6.小学教学领导话课改——教学改革创新,我们在路上

课改，我们在路上荥阳市第七小学蔡冬梅学期开始，学校大张旗鼓的提倡教学改革，我认真学习了田局长、袁局长关于高效课堂的讲话精神，明确了在课堂上要体现学生的主体地位，重构师生关系。

教师的角色必须重新定位，课堂革命的本质就是把学习的主动权还给学生。

在传统意义的课堂上，教师成了课堂的主导者，这种角色的错位往往导致灌输式，填鸭式的被动学习，学生的抵触性较强，学习效果大打折扣。

正是这样，才导致了教师的教学观和学生的学习观被异化，造成了师生关系的扭曲和变异。

高效课堂的构建要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，要求教师是学生的学习的助理，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系，重构起“平等、尊重、信任、民主、和谐”的师生关系，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。

田局长指出，必须让教学“回家”，即变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。

长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础，先教后学。

教师教多少，学生就学多少；教师教什么，学生就学什么，而“先学后教”的教学模式是教育领域的一次重大创新，“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。

“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的的再创造，在这个过程中，促进学生的学是教师的准确定位，教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。

通过学习我明确了要打造高效课堂必须改变原有的教学模式，为此，我了解到新的教学模式以及教学工具—导学案，它是教师和学生共同学习的载体。

我来到这个学校后，不仅要快速了解导学案的使用，还要和同学科的老师研究如何编写。

在学校培训中，我明白所谓的导学案是：知识链接-自主学习-合作探究-拓展延伸。

预习是在预习课上布置预习的内容，落脚点在于如何指导学生学习。

布置预习之后，让学生自学，下课立即检查，避免了学生消极对待作业，甚至不做作业的现象。

点拨是针对预习中或是自主学习中出现的问题，有针对性的点拨，针对教学重点、难点点拨，针对学生考虑不到的内容点拨，预设与生成并存，重在动态生成。

课改，我们在路上课改，是指教育体制或教育内容的改革。

近年来，随着社会的发展和教育环境的变化，课改成为了教育界一个非常热门的话题。

很多人都认为，课改是必要的，因为现有的教育体制和教学方法已经无法满足学生的需求。

课改可以提高教育教学质量。

现有的教育体制往往注重功课的记忆，忽略了学生的创造性和批判性思维能力的培养。

通过课改，可以引入更多的互动教学和探究式学习的方法，让学生更加主动参与到学习中，提高他们的学习兴趣和学习动力。

课改也可以促进教师的专业发展，鼓励他们使用新的教学方法和教材，提高他们的教学水平。

课改可以推动学生全面发展。

传统的教育体制过于注重学科知识的传授，而忽略了学生的身心健康和综合素质的培养。

通过课改，可以加强学生的综合素质教育，包括培养学生的创新思维、团队合作能力、实践能力等。

也可以引入更多的艺术、体育等课程，培养学生的审美能力和体魄，让他们能够从多个维度来发展自己的个性和潜力。

课改可以促进教育公平。

当前的教育体制存在很多问题，其中之一就是教育资源的不均衡分配问题，导致了城乡之间、富裕和贫困地区之间的教育差距。

通过课改，可以提供更多的教育机会给每一个学生，改变他们的命运。

可以引入更加灵活多样的教育方式，满足不同学生的需求。

也可以加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和专业素养。

课改也可以推动教育的国际化发展。

