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幼小衔接视野下游戏活动在小学低段语文阅读教学的案例广州市番禺区南村镇市头小学庄素凤一、背景及意义分析“阅读教学”是以培养学生阅读能力为核心目标的一种教学活动，是中小学语文教育的重要组成部分，阅读教学是构建学生语文能力的重要基础，是教会学生感知、理解、吸收和表达信息的重要途径，是语文教育最重要的内容。
“游戏活动”是指以丰富有趣、生动活泼的形式引导学生在感知与体验中学习知识，将游戏的强刺激与知识进行有机融合，以达到更利于学生吸收的效果，提高课堂实效。
“语文阅读教学的游戏化活动”是指在阅读教学中融入竞赛、想象情境、角色扮演等活动形式。
根据低段学生的身心发展特点，在小学低段语文阅读教学课堂中采用游戏化活动，可以提高小学语文低段阅读教学的实效性，是落实双减政策的需要，符合《小学语文新课程标准》的基本要求，同时也是落实番禺区研学后教升级版“融乐”课堂的需要，可以有效解决我校幼小衔接过渡困难的问题。
（一）符合国家双减政策的要求，符合《小学语文新课程标准》的要求2021年，党中央、国务院决策部署，要求各地深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）工作，其中指出学校应大力提升教育教学质量，提升课堂教学质量。
教师要进行教学上的创新，提升学校教育的质量，让学生愿意待在学校，且学生学习效率有所提升。
在小学低段语文阅读中采用游戏化活动，可以提升低段学生阅读课堂的参与度，实现低段语文阅读课堂的增质提效，符合双减政策的要求。
《小学语文新课程标准》指出，阅读教学的目的是通过引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中获得独特的阅读体验和感受。
作为语文教学的基本环节，阅读教学不仅是语文教学基础，更是写作教学、口语交际教学和综合性学习开展的基础。
而小学阶段语文阅读教学的重点就在于如何通过阅读教学激发学生学习语文和参与阅读的兴趣，引导学生养成能使其受益终生的阅读习惯，为其全面发展打下良好的基础。
在低段阅读教学中开展游戏化挥动，有助于保护低段学生在语文阅读中的兴趣，提高语文阅读课堂的教学质量，为其语文其他方面的学习打好基础，符合《小学语文课程标准》的要求。
乐教乐学培训及使用心得体会
今学期初，学校请来了乐教乐学的专家给我们讲课，进一步告诉我们乐教乐学平台的使用。
我感觉使用起来非常方便，也更有利于教学。
之后，我就把使用说明教给学生家长。
家长都很热心，积极注册登录。
我主要用它来布置作业，发布调查问卷（展示，目的是了解孩子们在家作息等情况），发布活动（写字比赛、七巧板比赛）。
孩子们可以上传错题，看课程表准被第二天上学用的物品。
自己有了新作品，还可以传到才艺秀上展示。
我还把课堂上的重难点制作成微课传到平台上，让孩子们在家里学习。
我受益最大的是作业布置，以前我布置了读课文、认生字的作业，孩子们的完成情况我无法掌握，家长也反映这些读的作业他们不做。
现在使用乐教乐学布置作业，孩子们要上传声音，这样既能督促他们按时完成作业，还有助于我掌握他们的完成情况，而且还提高了他们的学习兴趣。
有家长对我说，以前孩子回家不愿做作业，总是磨蹭，现在他们回到家就打开乐教乐学，先练习读课文认生字，读熟之后再上传声音。
家长也很支持这项工作，我班有一个叫郑新哲的孩子，父母双亡，家庭条件不是很好，原来家里既没有电脑也没有智能手机。
有一天孩
子的爷爷拿着一块新手机，让我帮他下载安装乐教乐学。
我真的很感动，孩子的爷爷说，为了孩子的学习，值得。
现在我布置的作业，孩子们的完成情况能达到90%以上。
总之，乐教乐学的使用，使家校沟通更加顺畅了。
乐教乐学，让我们快乐教学，让学生快乐学习。
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“乐”文化助力“乐”成长 李广忠 王志军 王丹丹 靳世洁（河南省濮阳市油田第八小学）摘 要：濮阳市油田第八小学提出以“乐”文化为学校文化建设主题，秉持“尊重差异，多元统一，各得其所，各有所乐”的育人理念，促进教师“乐于从教、乐于研究、乐于合作、乐于反思”，促使学生“乐于读书、乐于思考、乐于互助、乐于分享”。
