让习作成为孩子的“心灵乐园”

教学设计　

让习作成为孩子的“心灵乐园＂　

安溪县实验小学　钟江林　

摘要作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而教学的现状却是，学生怕上作文课，一提到写　

作文就头疼，写起来三言两语，应付了事。如何解决这些问题？如何提高学生的写作水平？在长期的教学实践　

中，笔者做了一些有益的尝试，摸索出一些激活学生思维的教学方法，收到了较好的教学效果。　

关键词习作教学；素材；情感；思维　

在长期的小学作文教学实践中，我发现小学生　

在习作中存在以下几种心理状况：一是惧怕。谈“作”　色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评；二是自　

卑。习作得到的只有低分、冷落和批评，从未获得过　

成功的喜悦。信心丧失殆尽，甚至产生逆反心理；三　

是应付。不写不行，写又不成，不如动点脑子，想点　

“点子”，应付过关。这些心理状况，严重影响了学生　

习作水平的提高。那么。如何根据新大纲精神改进　

作文教学。克服学生写作心理障碍？我在作文教学　

的探索与实践中主要做到以下几点．收到了较好的　效果。　

一、丰富习作素材。让习作的源头活起来　

“生活是写作的源泉”。小学生习作经常感到无　

东西可写。因此，丰富写作素材，让每个学生感到有　

话可写。是克服学生作文畏惧心理的重要措施。　１、鼓励自由表达。首先要改变以往教师发指令，　

学生写作文的做法，要减少命题作文的统一性，增加　

选择性，每次命题都可以多样化，多命几题，让学生　

自由选择，一句话：“让你的题目不要为难学生”（袁　

浩语）；其次要开动脑筋拓宽命题的范围，让学生有　自主选择的空间，使作文题目的触角伸向学生生活　

的每个角落，精心设计，丰富命题的形式，让作文题　

目成为引导学生入门的“向导”：再次要解放思想．少　

写命题作文，提倡学生自主拟题，让作文选题更加个　

性化，鼓励他们多写放胆文，提倡写生活笔记、观察　

笔记、心理日记，让学生写自己想写、爱写的内容。　

２、创造习作素材。教师要有目的、有计划地丰　

富学生的生活，用生动、多样的教学方式诱导学生用　心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲　

望。在平时，我充分利用班队会时间开展各种主题活　

动。如诗歌朗诵、才艺展示、节日联欢、辩论会、观看　录像等，课余时间我还组织或者引导学生参加各种　

活动，如登山、参观旅游景点等。这样。学生在活动结　

束后就能有感而发，乐于把他们的所见、所闻、所感　

写下来。比如在“三八”妇女节前夕，我让每个学生为　

自己的妈妈精心准备一份小礼物，在节日那天送给　

她，然后让学生以《送给妈妈的礼物》为题写一篇作　

文，学生兴趣盎然，一篇篇充满亲情的作文很快就摆　在我的面前。　二、诱导习作情感，让习作的兴趣高起来　

兴趣是一切学习的源泉．“知之者不如好之者，　

好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惧心理总是不　

同程度地存在。其中一个最大的原因是没有兴趣．没　

有领略到作文的乐趣．由于被动写作而缺乏情感的　

投入。诱导写作情感，让学生消除习作心理障碍，对　作文产生浓厚兴趣的办法很多，我的做法是：　

１、榜样诱导。在不少学生看来，能在报刊上发表　

习作，是无比光荣的事，然而又认为这对于自己是高　

不可及的，缺乏成功的信心。教师应抓住学生渴望成　

功的心理，适时地加以引导。如：让在报刊发表习作　

的班内或本校学生讲述写作的经历．让学生明白发　

表作文通过努力是可以实现的。从而使他们产生“我　

也试一试”的心理欲望。在此基础上，组织“投稿小　组”向各报刊投稿，体验成功，扩大榜样效应，激发学　

生对作文的兴趣。　

２、情境诱导。教师要善于精心设计一些有趣　

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　的画面、游戏和表演等，让学生在轻松愉快的气氛中　

练习写作。例如，在黑板上画一副没有尾巴的小猪　

图，让学生蒙上眼睛给小猪添尾巴，然后指导学生写　

下游戏的场面。大家兴致很高，文章也就写得生动　

活泼。　３、示范诱导。部分学生认为作文时教师在一旁　

说长道短，与其说是指导，不如说是辛苦写作的旁观　

者罢了，全然体会不到作文的“难”，这似乎有些不平　

等。教师在学生作文之前先写下范文．先尝试作文　

的难易，既能营造一种平等的氛围，又能发挥示范作　