当前，世界上的教育竞争日益激烈，各国之间也在积极开展教育合作与交流。

通过课改，可以引进国际先进的教育资源和理念，让我国的教育体制更适应全球化的发展趋势。

也可以支持学生进行国际化教育，提高他们的外语水平和跨文化交流能力，增强他们的国际竞争力。

课改对于我们国家的教育发展来说具有重要的意义。

通过课改，可以提高教育教学的质量，推动学生全面发展，促进教育公平，推动教育的国际化发展。

课改也面临着许多挑战和困难，需要全社会的共同努力和支持，才能取得良好的效果。

让我们一起努力，为课改贡献自己的力量！。

课改，我们在路上改革教育的呼声从未停止，在这个信息化、全球化的时代，教育的内涵和形式都需要顺应时代的潮流，不断进行改革和创新。

而对于中国教育来说，课程改革一直是一个让人关注的焦点。

关于课程改革，有人持观望态度，有人抱怀疑态度，也有人充满期待。

究竟课程改革的方向是什么？是以学生为中心，发展学生的多元智能，培养学生的创新能力，还是以应试为导向，培养学生的应试能力？这是一个需要深思熟虑的问题。

作为中国教育改革的重要组成部分，课程改革一向备受社会各界关注。

关于课程改革的目标，有专家学者提出了许多新思路和新理念，比如素质教育、综合素质评价、多元化评价等。

在这些新理念的指引下，课程改革已经有了很大的进步，但还有待完善。

在我们走上课程改革的路上，需要思考的问题还有很多。

课程改革需要以学生为中心。

传统的课程设计和教学方法往往是以教师为主导，学生被动接受知识。

而现代教育理念强调培养学生的主动学习能力和创新能力，要求以学生为中心，关注学生的个性差异，发展学生的多元智能。

在课程改革中，我们需要重新审视课程的设计，以学生的兴趣和需求为出发点，设计符合学生成长特点的课程，培养学生的综合能力和创新能力。

课程改革需要注重评价方式的多元化。

传统的教育评价往往以考试为主要手段，而现代教育理念认为，评价方式应该更加多元化，包括综合素质评价、项目评价、作品评价等。

通过多元化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展，减轻学生的考试压力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

课程改革需要注重课程内容的更新和适时性。

在信息化和全球化的时代，知识的更新速度非常快，我们需要及时更新课程内容，使之符合时代发展的需求。

课程内容也需要具有国际视野，培养学生的国际意识和跨文化交流能力，促进学生的全球视野和全面发展。

课程改革需要注重教师的专业发展。

教师是课程改革的重要实施者，他们需要不断学习和提高自己的专业素养，与时俱进，更新教学理念和方法，适应新的教育要求。

课改，我们在路上课程改革是教育系统的重要举措，旨在提高教育质量、培养学生的综合能力和创新精神。

课程改革是一个长期的过程，需要各方面的积极参与和合作。

本文将从历史背景、目标、内容、挑战和建议等方面探讨课程改革的重要性和困境，以及应对策略。

我们来看一下课程改革的历史背景。

课程改革是教育改革的一部分，是由社会发展和教育理念变化的需要推动的。

随着社会的发展和科技的进步，教育质量和学生的综合素质要求越来越高，传统的教育模式已经不能满足社会的需求了。

需要对课程进行改革，以培养更加全面的人才。

课程改革的目标是什么？课程改革的目标主要有三个方面。

改进教学方法和手段，培养学生主动学习和合作学习的能力。

培养学生的综合能力和创新精神，提高他们的自主思考和问题解决能力。

提高教育质量，满足社会的需求，为学生未来的发展打下坚实的基础。

然后，我们来看一下课程改革的内容。

课程改革的内容主要包括以下几个方面。

要重新设计课程结构，优化课程体系，将原有的学科划分进行整合和重组，形成更加科学合理的课程结构。

要改革课程内容，注重培养学生的实践和应用能力，增强他们的创新思维和问题解决能力。

要改进教学方法和手段，注重学生的个性发展和兴趣培养，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和动力。

