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一．综合实践活动课产生的理论基础是什么？答：综合实践活动课产生的理论基础分别是：1.从主客两分的的知识观走向主客统一的知识观主客两分的知识观强调知识的客观性、工具性，把知识看成认识世界的工具、手段，看成是独立于主体之外的主客分离的认识对象和成果。
而后者则看成是主体经验的生成过程和个人意义的建构过程，认为知识是主观性和客观性的结合。
这样学习者的学习过程则是主动的、富有个性的渗透价值的过程。
2.从外铄论的教育观走向内发论的教育观。
我国强调学生是学习的主体但是并没有从内在发现儿童，再受国外的影响下我国开始重视和尊重儿童的主体地位唤醒他们心中对知识的渴望。
3.有知识本为课程观转向发展本为课程观课程是儿童以经验为基础通过礼节、体验、研究、反思和创造性实践构建的活动。
课程应该是开放而舒展的。
儿童则是课程的主体，教师和学生是课程的创生者。
4.有单项传授转向互动共建的教学观在原来的课堂上老师只是向学生单项的传授知识，而现在则有了不同的教学理念：教学是师生互动的交往活动、教学是以理解为基础的采用多元方式建构生活的过程。
总之，综合实践活动课比较典型地反应多元学些方式的整合。
因此在教学中要理论联系实际才可以取得好的成果。
一．综合实践活动课程的特性是什么？1.综合性综合性是综合实践活动的基本特性，是由综合实践活动中学生所面对的完整世界的生活世界决定的。
2.实践性综合实践活动以学生的现实世界和社会实践为基础来开发和利用课程资源，而不是在学科知识的逻辑体系中构建课程和实施课程3.开放性综合实践活动是一个开放的课程领域。
4.生成性儿童本身的发展就是不断生成、连续与非连续互动交织的过程。
5.自主性综合实践活动为学生自主性的充分发挥开辟了广阔空间。
一．综合实践活动课程的基本理念是什么？1.着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验2.立足于生活世界，强调学习内容与现实的联系3.注意问题探究，强调学生的问题解决和创新精神4.崇尚活动，强调学生的主动参与5.强调综合学习，注重学生实践能力的培养一．综合实践活动课的目标是什么？一．总体目标（一）我国综合实践活动课程的总体目标综合实践活动课程的总目标涉及“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三个维度。
小学综合活动实践知识点1.综合实践活动产生的理论基础：（1）从主客两分的知识观走向主客统一的知识观（2）从外烁论的教育观走向内烁论的教育观（3）由知识本位课程观转向发展本位课程观（4）由单向传授转向互动共建的教学观。
2.综合实践活动课程的特性：综合性，实践性，开放性，生成性，自主性。
3.综合实践活动的价值：—对学生发展的价值（1）满足学生成长的客观需求（2）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，与社会的关系（3）发展学生的创新精神和实践能力——对教育的价值（1）重建课程观（2）重建教学观（3）重建学生观4.综合实践活动课程的基本理念（1）着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验（2）立足于生活世界，强调学习内容与现实的联系（3）注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神（4）崇尚活动生成，强调学生的主动参与（5）强调综合学习，注重学生实践能力的培养。
5.课程目标：课程目标则是根据国家的教育方针和相应学龄段教育的性质，任务以及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果。
6.课程目标的三个基本特性：1 以学生为主体 2 可观测和评价 3 反映基本要求7.综合实践活动课程的总体目标：是指3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态学段目标：是指某一学龄段的学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在某一学龄段的具体体现。
总体目标分为哪三个维度？1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观。
综合实践活动课程的过程与方法目标可以包括提出问题的能力，规划能力，运用方法解决各种问题的能力（如调查研究与访问，实验研究与观察，设计与制作，参与与服务等）8.综合实践活动总目标的特点：1强调体验性目标（经历，反应，领悟）2注重实践性目标3重视生成性目标。
