热情。

在教授物理知识时，可以通过简单的实验来引导学生理解物理定律；在教授语文知识时，可以通过阅读名著来拓展学生的视野。

这种教学方式不仅使学生能够在生动活泼的氛围中学习知识，还能够在实践中加深对知识的理解，提高学习效果。

点燃学生乐学兴趣，是指在教学中通过各种方式来激发学生对知识的热爱和学习的兴趣。

在当今社会，学生的学习压力越来越大，他们经常处于应试教育的状态下，缺乏对知识的真正热爱，只是为了应付考试而学习。

点燃学生乐学兴趣成为了教育工作者的共同责任。

在点燃学生乐学兴趣的教学中，老师可以通过教学设计、教学方式、教学内容等方面来激发学生学习的兴趣。

通过生动有趣的教学内容，让学生产生好奇心和求知欲；通过多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识；通过开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体验知识的魅力。

这种教学方式可以帮助学生树立正确的学习态度，激发学生对知识的向往，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。

寓教于生活，点燃学生乐学兴趣是一体两翼，缺一不可。

在教学实践中，教师应该充分关注学生的学习状态和需求，积极探索各种适合学生的教学方法，促进学生的全面发展。

教师应该站在学生的角度出发，深入了解学生的兴趣、爱好和学习需求，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和教学方式。

小学生乐学好问发展目标包括哪些方面一、创设学生乐学的条件：教师乐教。

要想让学生乐学，教师必须做到乐教。

所谓乐教，就是教师具有热爱教育事业，热爱学生，敬岗爱业，有奉献精神，把教师视为最圣神的职业，把教育视为自己的天职，无论是在课堂教学中，还是在其他场合，无论是与学生的对话交流，还是与教师同行的互相研讨，抑或与家长的沟通，都觉得自己工作非常有意义，感到工作的快乐与幸福、有成就感和幸福感。

只有教师乐教，教师才会关心学生、爱护学生、尊重学生、信任学生、支持学生、帮助学生，一切为了学生，为了一切的学生，与学生之间建立良好的互动关系，作学生学习的帮助者、指导者、心理咨询者，作学生学习的伙伴和良师益友，作学生健康成长的引路人。

因为关心学生、爱护学生、尊重学生，学生有归属感、有安全感;因为支持、鼓励和表扬学生，学生有满足感、成就感、幸福感，他们自信、自强，积极向上，精神上有动力，行动上敢于自我表现，激发了他们的主动性、积极性和创造性。

学校与社会要为教师创造良好的工作环境、物质生活条件，提高教师工资待遇和社会待遇，消除教师职业懈怠，让教师全身心投入到教育、教学工作。

二、达成学生乐学的目标：学生的全面发展。

要想学生乐学，就要做到一切为了学生，为了学生的一切，要达成学生全面发展的目标。

如何达成学生全面发展的目标?首先，教师要关心全体学生的发展，不管是学优生，还是学困生;不管是家庭条件好的学生，还是家庭条件差的学生;无论是男生，还是女生，无论是城里的学生，还是乡下的学生，都要一视同仁，平等对待，建立民主、平等的师生关系。

关注学生的个性、关注学生的差异，教学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作，引导学生团结、互助、友爱，建立良好的班风、学风，热爱集体、热爱学校、热爱社会、热爱生活，孝敬父母，尊敬师长、尊老爱幼，好好学习，天天向上。