学校旨在通过“乐”文化的建设，营造师生关系和谐、教师乐教、学生乐学、其乐融融的校园精神风貌和文化氛围。
关键词：“乐”文化；特色学校；“乐”成长濮阳市油田第八小学1980年8月建校，最初是由大庆油田调来的几名曾从事过教育工作的干部、工人和家属教师白手起家组建的一所职工子弟学校，原名东濮油田采油第二指挥部学校，后更名为中原石油勘探局采油二厂第一小学，由中原石油勘探局采油二厂分管；1994年油田专业化改革重组，教育实行系统化管理，学校更名为中原石油勘探局采油第二小学，归属中原石油勘探局教育培训中心管理；自1996年起，采油六小、油建三小、采油七小先后并入我校；2005年更名为濮阳市油田第八小学。
我校地处范县濮城采油二厂丽苑小区院内，在校师生1000余人，占地80余亩，教学设施齐全，三季有花，四季常绿。
生源多为油田一线工人子女和附近农村儿童，教师90%在市城区居住，每天往返30多公里。
教师思想不稳定，学校文化建设比较薄弱。
2010年，为了加速学校发展，以李广忠校长为首的校委会提出了“追求和谐，享受快乐”的办学思想，号召全体师生养成以工作为乐、以学习为乐的良好习惯，锻炼不怕困难、以苦为乐的坚强意志。
学校发展进入快车道。
2016年，学校开始归纳、提炼学校的特色，2017年学校确立了“乐”文化特色学校发展战略。
学校以“良好习惯是成功之基，坚强意志是成功之本”为办学理念，以“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”为教育理念。
立足实际，突出特色，从中国传统文化中汲取力量，以果蔬实践园为依托、以劳动教育为突破口，促进每一个学生的健康成长，不断提高师生的精神素养，提升学校的办学品位。
16OCCUPATION2018 04文 / 廖建霞 郑孝增中国，一个有着五千年历史的文明古国，其文化源远流长，博大精深。
文化，是一个民族的支柱与灵魂，中国正因深厚、灿烂、丰富多彩的文化而屹立世界东方。
无论是艺术领域还是其他各行各业，都离不开自己的文化。
“文化兴国运兴，文化强民族强。
”这是习总书记在十九大报告多次提出并强调的。
学校是读书育苗成才的地方，是文化孕育的摇篮。
一所学校的内涵提升离不开文化的支撑；一所学校的发展离不开文化的引领。
可以说，文化是一所学校的“根”。
守住文化就是守住“根”。
衢州市工程技术学校本着人文精神，十分重视文化的“顶层设计”。
经过多年的探索，学校最终确定了以“乐+”为主题的校园文化。
在“乐”字上做足文化，不断地夯实校园文化底蕴，以期将这种文化薪火相传。
“乐+”文化的作用是什么？育人，是所有学校的共同目标。
在“育什么样的人”“怎样育人”等方面，各级各类学校有都有自己的想法与做法。
衢州市工程技术学校以“乐+”作为文化底色，重点培养学生的核心素养，也就是说播种未来发展的“种子”。
在核心素养教育上，学校提出了四大块内容：即乐以修心、乐以修身、乐以修学、乐以修行。
《庄子•田子方》中说，“夫子德配天地,而犹假至言以修心。
古之君子,孰能脱焉!”大意就是，人需要——衢州市工程技术学校“乐+”文化体系构建之探索“乐+”文化育大国“工匠”在核心精神的引领下，2017年钱旭东、樊勇杰两位老师分别获国赛刀工、冷拼项目金奖并被授予“刀工王”和“冷拼王”称号Copyright©博看网 . All Rights Reserved.17OCCUPATION 2018 04不断地提高自己的思想境界。
在修心方面，学校提出了第一个“乐”—乐观，并衍生出三层意思，乐而忘忧、奋发图强、创造梦想。
乐而忘忧是要告诉学生，人的进步不可能一帆风顺，以乐观的心态冲淡前进中的痛苦；奋发图强是要告诉学生，要用破釜沉舟的劲头奋力向前；创造梦想是要告诉学生，路就在脚下，山高没有脚背高，路长没有脚板长。
“中小学生心理保健与健全人格培养”课题研究报告一、研究背景1改革开放的不断扩大和社会经济的日益发展，使得人们的价值观趋向多元化，各种心理矛盾日趋突出。
2家庭结构变化给中小学生幼稚的心灵带来众多的矛盾和冲突。
3片面追求升学率、过重的课业负担以及传统教学模式和方法的影响，给中小学生带来了沉重的心理压力，从而导致心理不适和心理障碍。