用。鼓励学生不畏难。大胆写作。　

４、批改诱导。多少年来，都是学生把作文本子　

交上来，教师统揽修改作文的任务，久而久之，教师　

修改能力、发现错误的能力越来越强．而学生的能力　

却越来越弱。其实，这种能力还是还给学生为好。批　

改作文时不是越细越好。因为教师并不一定了解孩　

子所要表达的思想或事物，而按照我们对他们字里　

行间所表达意思的理解去进行修改，那就很可能歪　

曲或不能表达他们的原意，而他们却把教师的修改　

奉为金科玉律，这显然是一种误导。因此，批改作文　

时要少改多就，对错别字、病句等指出便可，不必帮　

学生一一修改。　

三、拓宽赏识渠道，让成功的机会多起来　

心理学告诉我们．人一旦体验到成功的喜悦。便　会激起无休止的追求成功的意志和动力。在习作教　

学中，教师要尽可能给学生创造成功的机会，帮助学　生去获得成功的体验。用满意的效果去强化他们的　

学习兴趣。　

１、及时捕捉亮点。在习作教学中，教师要尽可　

能为学生创造感受成功的机会．要充分发掘、及时捕　

捉学生作文中的每一个闪光点，大至节、段、篇，小至　

字、词、句．以此激起学生喜悦的心情。如我班一名　学生一直不写作文。我一直关注他，但效果不明显。　

有一次．我发现他终于写了两三句通顺的话。我立刻　

鼓励他说：“你不是会写作文吗？这一句话一句话连　

起来就是作文呀！你能写三句，就能写四句，五句，　

你一定能写好的。”听了我的话，他低下了头，小脸　涨红了。果然，他写了满满的一大段话，虽然还存在　

着这样那样的问题．我还是破例给他打了一个大大　

的“优”。并在全班同学面前进行了表扬。从此，他的　

作文一篇也不少了，久而久之，他的作文也能做到文　

通句顺了。　

２、创设成功机会。让学生体验成功，就要善于　发现学生习作中的点滴进步，及时给予肯定，还要为　

学生创造一些表现成功的机会。一次作文后。我没　

有把讲评作文工作放在下一周，而是在作文后的每　

・６８・　一天上午抽出五分钟让学生把自己作文或作文中自　

己最满意的部分读给全班同学听。学生在读的过程　

中，胆子越来越大，声音越来越响亮，读得越来越有　

感情。在听的过程中，越来越懂得尊重别人，认真听　

别人读，并从中发现别人的优点，既开阔了视野，积　累了知识，又相互启发。慢慢地悟出了写作的窍门．　

提高了写作水平。在评的过程中，让学生只提优点，　

不提缺点，这样做既不打击学生的写作热情。又让学　

生从小懂得欣赏别人，取别人的长处补自己的短处，　

提高了自己的修改能力。教师适时以赞扬的语气对　

学生的作文表示赏识，让学生体验作文成功的喜悦，　

在这种情况下，教师如果说“这里这样修改是否会更　

好？”学生就比较容易接受意见并不断取得进步。　

３、搭建展示平台。对于一些较好的或者有进步　

的作文，我经常在班级自办的学习园地、黑板报上刊　

出，或推荐给学校的报纸、广播站；或打印出来，发给　

同学和家长：或向有关刊物以及网上投稿。通过搭建　

多个平台，让学生展示自己的机会多起来，这无疑大　

大增强了学生习作的热情。在这个过程中。教师应给　

学困生更多的关爱，让他们也有机会展示自己。　

四、加强学习交流。让思维的火花亮起来　１、以读促写。阅读有利于写作。阅读可以丰富学　

生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水　

平，提高学生理解、运用语言的能力；阅读还可以为　学生提供模仿的范例。为了以读促写，我注重以下几　

项工作：课内阅读渗透习作方法，注重阅读与写作相　

结合；开展“好书伴我成长”以及“语言积累我最多”　

等活动，开阔学生的视野以及丰富他们的语言积累；　

定期开展佳作赏析活动，学生不仅提高了阅读兴趣，　而且也从阅读中汲取了丰富的写作营养，活跃了写　

作的思维。　

２、以评促写。学生写好作文后，总是希望得到别　

人的认可，因此，恰当的评价对学生此次作文是一个　督促，同时，也将激励他们在今后的作文中更有信　

心。评价的方式可以多样化，比如自阅自评、互阅互　

评、全班评价、教师评点。通过多种评价，让学生在一　

次次学习与交流中。思维的火花得到不断地碰撞，习　

作的水平得到不断提高。当然在评价的过程中，教师　

要引导学生对别人辛勤的劳动给予肯定的评价，真　

正使评价发挥正面效应，从而大大提高学生的写作　

兴趣和能力。　总之。在习作教学中，教师应从学生的实际出　

发，遵循其身心发展的规律，积极改进教学方法和教　学手段，充分调动他们的积极性和主动性，不断增强　

他们习作的信心．从而提高习作教学的有效性。