让习作教学和德育活动“无缝对接”

让习作教学和德育活动“无缝对接”（吴丹丹南京市外国语学校仙林分校，江苏南京210046）摘要：教学和德育是教育的两个方面，若两者在实践中有效融合，相互促进，则可实现良好的教育效果。

笔者就此做了实践尝试：将习作教学和德育活动相互穿插，让两者“无缝对接”。

笔者将结合实例，分别从德育活动的准备阶段，德育活动的进行阶段以及日常德育等三方面进行阐述。

关键词：习作教学德育活动无缝对接习作教学和德育活动的“合作”由来以久。

《语文课程标准》总目标第一条明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”这一目标的提出，体现出德育是语文教学的固有属性，也是它的本质任务和不可缺少的重要方面，这也要求语文教师在教学过程中要不失时机地对学生进行德育渗透。

习作，就往往成为了德育活动的必备项目之一。

文以载道，本无可厚非。

但若生硬嫁接，这种“合作”反而成了鸡肋。

见多了这样的场景：每到春游、运动会、班队会结束，学生都会习惯地问一句：“老师，又要写作文了吧？”若答案是否定的，学生则往往欢欣雀跃。

所以，像这样“德育活动+活动后写作”的方式并不是习作教学和德育活动“合作”的最佳方式。

笔者在实践中发现，将习作教学和德育活动相互穿插，让两者“无缝对接”，自然呈现才是“合作”的最佳选择。

路径一：文字准备，预热活动的良方班队会是小学德育活动的主要方式。

班队会的准备过程中，有很多运用文稿的机会：例如班队会策划稿，主持人串词，小品剧本……这些都可以成为语文老师进行习作教学和德育活动相互融合的良机。

2013年，学校要求笔者承担一个面向全市大型班队会展示的任务。

热心家长提供了一个资源：南京作协有一位盲人作家叫庄大军，他的坎坷经历充满了励志色彩。

庄大军也非常乐意参加公益活动，经常给周边中小学的孩子们做讲座。

我们决定请他来做一个访谈式班队会，让学生去零距离接触一位顽强地与命运抗争的人，去感受他乐观的精神和坚韧的品格。

班队活动通常都是要做很多准备的，如果仅仅是形式上的准备，流程上的排练，这个活动就会显得虚假空洞。

怎么样让每个学生都参与进来，并在准备的过程中真正获益？我做了以下的设计。

第一步：体验盲人世界，写下真切感受为了让学生真切感受庄大军的黑暗世界，结合刚学习的课文《海伦凯勒》，我们做了“无声无光一分钟”的体验活动。

我让学生在晚自习时，轮流到黑暗的教室里蒙着眼睛穿过桌椅拼成的小路，教室里每次只有一个学生。

我们可以想象活动过程中学生们感受到的恐惧和无助，而他们的文章更加证明了这一点。

眼前一黑，世界好像为我关上了光明之门，只有校外建筑地一丝不灭的灯光，透过红领巾的阻碍出现在视线内，蒙蒙眬眬的。

——谢海忻吴老师在我耳边交待的几句话变成了耳旁风。

恐惧和黑暗已经笼罩了我的心，我靠在教室外面的墙上，用指甲盖抠着墙壁上的缝，恨不得偷偷逃回宽大明亮的教室——王小骞缓缓地挪动脚步，每一步——哪怕一小步，我心中都仿佛十五个吊桶打水七上八下，手颤颤悠地往旁边伸去，希望找到一些可扶之物当依靠。

随着“咚”的一声，畅通无阻的道路上，突然跳出一个“拦路虎”，把毫无防备的我反弹了回去，跌坐在地上。

揉着酸痛的肩膀，我本能地伸出脚去，狠狠地踹了那个东西一脚，在踢上那东西的一刹那，我才反应过来：那是墙！可已经迟了，一股钻心的疼痛从我的脚尖漫延开来，我又一屁股坐在了地上。