4近年来，学生心理健康问题已成为教育行政部门、教师、家长共同面临的现实问题。
5心理素质是民族和公民素质的基础，是对中小学生进行素质教育的基本要素，是每个学生健康成长，走向成材之路的保证。
6加强中小学生的心理保健，为培养跨世纪人才奠定良好的心理素质基础，已成为基础教育的当务之急。
因此，“中小学生心理保健与健全人格”实验研究具有重要的理论和实践意义。
二、研究目标及研究内容(一)研究目标以提高中小学生心理免疫力和对社会的适应力为出发点，探索健康人格构成的关键品质，以构建出适合国情、区情、校情的中小学生人格培养模型、教材和操作系统。
(二)研究内容将目标分解为三个内容系统展开研究。
1认知动力系统：促进学生生动活泼、主动地学习(1)采取实证和行动研究法，通过日常教学工作，贯彻和谐、兴趣、成功三原则，做到师生合作、全员启动、教有特色、学有特长，以达到乐教、乐学、乐思、乐考，调动个性积极性之目的。
具体来说，学校可以制定学生学习心理研究计划，或进行诸如“乐学、乐考”、“我能行”等实验研究，也可以进行学生学习兴趣或态度及后进生学习心理状况的研究，激发每个学生学习的积极性；还可以制定课程改革方案，开设心理课、侧重于学生自主自立、全面素质提高的研究，如“快乐教育”研究等。
(2)以北京市崇文区光明小学为主要实验带动校。
2品德行为系统：形成良好品格和行为习惯(1)学校以继承和发扬中华民族传统美德为龙头，制定学校、家庭、社会三位一体，知形统一，以课堂为主渠道的研究计划，提高学生的道德水准和行为品格。
(2)以北京市崇文区宝华里小学为主要实验带动校。
乐教乐学APP主要功能及应用介绍目录乐教乐学APP主要功能及应用介绍 (1)1.管控体系 (1)2.在线交流 (2)3.教学工具 (2)4.自主学习应用 (5)5.蜜蜂编程 (7)6.个人空间 (8)7.班级空间 (8)8.学校移动门户 (8)9.“平安校园”功能 (9)无线考勤机 (9)应用功能描述 (9)1.管控体系提供教育管理、学校管理、班级管理等功能，方便各级管理人员进行相关管理、审核、查阅数据等工作。
A、教育管理包括内部成员管理、权限管理、群组管理、查阅下属单位、查阅管辖学校、查阅数据统计、发布区域通告等相关工作。
B、学校管理包括学校教职员工管理、老师权限管理、班级管理、分校管理、群组管理、教师使用统计、学生使用统计、资源审核等多项功能。
C、班级管理包括创建班级、任课教师管理、学生家长管理、入班审核等多项功能。
2.在线交流支持及时通信与社交功能，包括在线聊天、组建群组、话题探讨、分享、转发等功能。
在线聊天中支持文字、语音等不同方式，并支持上传文档、拍摄短视频、图片及其他附件，并支持直接预览图片、音频、视频及文档。
3.教学工具包括在线作业、快拍错题、成绩管理、直播中心、微课、资源中心、活动、调查问卷、通告。
A、练习/通知教师可通过在线作业发布多种不同的作业，包括作业通知、学习资料、语音作业（朗读、背诵）、写作、在线试题。
以完成教师不同的教学要求或目标。
发布在线试题后，系统自动帮助教师批改作业，并统计相关结果，如正确率、做题人数、做题结果等。
教师可引用其他教师的在线试题，引用后可直接发布或编辑，也可以自己创建试题，并共享给同校教师或全国。
B、快拍错题系统除自动记录学生做在线试题的错题外，还支持学生通过拍照上传主动记录平时作业、考试中的错题。
支持学生在线求助，老师或其他学生可帮助求助学生进行错题讲解。
支持老师查看班级学生错题。
C、成绩管理支持老师通过表格上传记录学生的考试成绩，学生和家长可方便查阅自己或孩子的考试成绩。
“融乐”视域下以动态评价为导向的整本书阅读中“微活动”评价实践研究作者：陈丽娜林丽霞来源：《广东教学报·教育综合》2022年第104期《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。
开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。
整本书阅读评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的各项学习活动及成果为依据。