课程改革面临着一些挑战。

教师培训和教师队伍建设是课程改革的重要环节。

目前，我国的教师培训体系还不完善，教师队伍的素质参差不齐。

教育资源分配不平衡，城乡教育发展不均衡。

随着课程改革的推进，需求更加丰富的教育资源也需要在全国范围内进行公平合理的分配。

关于课程改革，我有一些建议。

加强教师培训，提高教师的教学能力和专业素养。

改革教育评价机制，注重学生的综合素质和实践能力的培养。

加强学校和家长的合作，共同关注学生的全面发展。

加强教育资源的配置，建立公平合理的教育体系，保证每个孩子都有接受优质教育的机会。

第1篇大家好！今天，我们在这里隆重举行我校课程改革动员大会，这是我校教育事业发展中的一件大事，也是我们全体师生共同期待的一件喜事。

在此，我代表学校领导班子，向长期以来关心和支持我校教育事业的各位领导、老师、同学们表示衷心的感谢！首先，让我们共同回顾一下我国课程改革的历程。

自20世纪末以来，我国教育改革不断深化，课程改革作为其中重要的一环，已经走过了二十多个春秋。

经过多年的努力，我国基础教育课程改革取得了显著成果，为提高国民素质、培养创新型人才奠定了坚实基础。

然而，在当前教育改革的新形势下，我们也要清醒地认识到，我国基础教育课程改革仍面临一些挑战。

为了进一步推进课程改革，全面提升我校教育教学质量，经学校研究决定，从现在开始，全面启动我校课程改革工作。

下面，我就我校课程改革工作讲几点意见：一、充分认识课程改革的重要意义课程改革是教育改革的核心内容，是提高教育教学质量的关键。

我校课程改革旨在：1. 落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 深化课程内容改革，优化课程结构，提高课程质量。

3. 创新教育教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

4. 加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。

5. 推进学校管理与评价改革，形成有利于学生全面发展的教育环境。

二、明确课程改革的目标与任务1. 目标：通过课程改革，使我校成为一所具有鲜明特色、全面发展的优质学校。

2. 任务：（1）优化课程设置。

根据国家课程标准和地方课程资源，结合我校实际情况，制定科学合理的课程体系。

（2）改革教学方式。

以学生为主体，教师为主导，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（3）加强课程资源建设。

充分利用校内外资源，丰富课程内容，提高课程质量。

（4）完善评价体系。

建立科学、全面、多元化的评价体系，促进学生全面发展。

（5）加强师资培训。

组织教师参加各类培训，提升教师教育教学水平。

尊敬的各位领导、各位教育同仁：大家好！首先，我代表我们育才小学全体师生热烈欢迎各位领导到我校指导工作，并向你们长期以来对我校教育教学工作的支持与帮助表示最真诚的感谢和最崇高的敬意！育才小学始建于1914年，是一所百年老校。

历年来，学校一贯坚持“以德治校，以情育人”的办学思想，坚定“以人为本，铸造民族之魂”的办学思想，牢记“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念，力求做到“为学生的幸福奠基，办人民满意的教育”。

目前，我校有12个教学班，450名学生，21名教师。

现在我重点就学校的课改工作，向各位领导、各位同仁做以汇报，希望各位能不吝指教，多提宝贵意见。

汇报共五个方面——一、加强领导，着眼未来。

历年来，我校一直将教育教学工作视为学校工作的生命线，课改工作更是教育教学工作中的重中之重。

自2012年至今，我一直担任课改领导小组组长，要求所有教师全员参与，人人动手，个个尝试，工作中做到了既有分工又有合作，既有督促又有落实，确保了我校课改工作的正常开展。

同时，依据我县课改的三年规划，我乡课改工作的总体部署，我们课改工作领导小组与全体教师一道商讨并制定了我校课改工作的中长期规划：第一步（2013年）：临模期。

学习县、乡课改文件，以及外地成功的课改经验，初步掌握我校“三课四环节”的教学法；第二步（2014年）：建模期。

在总结上一阶段课改经验与教训的基础上，进一步探讨与优化我校的“三课四环节”教学法，并于教学中逐步实施；第三步（2015年）：出模期。

各科教学模式已基本成熟，各任课老师都能灵活运用模式但又不模式化，形成自己独有的教学风格。

二、激励鞭策，活动推进。

为了鼓励我校全体师生积极投身于课改工作之中，首先，我们针对学生制定了《育才小学星级评分措施》，详细措施如下：1. 依据同学们的学习基础，较为平均的分成若干个学习小组。