——周静琳当吴老师让我回头看刚才走过的路时，我惊呆了：这是一个在平时看起来再普通不过的小教室，可短短一分钟，寥寥几步路，在黑暗与沉寂中竟显得如此漫长。

——季钰钦第二步：观看人物视频，提出心中问题。

对庄大军的事迹，电视台曾经做过报道。

学生收看了报道的视频之后，对庄大军的经历和成就唏嘘不已，更对他的心路历程产生了浓厚的兴趣，提出了很多的问题。

我将孩子的问题进行梳理，挑选出二十几个有代表性的问题发给庄大军，让他提前了解孩子们的想法。

第三步：阅读作家作品，激发创作共鸣庄大军的发表处女作是《静静的蛇谷》，1986年发表在杂志《青春》上。

这是一篇现实虚幻主义的小说，写的是年轻的主人公土根为了赚钱和心爱的姑娘结婚，冒险到山谷中捉蛇王蛇后的故事，故事的结局是令人嗟叹的，土根和蛇王蛇后都死在了幽静的山谷里。

为了让学生更加了解庄大军，走近他的创作内心。

我只给学生们读了《静静的蛇谷》的开头和结尾，然后在课堂上一起讨论中间故事的发展。

学生们遏制不住创作的欲望，写出了很多版本的“蛇谷”。

等学生写完后，我们开了一个“静静的蛇谷”故事会，学生们争先恐后地给大家读自己的故事。

分享之后，我再出示庄大军的原作，孩子们表现出前所未有的阅读热情。

而读完原作后，他们又自然生发了许多关于庄大军创作思路的疑问。

我同样又把这些问题整理好了发给了庄大军。

以下是部分学生的创作：浓雾，笼罩了蛇谷的一切，阴暗的角落弥漫着恐惧。

土根的心在颤抖，这儿散布着潮湿的迷烟，一切都是个未知数，只有信念指引土根的前行。

静，太静，土根的手紧紧握着匕首，他的心却像一只蹦跳不止的小鹿。

“咝咝”的吐信声不断靠近，仿佛是恐惧掐住了土根的脖子，不敢出一点声响，甚至不敢迈出下一步。

——谢海忻好一场恶战！一个是报杀父之仇，圆鸳鸯美梦，一个是果腹中之饥、满心中之欲；一个是三寸毒牙，不亲口咬死敌人不罢休，一个一尺尖刀，不亲手捅杀敌人不住手；一个满脸杀气，誓定使土根气绝身亡，一个越战越勇，宣会让蛇后身首异处；一个毒汁四溅，几乎扼杀路边草，一个磨刀霍霍，好像吓杀地上虫……蛇后已多处负伤，毕竟力不从心，最终吐出一团白沫，倒地不起；土根也被蛇所伤，已经毒性发作，只能浑身抽搐一阵，栽倒下去。

最后一刻，土根摸到了烟荷包。

他用尽全力将它抛了出去：这是他的梦，梦，只能在蛇谷成为现实，但梦，已然无法实现。

就让它永远留在蛇谷吧……土根看着烟荷包在月色下划出一道优美的抛物线后，便睡着了。

睡梦中，仍是那个遥不可及的梦。

——马誉玮第四步：收看感动人物，撰写颁奖词“感动中国人物”节目中，也有不少身残志坚的楷模。

我挑选了几个有代表性的给孩子观看，并有意识地引导学生感受颁奖词给观众带来的情感上的冲击和震撼。

当我和孩子们商量要不要在活动现场也送给庄大军这样的颁奖词时，孩子们一致赞同，跃跃欲试。

因为前面一段时间的铺垫和积累，学生对庄大军已有了较深入地了解，并对他的精神产生了深深地敬佩，颁奖词的撰写“水到渠成”，文字优美。

虽然您看不到桃红枊绿，可是黑暗却阻挡不了你胸中的太阳，在您的心田，永远都有春暖花开与万物复苏的盛况；从您指尖流泻的文字，是那生命的赞歌和人性的悲壮。

真善美在您心中永存，带给人们一片霁月风光。

——田乐琪寂寞中，您用手指点亮希望；黑暗中，您带着信念走进光明长廊。

困难铸就了您坚强的品格与伟大的梦想，百折不挠的精神永远绽放光芒！——杨艺晗人在黑暗中，心在光明里。

您虽看不到春天，但您的坚强却为春天增添了色彩；您在春天埋下的种子，在秋天定会长成参天巨柏，屹立于天地间，永不消减。

——王沛然上帝在您眼前遮住了帘，忘了掀开，而您却以心为眼，寻找光明，《静静的蛇谷》里，《石砣砣的风》在《狼精》的耳畔，讲述着《黑暗与光明同在》的真理。

您是当代的“海伦凯勒”，在您坚强的心中，永远是面朝大海，春暖花开！——孙迅活动前，我们精心准备，所以活动的现场真实而热烈，孩子们的提问真诚热切，庄老师的回答从容睿智。

