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“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。
互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。
师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。
它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。
互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。
“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。
通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
与学生互动增强师生沟通在教育领域中，师生沟通是一项至关重要的任务。
通过有效的师生沟通，教师可以更好地了解学生的需求和兴趣，帮助他们实现学业上的成功。
而学生也可以通过与教师的互动，获得更好的教学体验和学习效果。
本文将探讨一些增强师生沟通的方法和策略。
1. 倾听学生的声音与学生互动的首要条件是倾听学生的声音。
教师应该给予学生更多的机会发表意见、提出问题或表达困惑。
例如，在课堂上可以鼓励学生积极参与讨论，组织小组活动让学生互相交流。
此外，教师还可以通过设立“反馈信箱”或是私下与学生谈话的方式，让学生有机会表达对课程的建议和意见。
2. 创造积极的学习氛围积极的学习氛围对于增强师生沟通至关重要。
教师可以通过各种方式来创造这样的氛围。
例如，教师可以利用课堂时间展示学生的优秀作品或成就，让学生感到被重视和鼓励；还可以鼓励学生之间互相帮助，培养良好的合作氛围；另外，教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，让学生感到自己的努力得到了认可和回报。
3. 运用多样化的教学方法教师可以通过运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强与学生的互动。
例如，在课堂上可以运用游戏、实验、案例讨论等活动，使学生更加主动参与和思考。
另外，教师还可以根据学生的兴趣和学习风格，灵活调整教学内容和方式，使学习更加生动有趣。
4. 建立良好的师生关系良好的师生关系是增强师生沟通的基础。
教师应该以平等、尊重和关爱的态度对待每个学生。
在与学生交流时，教师应该保持耐心、友善和理解，并且避免使用批评或威胁的语言。
通过与学生建立信任和亲密关系，教师可以更好地理解学生的需求和情感，并给予他们正确的指导和支持。
5. 开展互动性强的教学活动互动性强的教学活动可以增强师生沟通的效果。
例如，教师可以组织小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和理念。
此外，教师还可以在教学中使用一些现代技术工具，例如在线讨论平台、互动投影仪等，促进师生之间的实时互动。
《课堂教学中师生互动和生生互动》课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。
通过师生间互动的形式来完成传授的过程。
然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。
因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。
因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。
一．课堂教学中互动意义及内涵教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。
把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。
在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。
提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。
小学阶段的孩子，经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。
①它是实现人的自身发展的需要。
作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。
传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。
素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。
“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。
②它是实现以学生为主体的重要手段。
主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。
实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。
通过多边的互动，让学生成为学习的主人。
同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。
③它是建立现代素质教学模式的需要。
传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。
“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。
浅谈课堂教学中的“四动”摘要课堂教学要体现出一个“动”字，简单地说，要做到“四动”，即“教师情动，学生主动，师生互动，生生互动。
关键词师生互动学生互动《新课程标准》下的课堂教学，如何才能使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思,随引而发，从而收到可喜的教学效果？这就要求课堂教学要体现出一个“动”字，简单地说，要做到“四动”，即“教师情动，学生主动，师生互动，生生互动。
“四动”是整个教学模式的总的要求，是纲领，是贯穿在整个课堂教学的每一个环节，每一个步骤中。