每个小组根据学习成绩与平时表现，依次分为ABCD四个等次，即：学习组长为D同学，副组长为C同学------2、根据学生在课堂上的表现，每正确的回答一次问题，即奖励给该同学相应的分值（4、3、2、1），并计入个人得分与小组得分。

尊敬的各位领导,各位同仁：大家好;今天我演讲的主题是“课堂教学改革,我们行走在路上”;首先,我想与各位分享一组图片;第一张,像不像下雪告诉大家,这是2010年的6月10日,高考刚刚结束两天;在湖北某地的一所中学校园里,参加完考试的高三学生将积攒多年的教材、辅导资料通通撕碎,抛向天空;这些年轻人,选择用这种决绝的方式,和自己寒窗苦读的时光告别;再来看这张,这是2012年,地点是在陕西省;下一张,这是去年,发生在河南;不同的地点,不同的年份;“高考撕书”已经俨然成为一个媒体现象,几乎年年见诸报端;我看过一个报道,甚至将“高考撕书”称为一种惯例;对于这样的事件,我相信不同的人会有不同的解读;作为一个有十几年教龄的年轻教师,我想的更多的是：我们的教育到底怎么了为什么读书,让我们的孩子如此之苦为什么读书,让我们的孩子要狠狠“撕碎”,抛之脑后下面,我想用十分钟的时间来与大家分享自己的一点思考;第一部分我的教育怎么了时间要拉回到8年前,也就是2008年;虽然我所在的学校并没有出现撕书、吼楼这种极端的事件,但“厌学”、“逃学”的问题已经有些苗头;现在回想起来,学生逃避学习主要有以下几种情形：第一种情形,我概括为纪律问题,主要表现有在课堂上随意说话、在课堂上随意乱动、在课堂上顶撞老师、在课堂上故意扰乱其他同学学习、在课堂上损坏公物等;第二种情形,我概括为参与问题,主要表现有看与课堂无关的书籍、在课堂上听音乐、拒绝回答问题等;第三种情形,我将之称为延伸性问题,也就是说学生将课堂上积累的负面情绪代入到课下的学习活动中,表现出对作业不认真、对考试不重视等情况;这是课堂表现在课下学习活动中的延伸;为什么会这样我们的教育到底出了什么问题当时的我十分迷茫;2008年的9月,随着新学期的开始,我们终于迎来了改变的契机;在王局长的领导和教育办的支持下,我们学校正式启动了课堂教学模式改革;而在改变的过程中,我们终于找到了学生“厌学”、“逃学”问题的症结,也终于找到了光明的教育之路;现在回过头再分析,我认识到问题的根源是没有采取正确的课堂教学方法;我们当时采取的两种授课模式：其一是传统型课堂授课模式;既将老师作为课堂的中心,采取“老师讲、学生听”的模式,并配合以大量的课堂练习和频繁的随堂测验;这种方式的优势是十分直观的：对教师的课堂管理能力要求不高,且能充分保证教学进度,与应试教育的环境完美匹配;所以,看起来地位很难撼动;但是这种模式长此以往,忽略了学生的主体地位,造成他么学习方法机械,缺乏分析、归纳能力,影响了长远的思维能力建设;而另一种模式,我暂时将之成为“皮毛”模式,也就是说这种模式已经意识到了改革的必要,但这种改革只是触及了教改的表面,也就是说在形式上把课堂还给了学生,但里子还是以教师为核心;这种方式看似现代,但是学生展示、小组讨论都流于形式,造成学习缺乏实效、学习任务难以完成的后果;由于这两种方法都不能满足学生的个性化需求,使得他们纷纷采取违反课堂纪律、拒绝参与课堂教学活动的方式加以抵抗,最终影响他们对学习和知识的看法——出现本文开篇“撕书”这样的极端方式其实不难理解;第二部分课堂教学改革,我们的使命找到了问题的根源,接下来便是对症下药;本着“改革势在必行,大势所趋,是绕不开、躲不过的,那就勇敢地迎上去”的坚定决心,秉持着‘归零’、‘开放’、‘主动’的良好心态,在领导的关心和支持下,走上了一条充满希望的课改之路——既然问题的核心是