”学生阅读整本书，不仅局限于文本内容的输入，更注重阅读体验，知识内化后活动及成果的输出。
笔者在整本书阅读教学上，以“微活动”为媒介，努力探寻一条将静态的文本与动态的生命体验相融合的教学之道。
在整本书阅读“微活动”的开展过程中，笔者发现，阅读评价是否及时、准确、有效，对于学生整本书阅读的动力及兴趣有着巨大的影响力。
整本书阅读及微活动的开展，是一个持续的动态过程，学生的个体生命体验也百花齐放，不尽相同。
如何在纷繁的阅读体验中，做到既能有群体的阅读过程，又能尊重每一个生命个体的阅读感受，融合到学生的阅读活动中，使学生乐研、乐学、乐动、乐思、乐创，动态评价是一个能够融会贯通的评价方式。
一、動态评价的界定及特点所谓“动态评价”，是一种在微活动实施、探究、展示及反思过程中，过程性和成果性价值判断的过程。
动态评价更侧重于“动态”即实效性，评价及时性。
整本书阅读所开展的微活动，只有评价到位，才能不断地激发学生参与微活动的兴趣，融乐于学，融乐于动，融乐于思，融乐于创，进而检查学生的阅读成效，为下一个学生微活动指明方向，明确方法。
动态评价方式打破传统评价方式的单一与局限，它是一个变与动的过程。
整本书阅读及所开展的微活动，不仅是为了鼓励学生阅读文本，更是为了激发学生的阅读潜能，掌握一定的阅读技巧，获得美妙的阅读体验，汲取丰富的精神营养，提升阅读整本书的能力。
鉴于此，整本书阅读中“微活动”的评价更侧重于活动开展走向结果的过程。
乐教、乐学、乐思
——宝山中学教育教学经验浅谈
宝山中学
2008年，是我校辉煌的一年。
经过师生的共同努力，今年我校初三毕业生取得了优异的成绩：总ZC值居全县第一，另外英语、数学、物理单科ZC值也居全县第一。
这是多年以来不曾有的。
这些成绩的取得，与学校的管理分不开，细细反思，更是师生共同努力的结果。
现就我校的一些浅显的做法推荐给大家，以供参考。
一、多年的教学实践让我们体会到，只要教师善于教，学生才会乐于学。
要更好发挥教师的积极作用，以达到学生乐学，我校从以下几方面促使教师乐于教学：
（一）要有良好的心态
学生对教师的表情是很敏感的，教师的言行举止时刻影响着周围的每一个学生。
所以我们必须要有一个健康的，积极而乐观的心态，并学会调整自己的心态，“独善其身“。
像我们学校的朱太桂老师，教书的经历虽然不长，一直担任初三的物理教学工作，不管学生的基础如何，我们很少看到他抱怨学生，为学生发牢骚，始终能以平和的心态教学。
他所任教的学科成绩也是有目共睹的。
还有老教师陈时辉，每年他都接任学习基础较差，纪律松跨的班级，但我们很少听到他的怨言，默默地工作，以平常的心态去对待他的每一个学生，深受学生的爱戴。
（二）要有慈母般的爱心
学科本身的特点决定数学在很多学生眼里显得单调，缺乏趣味性。
作为数学教师，真心爱护和关心学生就显得很重要，“亲其师”自会“信其道”。
特别是在学生犯了错误的时候，或者是受到莫大委屈的时候，教师不失时机地用慈母般的爱心往往能融化学生心灵深处的冻土。
英语把关老师王焕钦，就特别擅长这招，如今他所带的班级又是个其他老师头痛的班，但在他管理下依然各方面表现良好。
确实，正如我们的肖超副校长说的：人是有感情的，不怕他有多犟，再犟的学生终究是要被感化的。
（三）要有挖掘教材和课堂潜能的专心
新课标要求我们要充分用好新教材，以教材为蓝本，努力开发教材资源，备好课，并用心上好每一堂课。
罗天宝老师的一句开场白让我很上心：好心情上好课，上好课当然要有好心情。
一年来，我校教师都深有体会，当我们的心情处于上课的良好状态时，你就会很专心，课就会备得好。
当我们满怀喜悦地走进课堂，学生也会受到感染，学生津津乐道，教师精神饱满，兴趣盎然。
当然，要使每天的教学永远常新，教师自己必须不断充实。
练辉元主任在谈到这个问题时，曾给我们开玩笑说:一个人自己都没有火花，怎能燃起别人的火焰？所以教师除了紧张有序的工作外，也该有机会去散散步，看看书。
这都是教师保持饱满的精神生活不可缺少的条件。
“心情舒畅”教学便顺心；“胸怀博爱”教学就有创造；“勇于进取”教学才有长进。
如此，教学才不会日久生厌，日渐褪色。
二、教师进入状态了，这还仅仅是走出了第一步，接下来就是要培养学生乐学的情感态度。