每当孩子们和庄老师分享他们的文字时，庄老师都显得那么的兴致盎然。

最后的颁奖辞更把全场的气氛推向了高潮。

动人的文字，动情的朗读，让全场的人动容。

庄老师最后感动得泪流满面。

我想，整个活动没有人能分得清它是班队课，还是语文课。

这种习作教学和德育活动的融合是无缝无痕的，也是切实有效的。

路径二：文字呈现，提升活动的妙招除了在准备阶段可以巧用习作，其实在活动的过程中，也可以发挥文字的魅力，提升班队活动的影响的效力和持久力。

例如，班队活动中常常用到的“交流卡片”“爱心便签”等等，都是很好的尝试。

一次关于“校园安全”的班队活动，我给主持人支了个招，在活动的结束，让每个小组以儿歌的形式编写“校园自护守册”。

在班队活动中，学生们通过小品发现了若干校园的安全隐患，又通过家长的专业指点，了解了如何避免危险和遇险急救的方法。

最后，主持人发出了编写手册的倡议，要求以班队会活动内容为题材，创作有关校园安全的儿歌，语句尽量通俗押韵。

学习小组纷纷开动脑筋，编出了很多有意义也有意思的儿歌。

附四个小组十分钟内完成的“自护儿歌”一：地面滑行易摔跤，不要着急不要跑。

慢慢走，为己好，举止高雅有礼貌二：同学滑楼真危险，一下滑倒摔破脸。

遇到同学摔倒地，慢慢扶起去就医。

三：考试题目做不出，谁叫书本没看熟。

但是不要咬铅笔，因为你会铅中毒。

四：翻爬栏杆会栽倒，劝你还是别爬好。

即使着急甭快跑，实在不行就绕道。

当编写这些儿歌的时候，有学生会觉得他们在上习作课吗？不会。

但是，他们却在很短的时间兴致盎然地完成了高质量的创作。

这类习作来自于学生自然智慧流淌，这种流淌充满了童真童趣。

而这种流淌则是在精心创设的德育情景中方能自然的呈现。

路径三：文字交流，实现教育的共赢当然，德育活动的表现形式不仅仅局限于班队会这样的有组织、有目的的活动形式上。

在日常的教育教学中，一些生成性的事件也可以很好地结合两者，实现教育共赢。

五年级开学不久，班上的学生对新来的美术老师极不适应，纷纷抱怨，更有愤愤者说要去找校长换老师。

我用了整整一节课，耐心地听完了孩子们心中的种种不满。

原来，美术老师是个个人风格极度突现的文艺青年，对学生的画风要求非常严格，常常批评他们，与前一任美术老师温和的脾气，鼓励的态度形成了鲜明的对比。

但他仍不乏是一位敬业向上，且能给学生带来艺术影响的好老师。

如何能缓和师生之间的关系，消除他们的误解呢？当然只有靠“沟通”。

我给学生两个建议：一是派代表面对面和美术老师交流；二是给老师写封信表达心声。

孩子们谁也没有面对面“谈判”的勇气，都纷纷选择第二种方式。

因为每个同学的想法不尽相同，大家决定每个人都写一封，然后由班长综合全班的意见再完成终稿。

每位同学都憋了一肚子的话，文字在那一节语文课上喷涌而出，几乎人人都是洋洋洒洒大几百字甚至上千字。

我和几个班委选出有代表性的文章，交给两位班长，由他俩综合大家的意见，拟了一份草稿，在全班面前宣读，大家一致通过后，再工工整整地誊抄了一份，由班长当面交给美术老师。

以下节选了信中的一小段：……您希望我们按照您的方法和指导完成美术作品，但我们觉得，美术课应该是我们自由挥洒色彩的天地，我们希望课上可以自由地发挥自己的想法；如果您能允许我们更个性化一些，我们会画出更具特色，想象力更丰富的画；如果您能对我们天马行空的想法多鼓励，我们就会更加自信，增添对艺术的兴趣；如果您能留给我们更多的空间创作，我们就能真正体会到艺术的美……经过一个星期的不安和期待，一周后的美术课下，学生奔跑着冲到我面前：“哇，变化太大了，吴老师。