现有的课堂教学方法不能满足学生的需求,那么我们就从学生的需求入手去寻找答案——经过不断的摸索,我们发现“个性化思维建构教学”是一个行之有效的解决之道;个性化思维建构教学法,是指以课程内容未终结,以师生个性化思维共同参与建构的教和学的共同活动的教育范式;个性化思维建构教学包含四个基本点：对学生思维特质的高度尊重,对教师个性化教学智慧的高度鼓励；对“为思维而教”的高度突出；对不同学科、不同学段特点的高度把握;采取个性化思维建构教学的数学课堂,最后要能呈现出两种课型：一是教学是以自主学习为中心,一是教学是以探究问题为中心;可喜的是,个性化思维建构教学经过8年的实践,终于在今年迎来了收获的季节;课堂教学实现了质的飞跃——课堂教学形态实现由教师讲知识点、学生做练习向教师指导的探究活动转变；课堂教学重心实现由知识技能训练向思维训练转变;在今天这个分享的时刻,我将自己的一点心得拿出来与大家分享,希望能起到抛砖引玉的效果;我将我个人实践“个性化思维建构教学”的课改经验,浓缩为三个四字短语,即理念先行,三者统一,四点坚持;理念先行,就是要转变传统观念,探索一条具有学校特色的个性化思维建构教学模式;改革的成败在教师,在教师的思想观念、思维方式、价值取向、工作方式和工作状态上;我认为,理念的建立要充分利用好内外部两个有利因素：对外,利用好名师精品课堂展示研讨会、区教学研讨会等机会,多多取人之长；对内,要加强自身学习,特别是广泛吸收“个性化思维建构”的先进教学思路和方法,还课堂于学生,充分尊重学生的个性化发展;三者统一,是指实现教师、学生和教学内容的良性互动;学生是课堂的主人,教师扮演好引路人的角色,而教学内容则实现从结论导向到问题导向的转变;使学生学得开心,教师教得舒心,教学结果让家长和社会都放心;学生从被动接受到真正成为课堂的主人,一切教学活动都要围绕学生“想不想学”、“能不能学”、“会不会学”展开;在平时的教学中,我带领学生们开展了“学习是自己的事”、“好教育,好人生”、“改变,从学习开始”等专题活动,并通过班级授奖、军衔制量化赋分等多种形式,充分唤醒了学生的学习欲望和学习热情,效果明显;教师从中心到课堂的引导者和守护者;按照活动建构教学理论的要求,我要求自己由“教者”向“学者”转变,由“传授者”向“组织者、引导者”转变,由“单兵作战”向“团队作战”转变,由“灌输式教学”向“探究式教学”转变,由“统一标准要求”向“因材施教、分层指导”转变;四个坚持,是我针对具体操作层面提出的几点要求：一是要坚持备课充分——对学习内容烂熟于心；预设问题；预设时间；预设人员；预设生成;；二是坚持课堂环节紧凑、下达指令清晰,营造“人人有事做,时时有事做”的氛围；三是坚持精神状态饱满,全身心投入课堂,努力关注每一组、每一个学生的状态,了解每一个问题解决到什么程度,根据这些把握好收、放的时机；四是坚持虚心学习,提高自身管理、驾驭课堂的能力;抓实课堂调控,有效降低了学生课堂精力流失率;短短的十二个字,倾注的是全体历城教师对莘莘学子的殷切期待；短短的十二个字,承载的是全体历城教师锐意改革进取的坚定决心；短短的十二个字,凝聚的是全体历城教师的智慧与汗水;第三部分在路上,我们永远在路上汪国真先生有一首小诗叫做热爱生命,其中有两句我很喜欢：既然选择了远方,便只顾风雨兼程；既然目标是地平线,留给世界的只能是背影;是的,我们既然选择了教师这份职业,就要对每一个学生负责；既然选择了课程改革之路,就要勇敢地应届每一个挑战;未来的路还有很长,课堂教学革新没有尽头,各位同仁,让我们携起手来,共同努力路漫漫其修远兮,吾将上下而求索最后,再次对各位领导、各位同事一直以来的支持和鼓励,表示感谢。