9.综合实践活动课程的学段目标涉及：1学生与自然2学生与社会3学生与自我10.目标之间的关系：学段目标是总体目标在每一学龄段的具体体现，总体目标是制定学段目标的主要依据总体目标的实现有赖于学段目标的实现。
一、引言综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
近年来，随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程的研究日益受到广泛关注。
本文将从综合实践活动课程的概念、研究现状、存在问题及发展趋势等方面进行综述。
二、综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的教育课程。
它强调学生的主体性、实践性和综合性，涵盖科学、艺术、体育、社会等多个领域，具有鲜明的实践性和开放性。
三、综合实践活动课程的研究现状1. 研究背景自2001年基础教育课程改革以来，综合实践活动课程在我国得到了广泛推广。
随着课程的实施，研究者们对综合实践活动课程的理论基础、课程设计、教学实施、评价等方面进行了深入研究。
2. 研究领域（1）综合实践活动课程的理论基础研究研究者们从哲学、教育学、心理学、社会学等多个学科角度，探讨了综合实践活动课程的理论基础。
如课程论、学生发展理论、建构主义理论等。
（2）综合实践活动课程的课程设计研究研究者们关注综合实践活动课程的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施等方面。
如课程目标的制定、课程内容的选取、课程结构的优化、课程实施策略等。
（3）综合实践活动课程的教学实施研究研究者们关注教师的教学观念、教学策略、教学评价等方面。
如教师的专业发展、教学设计、教学实施过程、教学评价方法等。
（4）综合实践活动课程的评价研究研究者们关注综合实践活动课程的评价体系、评价方法、评价结果等方面。
如评价指标的制定、评价方法的运用、评价结果的反馈等。
3. 研究成果（1）理论研究成果：丰富了综合实践活动课程的理论体系，为课程实施提供了理论指导。
（2）实践研究成果：提高了综合实践活动课程的教学质量，促进了学生的全面发展。
四、综合实践活动课程存在的问题1. 教师专业发展不足部分教师对综合实践活动课程的理解和把握不够，缺乏相应的教学技能和经验。
![【西南●最新版】[0497]《综合实践活动课程设计》网上作业及课程考试复习资料(有答案)](https://img.taocdn.com/s1/m/98bcf5f99e314332396893d8.png)
[0497]《综合实践活动课程设计》第五次作业[判断题]综合实践活动课程主要是学生的事情。
参考答案：错误[判断题]综合实践活动课程体现了学生的主体性。
参考答案：正确[判断题]教师是课程资源。
参考答案：正确[论述题]1、综合实践活动课程的特点是什么？2、综合实践活动课程的目标是什么？3、综合实践活动主题设计的目标取向有哪些？4、综合实践活动课程目标取向的基本特点。
5、综合实践活动课程开设有何价值。
必须几个题做完一起集中一次提交参考答案：1、综合性；实践性；开放性；生成性；自主性。
2、综合实践活动的总体目标是"密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
”3、行为性目标取向；体验性目标取向；生成性目标取向。
4、要点：（一）三维目标的整合：综合实践活动的课程目标具有内在的整体性，它既包括认知层面的目标，如知识与技能，也有过程与方法层面的目标，还包括情感、态度与价值观层面的目标。
（二）科学精神与人文精神的融合。
当代科技飞速发展，高科技在创造高度物质文明的同时，沉溺于物质，人与人之间的关系日益疏远，科技发展带来的道德困境和伦理失范问题日益严重。
要解决这些问题，人的素质尤其是价值观与态度至关重要，当代教育存在的严重问题就是科学教育和人文教育相分离。
综合实践活动课程把科学与人文教育两方面的培养目标相统一。
综合实践活动课程不仅要求学生具备科技知识与能力，而且要求学生具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。
（三）学习内容与方法的并重。
综合实践活动课程的学习内容更为广泛，除书本之外，各种周边的学习资源都可以充分利用，它是立足于现实社会的具体生活，强调让学生能够综合掌握和运用各种知识来解决实际问题，这样的学习内容虽然从学科课程的角度看缺少学科本身的内在逻辑体系，但却是实实在在的对社会和学生有用的"活知识”。
这种知识也应成为学生学习经验的重要组成部分。
综合实践活动课程的理论基础与教学实践综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校组织开发与实施的课程，是小学三年级至高中一贯制开设的必修课程。