具体来讲，“教师情动”即由教师发动、调动，是手段；“师生和学生互动”即师生配合、教学相长，是途径；“学生主动”即学生的主动性、自学性、创造性得到充分发挥，最大限度地提高学生的参与性，这才是目的。
一、教师情动作为老师应该对每个学生的情况做到心中有数，针对不同水平的学生提问不同的问题，难度较低的问题给水平差的学生，难度较大的问题给水平高的学生，对于学生的回答，要及时给予鼓励和表扬。
这样，学生的自信心得到了增强，学习成果得到了激励，使得不同水平的学生都能够在原有的基础上得到共同发展。
一个糟糕的教师往往是自己提问，自己问答；一个一般的教师往往是自己提问，学生回答；一个优秀的教师则是学生提问，学生回答。
“最优秀的教师是被学生提问最多的教师”，这句话不无道理。
至少，教师应该有意识地提出一些开放性、无标准答案的问题，启发学生从不同的途径探讨问题。
鼓励学生发表自己的意见，哪怕是“最愚蠢的”意见，学会欣赏学生的不同看法。
通过鼓励、启发学生提出问题，引发学生进一步的思考，对知识更深的渴望，最终找到解决问题的方法，才是真正体现了学生的主体地位，培养了学生学习的能力。
二、学生主动要实现“互动”教学模式，从根本上，要求我们实现以学生为主体，教师为主导的角色转变，古人的“授人以渔”；叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”，都说明了教师的职责，就是要使学生由“学会”变成“会学”。
师生之间的关系由原来的“上下级关系”变成“平等、合作、协商”的新型“搭档”关系。
如何在教学中注重师生之间的互动增强师生之间的沟通交流在教学中，注重师生之间的互动以及增强师生之间的沟通交流是非常重要的。
这种互动和沟通能够促进学生积极参与学习，提高对知识的理解和掌握，同时也能够增进师生之间的情感联系，提升教学效果。
下面将从课堂氛围、教学方法和评价反馈三个方面，探讨如何在教学中实现师生之间的互动。
一、打造积极、和谐的课堂氛围要实现师生之间的互动，首先需要在课堂中营造积极、和谐的氛围。
教师可以通过以下几个方面来达到这一目标。
1.1 营造宽松的环境：教师应该打破传统的“教师中心”模式，允许学生自由表达意见和提问。
教师要鼓励学生主动参与，敢于提出问题和分享自己的观点。
1.2 关注学生情感需求：教师要关注学生的情感需求，尊重每一个学生的个性和特点。
在教学过程中，要给予学生足够的关怀和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。
1.3 建立和谐的师生关系：教师要发挥良好的师者形象，做学生的良师益友。
教师要注重与学生建立良好的师生关系，增强彼此之间的信任和尊重。
二、采用灵活多样的教学方法为了增强师生之间的互动，教师应该采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动力，提高师生之间的沟通和交流效果。
2.1 合作学习法：教师可以通过将学生分成小组进行合作学习，让学生在小组间进行互动和交流，共同解决问题。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2.2 课堂讨论法：教师可以引导学生进行课堂讨论，鼓励他们畅所欲言，分享自己的观点和经验。
教师要善于引导学生进行思考和分析，激发他们的批判性思维能力。
2.3 多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术进行教学，例如使用视频、图片等多媒体资源。
这样可以提高学生的注意力集中度，增强他们的学习兴趣。
三、及时准确的评价反馈师生之间的互动不仅仅是在学习过程中进行交流，还包括对学生学习成果的评价反馈。
教师需要给予学生及时准确的评价和反馈，帮助他们及时纠正错误，改进学习方法。
3.1 反馈方式多样化：教师可以采用口头反馈、书面反馈和Peer评价等多种方式进行评价反馈。
有趣的师生互动的文案短句1. "当老师化身成搞笑的魔术师，学生们的惊喜眼神让我爱上教学。
"2. "在课堂上与学生展开一场精彩的智力激荡，每个时刻都是互动的乐趣。
"3. "学生是我最好的小伙伴，我们一起探索知识的海洋，笑声不断地回荡在教室里。
"4. "每一次解题都是一场思维的对决，学生们的聪明才智总是令我佩服不已。
"5. "用魅力满满的故事吸引学生的注意力，让知识在玩乐中融入他们的生活。
"6. "与学生们打成一片，课堂变成了我们共同探索的奇幻世界。
"7. "我喜欢和学生们一起探讨问题，他们的独到见解总能让我眼前一亮。
"8. "笑声与学习在课堂上相互交织，让每个学生都能积极参与，并且享受其中。
"9. "在课堂上展开有趣的角色扮演，学生们迅速融入，学习效果也事半功倍。
"10. "学生们的问候和激动的目光是我每天教学动力的源泉。
"11. "用生动有趣的教学方式带来学生们灿烂的笑容，这是我最大的满足感。
"12. "无论是跳舞、唱歌还是制作手工，与学生们一起玩耍是我最开心的时光。
"13. "在互动游戏中学习，学生们相互合作，建立了深厚的师生情谊。
"14. "当学生们充满好奇与激情地向我提问，我觉得自己成为了一个幸福的知识传递者。
"15. "和学生们在课堂上积极互动，我感受到了无穷的能量和动力，为他们为自己努力奋斗。
"。
师生互动生生互动教学模式
在传统的教学模式中，师生之间往往是单向的传授和接受知识。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，师生互动
生生互动教学模式逐渐受到教育界的重视和推崇。
师生互动生生互动教学模式强调的是师生之间的平等互动和共
同学习。
在这种教学模式下，老师不再是唯一的知识传授者，而是
更像是学习的引导者和学习者。
他们和学生一起探讨问题、共同解
决难题，促进学生的自主学习和思维能力的培养。
在这种教学模式下，学生也不再是被动接受知识的对象，而是
积极参与到教学中来。
他们可以提出问题、分享观点、展开讨论，
从而促进课堂氛围的活跃和学习效果的提升。
师生互动生生互动教学模式的核心理念是“以学生为中心”，
注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
通过师生之间的互动，可以更好地激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们
的学习效果。