课改，我们在路上近年来，中国教育改革持续深入，教育部门推进了一系列的课程改革，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

这个全新的课程改革正在引领中国教育发展，改变着传统的教育方式和教学模式。

课程改革的初衷是为了适应时代的需求和学生的成长，培养具有创新精神和实践能力的人才。

传统的教育方式注重学生的记忆和应试能力，而新的课程改革则更加注重培养学生的探究能力和创新思维。

通过引入项目制学习、合作学习和问题解决等教学方法，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养综合素质和实践能力。

可是，课程改革也面临一些挑战和困难。

首先是教师的转变问题。

教师在传统教育中起着权威和指导作用，而在课程改革中，教师需要更多地扮演引导者和合作者的角色。

这对于一些教师来说是一个巨大的转变，需要克服教育格局固化的思维方式，挑战自己的教学观念。

其次是教育资源分配不均问题。

在一些城市和地区，教育资源分配不均，导致一些学校在课程改革中存在困难。

一些偏远地区的学校无法提供适应课程改革的师资力量和优质教育资源，这使得教育改革存在差距。

对于课程改革，我们不能仅看到问题，更应该关注其中的机遇和潜力。

课程改革是教育进步的必然要求，也是我国教育实力提升的重要途径。

通过改革，培养更多具有实践能力和创新精神的人才，为国家建设和社会发展做出更大的贡献。

在课程改革的道路上，我们应该积极参与，为改革贡献力量。

作为学生，我们应该更加主动地参与实践活动，探究问题，培养自主学习的能力。

我们也应该关注社会问题，通过课程改革解决实际问题，为社会发展贡献自己的力量。

作为家长和社会各界人士，我们应该给予充分的支持和理解。

教育改革需要家长和社会的支持才能够更好地推进。

我们应该积极参与家长会和学校活动，了解课程改革的进展情况，与教师和学生进行良好的沟通和交流。

课程改革是一场前无古人的大变革，需要各方面的努力和支持。

我们相信，在各界人士的共同努力下，教育改革一定能够取得更好的成果，培养更多有追求、有创新能力的人才，推动中国教育事业的发展。

课改，我们在路上改革教育的道路，是一条漫长而曲折的道路。

教育是一个国家的根本，而教育改革更是一个国家的大计。

当前，中国教育面临着许多问题和挑战，如应试教育、学习负担过重、课程设置不合理等等，教育改革成为了各方面的共同呼声。

课改，我们在路上，意味着我们正在探索和实践教育改革的道路，我们正不断地为教育的未来而努力。

课改，我们在路上，意味着我们正在努力探索一种全新的教育理念和教育模式。

当前，我们依然沿袭着传统的教育模式，重视知识的灌输和学生的应试能力，这导致了学生的思维能力和创新意识的丧失。

我们需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力，让学生真正成为具有独立思考能力和创造力的人才。