是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。
内容具有较大的开放性，包括四大指定性领域：“研究性学习”“社区服务与社会实践”“劳动与技术教育”“信息技术教育”。
并列四大教学形态：现实性、综合性、生活化和应用性。
在实践中`，四大指定领域以融合的形态呈现。
加德纳的多元智能理论对综合实践活动课程的开发具有许多重要的启迪，不仅诠释综合实践活动课程的理念、目标，阐释基本特征，奠定一个较为清晰的理论基础，而且在操作层面上搭建了坚实的平台并提供指导。
一综合实践活动的理论基础发展多元智能理论，是为了使人类的认知理论得到验证。
根据多元智能理论，智能可以是教学内容，又可以是与教学内容相沟通的手段或媒体。
例如一名儿童学习数学原理，但他的数学逻辑智能并不好，故在学习过程中可能会遇到一些困难，即所要学习的数学原理（教学内容）与只能运用数学语言（媒体）来沟通无法协调，这时教师应当设法找到另外一条通向数学内容的途径，如用另外一种媒体作比喻或空间模型甚至身体运动作比喻，如此一来这个学生就有了解决问题的第二条途径。
也许用作替代物的另外一种媒体，恰恰属于对于该生来说是强项的那一种智能呢。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”综合实践活动课程是教师引导下学生走出课本，走出教室，走出传统知识传授方式，进行自主创生，自主翱翔的课程。
在课程结构上，学校、教师、学生“课程自由度”最大，课程“空间”最广，“课程实施”最为灵活。
它取走罩在学生身上的“玻璃罩”（各种限制与约束），使学生在成长的道路上跳得更高，跳得更远。
各种智能得到充分发挥与挖掘并呈现。
1.多元智能理论诠释综合实践活动课程的理念（1）主客统一的知识观多元智能理论认为“知识是个人头脑的创造物。
一、综合实践活动课程产生的理论基础（一）从主客两分的知识观走向主客统一的知识观1、由知识的客观性向过程性转变。
知识的客观性其标志是要求知识必须正确地反映事物的本质属性或事物与事物之间的联系。
但现在越来越认识到知识不是客观的，不是对现实的准确的表征，它只是一种解释、一种假设，随着新知识的出现，它终究被否定或抛弃。
2、知识的普遍性向个体性和情境性转变。
持知识普遍性论者追求放之四海而皆准的所谓规律或真理。
摒弃地方性知识，要求知识一定要超越各种社会性因素和个体性因素的制约，达到一种普遍化的水平。
而事实上知识是由个体基于自己的经验背景而建构生产的，它取决于一个人的文化背景、社会背景、传统观念、风俗习惯，他所处时代的物资条件和精神风貌、知识水平等。
3、由知识是中立向价值性转变。
先前人们认为知识与价值无涉，即知识是纯粹经验的和理智的产物，不涉及主体的兴趣、情感、态度、意志与价值观等等。
但现在知识，特别是课程知识，它是从所有人类文化中选择与组织起来的，这种选择需要经过价值的过滤，经过人为的建构和文化意向的牵引。
它涉及到了"什么样的知识最有价值"的问题。
课程知识观的转变和丰富，突出作为课程内容选择来源的课程资源不再局限教材灌输的"全科玉律"，不再侧重知识的确定性、结果性。
对过去奉为权威的具有严密逻辑体系、不具有个人意识的书本知识是一个彻底的拒斥和挑战。
而这对于课程资源开发，必然要求重视知识的来龙去脉，左右关联，知识的个人过程实践等，而不是侧重接受听从，机械接受。
而且这也有利于学生对知识的真实面目的认识和检验，以及在理解和反思中创生自己的知识。
因此知识观的变化不仅让学生学到前人知识，而且培养学生主动获得知识和信息的能力，以及明确知识的来源和价值性。
知识意义化与活化，促使学生将课程知识整合到自己的意义体系，并亲身经验解决问题的方法。
对"什么样的知识最有价值"的回答，我们可以认为增强学生学习能力的知识最有价值。
综合实践活动课程的理论基础与教学实践综合实践活动课程是指通过学生参与各种实践活动，加深对学科知识的理解和应用能力，培养学生的综合素质和实践能力。
本文将从理论基础和教学实践两个方面进行论述，探讨综合实践活动课程的实施与效果。
一、理论基础综合实践活动课程的理论基础包括构建问题情境教学模式、培养学生的创新思维、促进学科知识与实际生活的融合等。
1. 构建问题情境教学模式综合实践活动课程要通过构建问题情境教学模式，将学科知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式不仅能够培养学生的解决问题的能力，还能促使学生对知识进行全面、深入的理解。
2. 培养学生的创新思维综合实践活动课程要注重培养学生的创新思维能力。
通过实践活动的参与，学生可以逐渐形成探索、实验、解决问题的能力，培养学生的创新思维和创造力。