（一）让学生自觉培养学习的兴趣和求知欲
兴趣是爱好的老师。
学习尖子生对各学科都还均衡，但有些学生则在初一甚至初二学习期间就有偏科现象，其主要原因是对某一学科的学习不感兴趣，因此任课老师对这部分学生的扶持首先就是让该生对本学科感兴趣。
任课教师可以用丰富多彩的生活事例和变化多样的教学手段、方法来培养学生兴趣。
比如，物理学科中，利用矿泉水瓶就可以从中获得很多知识：力可以改变物体的形状，压强与受力面积的关系，浮力产生原因等等。
还有在惯性的教学中，让学生知道走路摔跤，司机要系安全带，拍灰尘等都可以用惯性知识来解释。
这样长期的让学生从生活事例中去获取知识，学生就会对学习更感兴趣。
其次是让学生掌握正确的学习方法。
比如，在英语学习中，让学生学会如何记单词，如何用语法来解题等；数学学习中，让学生学会如何审题，如何用定理来做证明题等等。
这样不断的让学生掌握正确的学习方法，并获得成功，感受成功的快乐。
（二）重视教材，务实基础，提高学生的综合解决问题能力
教材中的知识都是学生必须掌握的基础知识。
所以各学科教师要让学生明白：他们的学习要以教材为本、扎实基础、举一反三。
万丈高楼平地起。
只有扎实基础，才能更好地解决问题，从而从题海战术中解放出来。
很多新教材中增加了很多小栏目，如《物理》学科就有“想想做做、想想议议，科学世界，STS,动手动脑学物理”等，这些栏目有的是告诉我们知识与技能，有的告诉物理知识在实际生活中的应用。
因此在学习中要熟读教材，不放过教材中的每个问题，每张图片，将每一知识点真正弄懂，尝试用它们解决新的问题，从而提高综合解决问题的能力。
（三）培养自学能力以及与同学交流相结合的快乐学习氛围
自学能力的提高是能学好的核心。
在学习中遇到不懂或有争议的问题，要学会与同学交流也是学好的关键。
在学生学习的过程中，我们要给学生自学的时间和交流的空间。
比如，在物理中学“物体的运动需要力来维持吗”，可先让学生交流想法。
从交流中达到共识，获取知识。
三、反思，是我校师生教与学的一大法宝。
教师的教学反思、学生的课后及作业反思、学生的复习反思，通过这些反思行为，促使教与学不断进步。
（一）教师乐于教学反思
教师要能够进行教学反思，像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。
教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。
通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
上个学期根据工作需要王焕钦老师接任九年级两个班的英语教学,新教材王老师只上过八年级上学期,突然进行九年级下学期的新课教学及中考复习工作,其困难是可想而知.但王老师每堂课后都能及时进行反思. 通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
我们教师在工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达一、强化课堂教学交际化运用（二）学生乐于学习反思
一直以来农村学生在英语学习中缺乏自主学习的意识，依赖性严重。
“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。
学生课后及练习后的反思能使学生变接受为探究；变被动为主动；变个体学为合作的学。
像曾昭发同学和陈宗亮同学就能够对自己学过的知识和做过的练习进行思考整合.作为老师我们要积极引导学生进行建设性学习，注重科
学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。
（三）师生乐于复习反思
其实在复习过程中更需要反思，切不可盲目。
我校要求老师在各阶段的复习时，着重反思学生在学习该新知识时，哪些知识点学生已经掌握，哪些存在较大的问题，从而有的放矢的安排复习计划和内容。
教师则在每部分知识复习前要求学生反思自己对这部分知识的掌握程度。
通过双方的反思，课堂内外的复习都不再会茫然，更显得井然有序。
教师乐教，学生乐学，师生乐思——“三乐”使我校的教学质量上了一个新台阶。