我们需要倡导“以人为本”的教育理念，让每个学生都能得到适合他们个性和特长的教育。

课改，我们在路上，意味着我们正在努力探索一种富有活力和创新的教育教学方式。

当前，我们的课堂教学过于注重教师的灌输和学生的被动接受，缺乏互动和启发。

我们需要更加注重提高教师的教学水平和创新能力，让教师成为学生学习的引导者和启发者。

我们需要更加注重提高学生的学习兴趣和学习动力，让学生在开放式的学习环境中能够自主探索和学习。

我们需要更加注重发展多元化的教学方式和手段，让每个学生都能得到更好的教育。

课改，我们在路上，意味着我们正在努力探索一种更加平等和公平的教育体制。

当前，我们的教育体制存在着很多问题，如城乡教育差距、校际教育不公、教育资源不均等等。

我们需要更加注重建立一个平等和公平的教育体制，让每个学生都能享受到平等的教育权利。

我们需要更加注重扩大城乡教育差距，让城乡学生都能接受到优质的教育。

我们需要更加注重弥补校际教育差距，让每所学校都能提供优质的教育资源。

我们需要更加注重优化教育资源配置，让每个学生都能享受到公平的教育资源。

课改，我们在路上，意味着我们正在努力构建一个更加美好和光明的教育未来。

教育改革是一项系统性工程，需要各方的共同努力和付出。

唯有注重理论探讨和实践探索，唯有关心教育现状和未来发展，唯有承担责任和义务，我们才能够推动教育改革不断深入，不断取得成果。

课改，我永远在路上课改,其实就是改人，改变人的观念最重要，俗话说：观念决定行动，观念一转，天地宽。

教育的一切问题存在的根本原因就是教育观念的落后，传统教育的课堂偏重了老师的主体地位，学生处在学习的被动地位，从主观意识来看，课堂似乎是老师展现魅力的平台，而学生只是我们老师的一个附属品，久而久之，学生感觉不到学习的主人翁的成就感和主人翁的责任感，尤其是当今现实，上大学不再是鲤鱼跳龙门的唯一途径的情况下，学习让大多数人都觉得不再重要，很多家长更是放松了对孩子学习的要求，这样的氛围再加上课堂上老师的主宰，所以使学生感觉到不到学习的必要性和学习给自己带来的乐趣，厌学逃学的情况就自然而然时常发生，当这样的情况恶性循环下去，那么我们整个社会的人文素养的缺失就是显而易见，无法逃避的存在于社会的方方面面，当一个社会的道德底线只能依靠偶然发生的几个典型事例来唤醒人们时，只能依靠人本能的同情心和善良心来唤回社会的良知时，这有多么可怕！追本溯源，还得归结于我们的课堂，从课堂上让学生爱学习乐学习，提高社会的人文素养从我们的娃娃抓起，从我们的课堂改变开始，也算是尽我们老师的一份职责吧，我们无法改变社会的大环境，但我们可以在我们的范围内改变我们的课堂。

首先，我想跟大家汇报一下，当今课改的课堂需要我们重新解读的几个定义：什么是教育？教育就是为学生的自我学习，自我构建，自我成长提供外因条件，所以，教育就是为学生的发展服务的。

什么是学习?学习就是学生利用已有的知识和能力，进行知识体系和能力体系的自我构建的过程。

所以，学习就是学生自己要独立完成的任务，老师只是服务于学生的。

什么是教师？教师就是为学生自我学习，自我构建，自我成长提供外因条件的，也就是为学生服务的，当学生纠结时，当学生疑惑时，当学生需要我们帮助时，我们就是他们的救世主。

综上所述，我们不难发现，新形势下的课堂，就是学生自我学习，自我构建，自我成长的空间，而这些自我成长的过程也就是学生体验生命，为生命发展奠基的过程，只有有生命的课堂有灵魂的课堂才是学生喜欢的课堂，高效的课堂！那么我们课改的终极目的又是什么呢？就是让全体学生和教师全面发展，让每个学生和教师都成为最好的自己，让我们从以往传统教育的课堂上解放出来，从职业的倦怠感中脱离出来，课改不是加重我们的负担，而是减轻我们的负担，减轻那种课堂上，学生死气沉沉，老师如说鬼话的那种无奈，那种心灵的疲惫。