其次，教师要有爱心、有耐心，要孜孜不倦，要谆谆善诱，对学困生要耐心做好辅导工作，帮助学生树立自信心，要鼓励他们，创造机会，让他们积极地表现自己。

“乐教”促“乐学”
近年来，“乐教”成为教育领域的热词之一。

所谓“乐教”，指的是以乐趣为导向的
教育方法，通过创造活动、游戏等方式激发学生学习的兴趣和主动性，达到促进“乐学”
的目的。

乐教注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神，进而提高学习效果和素质教
育水平。

“乐教”强调学习的主动性和个性化。

传统教育模式中，教师常常起着主体的作用，
学生则被动地接受知识。

而在“乐教”中，教师更加注重培养学生的自主学习能力，运用
多种教学手段和教学资源，调动学生的积极性和创造力。

注重针对学生的个体发展，因材
施教，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。

这样一来，学生参与学习的主动
性和积极性得到了充分的发挥，学习效果也得到了有效的提高。

“乐教”注重的不仅仅是学科知识的传授，更注重学生的全面发展。

在乐教的教学过
程中，学生通过参与各种形式的活动和游戏，锻炼了动手能力、思维能力和创造力。

通过
与同学之间的合作和交流，培养了学生的合作精神和团队意识。

这种全面发展的教育方法，有助于学生在实践中感受到知识的实用性，并对知识产生更深层次的理解。

“乐教”也面临一些挑战。

“乐教”强调的是学生的主动性和个性化，但在现实教学中，由于班级规模大、教师工作压力大等原因，难以实现每个学生的个体差异化教学。

一
些教育机构或学校仅追求教学效果的表面，忽视了对学生的全面发展。

这就需要教育部门、教师和家长共同努力，提供更好的教育资源和环境，确保“乐教”能够真正落地生根。

激发学习兴趣，让学生“会学、乐学”摘要：当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”；反之，对知识有浓厚兴趣时，学生就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心地投入到所感兴趣的学习中，从而自主学习，在轻松的状态下学习知识。

关键词：激趣；会学；乐学一、创设教学情境，“引趣、激趣”浓厚的学习兴趣是学习的动力之一。

要激发学生的学习兴趣，引趣是第一步。

教师要根据教学内容与教学过程，以“新”“异”来诱发学生学习语文的兴趣。

同时，要巧设导语、问题，用联系生活的课堂活动去激发他们的学习兴趣。

在教学《陶罐和铁罐》这一课时，为了调动学生学习的积极性，培养学生“会学、乐学”的能力，课前笔者先让学生从家里或是网络上了解陶罐和铁罐的特点，并观察他们的相同之处与不同之处。

学生提前做了充分的准备，课堂上都争先恐后地发言，笔者顺势引导学生说出每种事物都有自己的长处和短处，要取长补短才能成功。

这样学生理解了课文，还能自己总结出课文的道理，从中体会到学习的乐趣，感受成功带来的喜悦，在潜移默化中学会知识，学会学习语文的方法，提高了学习语文的能力。

二、给学生一个“充满生机的课堂”苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，教师要因时、因地、因学生、因教学内容的不同，灵活地巧设课堂，想方设法为学生营造一个舒展的课堂。

”在舒展的课堂里，学生表达会自由新颖，思维开放鲜活，探究欲望强烈，常常会有意想不到的高见。

教师在语文教学中不仅要向学生传播基础知识，提高学习语文的能力，还要培养学生的创新意识和丰富的想象力。

如教学《女娲补天》一课时，让学生先看课文的动画配朗读，然后谈谈观后的感受。

学生看的时候非常认真，一下子被故事所吸引，每个人都聚精会神地看了起来，于是笔者又让他们欣赏一遍。

有了两次印象深刻的观影后，学生开始大胆地发表自己的看法。

这样，学生就在轻松的氛围里学到了知识。

三、给学生一个“开放的课堂”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

尝试让学生乐学课程教学反思很长一段时间以来，为了所谓“快捷、高效”地提高学生的考试成绩、单纯地追求升学率，我们心浮气躁根本不给学生尝试、探究的时机，也没有耐心等待学生尝试、探究，总觉得让学生尝试太慢、太浪费时间了，许多教师在课堂上不管学生会不会都要先讲，然后让学生做练习题，即使做练习有的老师也不放心，学生刚感觉有一点困难还没有来得及探究、思考，老师就迫不及待地进展详细讲解了。

学生没有尝试的时机，缺少学习兴趣和动力。

由于教师讲的过多，学生只能被动地承受，学习能力没有得到应有的锻炼和提高，同时也产生了思维惰性，遇到问题不努力探究而习惯于等待老师讲标准答案。

更为严重的是有一些教师为图省事、节约时间、平安、大容量，而把应做的学生分组实验、教师演示实验改为让学生观看用多媒体播放的实验课件、视频，有的甚至直接在黑板上讲实验，剥夺了学生体验和尝试的时机。

好多知识学生由于缺乏体验和尝试而无法真正理解、无法上升到理性认识、而只能死记硬背，为了考试能得高分而不得不反复进展枯燥无味的解题训练，学生在课堂没有快乐、没有兴趣，有的只是令人难以忍受的煎熬。

每当我看到一个个目光呆滞、戴着近视眼镜的学生时，就想到人工饲养的老虎和笼子里的鸡。

当人们把这些老虎放回大自然时，发现它们生存能力极差，饥饿了也不能自己寻找猎物进展捕食，把小山羊赶到它们身边，它们不但束手无策，反倒被小山羊追得四处逃窜；而笼子里的鸡就更可怜了，不但吃什么、吃多少受人的控制，就连活动也没有自由，根本就没有独立、自由觅食的时机。