3. 促进学科知识与实际生活融合综合实践活动课程的目标之一是让学生将学到的学科知识应用到实际生活中，培养学生的实际操作能力。
通过与实际生活相结合，学生可以更好地理解学科知识的内涵和应用，提高学习成效和实践能力。
二、教学实践综合实践活动课程的教学实践要注重问题驱动、实践操作和案例分析，以培养学生的综合素质和实践能力。
1. 问题驱动在综合实践活动课程的教学中，要注重以问题为驱动，激发学生的思考和探究欲望。
通过提出问题，引导学生思考，并积极讨论解决方案，培养学生解决问题的能力。
2. 实践操作综合实践活动课程的教学要注重实践操作，让学生亲身参与各种实际活动，通过实际操作加深对学科知识的理解和应用能力。
例如，在理科实践课程中，学生可以进行实验操作，观察和分析实验结果，培养实践操作和数据处理的能力。
3. 案例分析综合实践活动课程的教学中，可以通过案例分析的方式加强学生对学科知识的理解。
通过分析真实案例，学生可以将理论知识与实际问题相结合，加深对学科知识的理解，并提高解决实际问题的能力。
综合实践活动课程的实施与效果不仅可以促进学生学科知识的掌握和应用能力的培养，还能培养学生的创新思维、实践操作和解决问题的能力。
一、综合实践课程的产生和理论基础答：1、综合实践课程的产生（1）20世纪80年代课外活动大讨论随着教育改革的深入和国际交流，教育理论界对课外活动的概念、价值以及形式展开了探索，这为教育课程改革，将课外活动正事纳入可能计划奠定了理论基础。
（2）20世纪90年代课外活动课程化课程改革证词有了概括提炼课外活动的痕迹，但大多数学校只是将课外活动简单、机械的纳入课表，不但没有落实到实处，还抹杀了课外活动的本质属性。
（3）本世纪初综合实践活动课程正式提出我国综合实践课程新一轮的基础教育课程改革的重要精神、顺应国际课程改革综合化的趋势、西区我国轰动课程研究和实践的经验及教训的基础上应运而生的。
2、综合实践课程的理论基础（1）从主客两分的知识观走向主客观统一的知识观综合实践活动课程立足于知识观的转变，在课程架构上是学生通过体验、探究、参与活动而活动更多的“直接经验”、“个人知识”和“讲过知识的能力”。
（2）从外铄论的教育观走向内发论的教育观教育要实现发展的创造性，唤醒主体性，完善人格个性的崭新目标，寻求与人的成长机制相匹配的活动方式，其中包括体验、感悟、交往、探究、反思、创造等。
（3）由知识本位课程观转向发展本位课程观新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素。
二、综合实践课程的特性答：1、综合性综合实践活动立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生健全、完整的发展。
2、实践性实践并不仅仅意味着参观、调查、访问、更重要的是为学生创设事件的环境，通过引导，让学生自己发现问题提出问题解决问题。
3、开放性开放性能使学生的个性差异得到尊重，是学生的全员参与有了可能，是学生的个性发展有了良好的课程载体。
4、生成性这是综合实践活动的本质特性，让学生把自身生活，所处环境与综合实践课程融于一体，更易实施，更加有效。
5、自主性综合实践课程不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。
教育研究2001年第3期当代综合实践活动课程开发的理论基础●熊 梅 提要:综合实践活动课程的开发是适应当代新发展阶段论的必然结果,它是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的一种课程组织形态;当代的课程观、知识观、发展观的转换,为其开发奠定了坚实的理论基础。
开发和实施“综合实践活动”和“研究性学习”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点。
它是在总结近几年我国中小学活动课实践经验基础上发展起来的一种新型的课程组织形态,是与传统的学科课程有着一定的交叉性、承继性、综合性并具有相对独立性特点的课程类型。
它的开发与实施为学校、教师和学生主体性、创造性的发挥开创了柔软的、弹力的基础,使公立学校开始从整齐划一、平行发展的局面中摆脱出来,而朝向自主的、自律的、有特色的课程经营体制的方向发展。
那么,当代综合实践活动课程开发的本质内涵是什么?它基于怎样的理论基础?弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
本文试运用当代相关科学研究的成果,研究和探讨当代综合实践活动课程开发的理论基础。
一、综合实践活动课程的定性与定位开发和实施综合实践活动课程是当代一些发达国家基础教育课程结构改革的基本趋势,它是在继承传统的综合课程和活动课程合理内核基础上发展起来的一种新型的课程组织形态,换句话说,它是综合课程和活动课程相结合的产物。