我也由此常常联想到一个能自己动手吃饭的人却偏偏不让他自己动手吃饭而要由别人来喂他，这是多么可悲和无奈啊！上课讲得过多的教师，无异于老虎和鸡的饲养者和那个乐于给能自己吃饭的人喂饭的人！读了xx年13-14期《人民教育》邱学华老师的文章《请不要告诉我，先让我试一试》及其他专家关于尝试教学法的文章深受启发和教益。

使我认识到教师在教学中要努力为学生创造尝试和体验的时机，青少年活泼好动，尝试有利于提高学生的学习兴趣和积极性，尝试有利于培养学生的学习能力和探究能力，尝试还能让学生积累足够的感性认识为上升到理性认识打下良好的根底。

如何让低年级学生乐学语文作者：王琳来源：《小学教学研究·理论版》2012年第12期随着时代的发展，学习的内容和条件不断变化，学习的机会和场所随处可见，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人，因此终身学习将成为每个社会成员的基本生存方式。

《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。

可见，要使学生终身学习，必须使学生乐学，做到主动学习，并具备一定的学习能力。

在几年来的低年级语文教学工作中，随着课程改革的不断深入，我深深感受到：低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。

如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，让学生死记硬背，进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学” “怕学”和“拒学”。

因此，我们就必须巧设课堂教学，改进教育教学方法，奠定学生乐学的基础，使学生真正达到乐学。

一、兴趣先导，创设乐学的情境成功的秘诀是兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。

”很多实验研究证明，学习兴趣越浓厚，孩子的学习越主动积极，智力发展越快，未来的成就往往越大。

要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师应特别关注学生非智力因素对学习活动的影响，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣，提高学习的自觉性。

1.挖掘课文的童趣低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。

这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。

如学习了《司马光》一课后，问学生想对司马光说什么，孩子们纷纷说司马光真勇敢，要向他学习，老师又问：“如果是你，怎样救出掉进缸里的小朋友？”有的同学说可以往缸里放一块木板，这样，小朋友可以抓住木板爬上来，缸也不会坏。

我表扬了积极动脑的同学。

又如，我在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我利用课件出示：优美的荷花池画面，并在画面中出现小鸟和小乌龟，问：“如果小鸟和小乌龟来到荷叶上，它们会把荷叶当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”在此基础上又问：“如果你有一片大荷叶，你会把它当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”通过回答这些疑问，鼓励小朋友发散思维展开联想空间，在反馈交流后，进行小组练习，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”感悟、体验，达到融会贯通、自悟自得，从而培养学生的语文能力，促进学生的发展。

“乐教”促“乐学”乐教是指在教育过程中充分发挥学科的乐趣和娱乐因素，让学生在快乐探索中领略学习的乐趣。

乐教能够促进学生的学习积极性和兴趣，帮助学生更好地掌握知识，从而实现“乐学”。

其中，“乐教”包括以下几个方面：首先是情境化教学。

教学过程中，通过构建生动的教学情境和场景，让学生在真实的环境中实现知识的探索和学习。

学生在情境化教学中更能够深刻理解知识、掌握技能，从而增强学习的兴趣与激情。

其次是游戏化教学。

将教学与游戏进行结合，让学生在轻松的游戏氛围中学习知识，如通过“单词飚车”游戏教授英语单词。

游戏化教学可以激发学生的主动性，让学生更主动积极地参与到教学活动中，从而提高学习效果。

再次是综合性实践活动。

在教学过程中，安排一些有针对性的实践活动，让学生在实践中掌握知识。

例如，在语文课上安排写作实践，让学生在写作中提升语言能力；在数学课上组织数学竞赛，培养学生的逻辑思维能力和解题能力。

综合性实践活动能够帮助学生更加全面地掌握知识，激发学生的学习兴趣。

最后是互动性教学。

让教师和学生之间的交流互动更加充分。

例如，引入辩论教学方式，在辩论中增强学生的表达能力和逻辑思维能力；开展讨论课，让学生在讨论中相互借鉴、合作学习。

互动性教学的核心在于“师生互动”，通过互动，学生可以更加主动地学习，学习效果会更好。

总之，乐教促进乐学是一个不断提升教学质量与学生成长的过程。

在教育实践中，我们需要注重学生的兴趣、情感和体验，通过科学的教学方式和方法，让学习不再枯燥乏味，更加有趣、有意义，更加充满乐趣和创造力。

通过实施乐教，最终实现“乐学”的目的。

乐学的意义乐学可以被定义为一种积极、愉悦和主动的学习方式，其主要目的是通过吸引学生的兴趣、激发他们的想象力、提高他们的参与度和加强他们的记忆力，使其更加轻松地掌握知识和技能，同时享受学习过程的乐趣。

乐学的理念和方法已经在许多国家和地区得到了广泛的应用和推广，对于改善教育质量，培养学生的兴趣和能力，促进人才挖掘和培养具有重要的意义。

首先，乐学可以帮助学生更好地掌握知识和技能。

传统的学习方式通常被认为过于呆板和枯燥，易于使学生产生厌倦和缺乏兴趣的情况。

而乐学则通过独特的教学方法和教材，强调学习过程的愉悦性和轻松性，从而使学生变得更加积极主动、注意力更加集中，记忆力更加强的同时，也更加热爱学习。

因此，乐学具有改善学习效果的优势。

其次，乐学可以激发学生的自信心和积极性。

在传统的教育中，学生的自我肯定和主动性常常受到挫败，很难激发他们的兴趣和热情。

而乐学则鼓励学生在积极、愉悦的环境下，表现和发挥自己的能力，并在学习过程中不断获得成功，这些都有助于学生建立自信心和自我价值感，从而更加积极地投入学习。

此外，乐学还有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

乐学通常采用互动、实践、探究等活动，培养学生以开放、探索和求知的态度去发现事物的本质和规律，激发他们的创造性思维。

在这种轻松、想象和解决问题的环境中，学生不断地尝试、实验、评估和改进，从而培养他们解决问题的能力。

这些能力是他们未来实现自我价值和在工作和生活中成功所必需的。

最后，乐学有助于提高学生在社交和人际交往中的能力。

在乐学的环境下，学生通常处于更加开放、友好的状态，与他人进行协作、分享和讨论。

这种互动和沟通有助于学生更好地理解和尊重他人，同时培养他们的沟通、协调和领导能力，从而更有信心和能力参与到社会的各个领域。

总之，乐学是一种更加积极、愉悦的学习方式，在当今世界中具有重要的教育价值。

乐学不仅有助于学生更加轻松地掌握知识和技能，而且还可以激发他们的自信心、创造性思维和解决问题的能力，提高他们在社交和人际交往中的能力。

让课本剧成为学生乐学语文的催化剂摘要：在小学语文学习中，课本知识是首要的学习对象。

课本剧表演是理论与实践相结合的产物。

学生通过动脑、动口、动手多种感官参与学习活动，与文本世界更加亲密接触，从而使语文学习变得生动，充满活力，富有灵气，使学生更加热爱语文学习，提高认识水平，发展思维能力。

在课本剧表演过程中，还可以培养学生的团结协作能力、语言表达能力、自主探究能力等等，促进学生的全面发展。

因此在小学语文教学中应多开展、组织课本剧表演的活动。

关键词：小学语文；语文教学；激发兴趣；课本戏；乐学新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

课本剧表演要求学生在做中学，学中做，学做合一，完成学科对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。

兴趣是最好的老师，是动机中最现实、最活跃的成分，它和需要、动机一样，是一种对智力活动有着重要影响的非智力因素。

实践证明，课堂上表演课本剧，能指向学生学习语文的“兴奋点”，因为对表演活动的浓厚兴趣，他们自觉自愿，心力专一，兴致勃勃，出色地、创造性地学习着语文。

面对新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开濶视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。

我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，不失为一种新的“理解哲学”的体现。

一、编演课本剧的作用和意义新课标在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具”，学语文的目的是为了“用”，达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。

编演课本剧正是实实在在的“用”。

它要求学生对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想象，磨练意志，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。

如何做到让学生乐学会学《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，是小学语文教学的重头戏之一。

而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

1 通过多种途径，让学生“乐”学俗话说兴趣是最好的老师。

低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在四十分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。

1.1 创设民主平等和谐的师生关系。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往能产生事半功倍的效果。

1.2 采用直观的教学方式。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让学生很快领悟字词的意思。

例如：在教学生认识生字“笔”字时，我先拿出一支毛笔让学生摸一摸，问：这支笔是用什么来做的？学生们很快地说：用“竹子”和“毛”做的。

然后再引出生字“笔”。

实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

1.3 少批评多表扬。

低年级学生思想单纯，爱听好话，爱受表扬，只要教师一表扬，便劲头十足，会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

低年级教师要学会“哄”孩子，要准备一百顶“高帽”给学生戴，而且要真心实意地给他们戴。

因此，教师在教学中，应以表扬为主，我在课堂中经常说的是“你真聪明！”“你真棒！”“有进步了”……有时，学生说得好的时候，全班同学还和我不约而同地一起说：“你真棒！”于是学生学习的兴趣就更浓了。