当代一些发达国家最新倡导的课程改革形态则体现了这一基本的样态特点。
如最早实行综合性学习的德国,在传统的“合科课程”和“合科教学”的基础上,进一步提出了“实科学习”,或者称“涉及诸学科的教学”(Facheruberg reig ender U nterricht)的课程思想,这种课程是超越了传统的学科学习的框架,而以各种各样的主题学习形式,有意识地展开与其他学科相联系的横断的、综合的学习。
美国则倡导“统合化的课程”(integ rative curriculum)”和“被统合化的课程(integrated curriculum)”,“目的在于寻求个体的身体、情感、知性、价值、实践朝向自然的、社会的、文化的、伦理的诸学科、诸学问领域全体性的发展。
”¹英国在基础教育课程结构改革中,强调“学科交叉课程(Cro ss-Curricula)”的实施,它是一种超越了传统的学科领域的界限而具有横断的柔韧性特点的学习活动,是寻求广领域的、复合的、交叉的课程组织形式,是采取横断的方法编制教育内容和方法的计划。
它具体包括如下五个方面的内容:“经济产业理解、职业教育和指导、健康教育、环境教育、公民教育”。
º日本在继承传统的“合科教学”的基础上,进一步提出了“横断的综合性学习时间”,按照日本学者高浦胜义的诠释,即“它不是单纯地表现学习的方法,而是寻求课程的编成能够促进孩子综合能力的发展。
学习按照统合化的形式而展开,即学习对于孩子来讲具有统合的(综合的)特质。
”»今谷顺重则进一步认为,“横断的综合性学习目的在于寻求生活和学问知识的统合,以促进孩子统合学力的发展。
它与美国倡导的统合化课程的目标是一致的。
”¼我国新近提出的“综合实践活动”和“研究性学习”,是在总结了近几年我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的,“它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动课程。
”½分析和总结国内外综合实践活动课程的本质,我们可以看到,尽管各个国家在提法上存在着一定的差异,但是所体现的宗旨和目标是大体相同的。
它一方面继承了传统综合课程的思想,强调课程目标和内容组织的综合性特点,另一方面则有效地吸纳了活动课程的合理内核,重视课程实施的主体性和探究性。
可以说,它是传统的综合课程和活动课程有效结合的产物。
我们可以对当代综合实践活动课程的基本内涵作如下的概括:综合实践活动作为一种相对独立的课程组织形态,超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题、学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来,通过学生主体地、创造性地解决问题的学习过程,有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。
从目前国内外课程改革的发展趋势来看,综合实践活动课程(或者说综合课程)是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的一种课程组织形态。
一方面,它作为国家课程的重要组成部分而被纳入到国家课程的整体结构中来,从而改变了传统分科课程一统天下的局面。
如2002年即将实施新的课程计划的日本,将综合性学习作为一种新的课程类型纳入到基础教育课程结构中来,综合性学习每周平均3学时,小学占12%的比例,初中占10%的比例。
我国即将实施的新的中小学课程计划,也把综合实践活动课程纳入到国家课程计划中来,综合实践活动课程在基础教育课程结构中大约占8%～10%的比例。
另一方面,它也是体现地方和学校特色的校本课程。
它的开发与实施可以说是国家从僵硬的中央集权向柔软的地方分权课程经营体制转换的集中体现,是地方自治地、主体地自我管理,学校自主地、自律地、有特色地经营学校的课程的具体体现。
综合实践活动课程的开发,扩大了校长自主地创办有特色学校的经营权限和时空环境,使学校能够在一定的时空环境内自律地、自主地经营学校。
因此说,综合实践活动课程是介于国家课程、地方课程和学校课程之间的课程组织形态,它的开发与实施,使公立学校逐步能够从传统的划一化的平行发展、平均发展的局面中摆脱出来,而朝向个性化的方向发展。
二、综合实践活动课程开发的理论基础(一)当代的课程观:从静态性、封闭性向动态性、开放性观念的转换当代综合实践活动课程的开发,从某种意义上来说是当代革新主义课程观复兴的结果,它是在反思传统课程观偏颇的基础上,对革新主义课程观合理内核的扬弃、接纳和创新。
革新主义课程观将人们从传统静态的、封闭的课程观念中摆脱出来,而树立起动态的、开放性的课程理念。
1.课程是学习的履历,凸显了课程实施的动态性特征课程是学习的履历是革新主义基本的课程观,并成为当代综合实践活动课程开发的理论基础,它内在地规范了课程实施的基本范式。
课程是学习的履历的观念较之于课程是计划的理念,突出了课程的动态性特征。
传统的课程是计划的理念,由于强调课程是制度化了的专门的实体性学科知识,是事先预成的固定性的计划,只能按计划执行,不能随意地更改,结果导致学校的教育课程为固定化、僵化的观念所束缚,教师与学生没有参与课程计划与设计的权利。
而课程是学习的履历的理念,强调课程不仅是表示学校组织化的实体性知识和学科的领域,而且表现为学习活动的功能性的、动态性的关系过程,它作为共同学习领域,以综合社会多样的知识和形成相互联系的学习共同体为目标,课程作为学习的履历,表现了如下的基本特点。
(1)课程不是实体的知识内容,而是一个动态发展的过程。
学生的学习要从内容性知识的学习转向动态发展的过程性,知识教育的现实性功能在于:知识教育具有政治性、文化性、社会性、伦理性的功能。
(2)学习是复合的、综合的、多样化的过程。
学生在学习的过程中,不仅仅掌握知识和技能,而且更在于寻求真善美和谐统一的发展。
课程不仅仅是单一性的学科学习,而且本身是综合性的、复合性的过程。
(3)学习经验所构成的知识,不仅仅是学校学科的学问性知识,而且包括着社会的知识,学校化的知识基于社会生活知识发展而来,学校应该为学生创造知识生成过程的体验,以此建立与学问性知识的联系。
课程是学习的履历的观念,揭示了课程的动态性、发展性的特征,从而改变了课程是预先计划的传统性观念,为教师与学生主动地参与课程的计划与实施奠定了内在的理论基础。
它一方面强调课程实施结果所产生的教育功能,另一方面则强调课程实施过程本身对人的发展的教育价值,重视课程实施主体(教师与学生)在主动地参与课程计划、设计过程中所获得的综合能力的教育意义。
因此说,综合实践活动课程强调教师与学生主动地参与课程的计划与实施,集中体现了课程是学习的履历的观念。
2.课程是学习的共同体,突出了课程实施的开放性特征课程是构筑学习的共同体的观念,体现了一般教育的“共同教养论”的思想,并对当代基础教育课程的建构产生了深刻的影响。
产生于20世纪前半叶美国的一般教育的“共同教养论”强调,“共同教养”是以统合相关的多样性知识领域的一般性教养为目的的。
学习的知识被统合为多样化的主题和问题,最终在个体的头脑中形成一贯性、综合性的知识和能力。
它的课程思想主要体现了如下几方面的特征。
(1)一般教育的课程不仅仅是学科的(学问)的领域,而且还是学习的领域,更确切地说是揭示各种主题的“共同学习”的领域。
共同学习领域主要包括;“A.学习以学生能动的、自主的、协作的活动展开为前提; B.在学习活动中,将学科知识的学习结合具体的经验而展开;C.诸学科的知识以特定的主题和问题的形式而展开;D.学习将与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。
”¾在学习的过程中,学生既作为独立的、自主的个体,同时也作为共同体的一个成员而感到真实的存在,公共性内在于共同体的活动中。
(2)在共同学习的领域,是诸学科知识的相关和统合,是以主题和问题的形式统合相关的学科。
知识的学际性和脱领域性是现代科学知识发展的基本趋势。
(3)构筑共同学习领域的课程,以学习共同体的形成为志向。
课程作为组织化的知识,其知识未必仅仅归结为制度化的学问的关系。
学习某种知识,个人不仅单纯地在获得知识,而且结合知识的学习参与到学习共同体中来。
个体作为学习的经营者,参与文化的传承和文化的再生产和创造,并参与各种关系的建立,学习表现了一定的关系性和共同性的特点。
一方面,课程通过知识的学习来构筑人与人的关系,这里不仅包括校内的教师间、师生间、学生间的合作一体化,而且包含着与校外建立合作的一体化的合作关系,从而实现个人性与社会性的统一。
另一方面,从学校是社区社会的共同体的观念出发,课程在于构筑学校与社区社会文化共同体的关系。
学习共同体的创造,是通过加强学校与社会日常生活的联系,再生社会学习体验的场所而实现的。
学生个体通过社会性文化的体验而促进自然力与社会力的形成。
因此说,课程的共同体观,改变了传统学校课程的封闭性观念,使学校课程的实施环境由校内拓展延伸到广阔的社区社会,社区社会成为学习共同体的一个重要领域。
当代综合实践活动课程强调学校、家庭和社区社会的有机结合,集中体现了课程是学习共同体的观念。
3.课程是文化的再生产,强调了课程实施的主体性特征以杜威为代表的革新主义课程观强调,课程是文化的再生产、再创造的过程;决定课程的主体是教师而不仅仅是专家和学者;课程不是用公共的框架和大纲的基准来组织,而是通过学习经验来组织。