在实际教学中，师生互动生生互动教学模式可以通过多种方式
来实现，比如小组讨论、问题解决、案例分析等。
这些方式都可以
促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总之，师生互动生生互动教学模式是一种积极的教学方式，它
能够促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习
效果，值得在教育教学中进一步推广和应用。
课堂教学中的师生互动《新课程标准》指出：教师不仅是教学活动的组织者，而且还是学生学习活动的引导者、参与者。
这就要求我们教师在课堂教学中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来。
新型的课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究。
因此，教师要强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。
一、如何理解课堂教学中的师生互动1．课堂教学过程中的师生互动，是教与学的表现形式，是教师教学方法与艺术的具体表现，也是教育理念的具体表现。
实践中，师生互动是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。
正确的师生之间的互动是学生自我发展的必由之路。
2．师生互动也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式。
其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。
二、课堂教学中师生互动的现状1．从我们现在的状况来看，课堂教学中师生互动的形式比较单调师生互动应包含教师与学生，学生与学生等之间的活动。
可是现在课堂教学中比较注重的是教师与学生之间的互动，学生之间的交往互动严重缺乏。
2．课堂教学中师生互动的内容比较单一现在很多教师在课堂上过分强调知识、技能目标的达成，忽视了学生情感、态度、价值观等目标的发展，因而在课堂上缺乏与学生真诚的内心互动，缺乏真挚的情感交流，于是课堂上的互动主要体现在知识的产生与问题的解决上，而缺乏情感发展，个性发展等过程。
3．课堂教学中师生互动的层次较浅在课堂教学中，我们经堂可以看到一些“热闹”的场景，教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎。
但细细思索，这样的问题没有太大价值，对学生而言也难以引起探索的欲望。
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，有一分资料表明，中国学生的课堂互动时间远多于英国学生，但绝大多数发生在教师与学生之间，而在国外，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。
在师生互动中，中国教师注重与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），并将后者放在更优先的地位，相比之下，国外教师的课堂交往对象主要是学生个体和学生小组，且后者占有一定的比例。
那么如何克服我们的缺点，让课堂互动发挥最大的效益，各位同仁，在您的教学中，如果也曾关注过这样的话题，或有过这样的困惑，请写下来，大家一起探讨！生生互动也就是强调合作学习, 早在两千多年前，我国的儒家大师在教育实践中就已经很重视合作学习了，在《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
捷克大教育家夸美纽斯（Comenius,J.A.）认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在学生同伴中的相互学习中获得知识。
生生互动为特征的合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系，广泛运用在美国、加拿大、德国、英国等国家。
合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
我们一般意义所说的合作学习就是指这类以生生互动为特征的合作学习。
合作学习是一种较新的教学理论与策略，在实施的过程当中难免会有一些问题的出现，主要的问题有下面几种。
1、如何解决小组内的冲突和利益关系。
合作学习小组内的成员彼此是异质的，他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景各有不同，要想他们能很好的合作，一开始必须要做通他们思想方面的问题，要使他们真正意识到他们是一个小团体，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，既要发挥每个人的才智，又要注重相互之间的交流和帮助，只有大家都有进步才算是胜利。
学校开展师生互动的活动方案1. 活动背景近年来，随着教育理念的变革和学校办学水平的提高，越来越多的学校开始注重师生之间的互动。
目前，我校也决定开展一系列师生互动的活动，为学生提供更好的学习和成长环境。
2. 目的与意义师生互动活动的目的在于促进师生之间的沟通与交流，增强师生之间的亲近感和信任感，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学业成绩和综合素质。
3. 活动内容一：师生座谈会定期组织师生座谈会，让学生和老师进行面对面的交流。
学生可以向老师提问，反映自己的问题和困惑；老师也可以向学生了解他们的学习和生活情况，并给予指导和建议。
4. 活动内容二：班级活动每个班级定期举办各种形式的班级活动，例如班会、主题教育、合作学习等。
这些活动旨在增强班级凝聚力，促进同学之间的交流与合作，培养学生的集体意识和团队精神。
5. 活动内容三：学生社团活动鼓励学生参加各种学生社团，并举办社团活动。
通过社团活动，学生可以培养兴趣爱好，结识志同道合的朋友，提高综合素质和社交能力。
6. 活动内容四：生活技能培训安排学生参加一些生活技能培训课程，如心理健康教育、沟通与表达技巧、团队合作等。
通过这些培训，学生可以提升自己的生活能力，增强自信心和抗压能力。
7. 活动内容五：主题活动周在学年中安排一周时间举办主题活动周。
学校可以设置不同的主题，如科技创新、环境保护、校园文化等，并进行各种相关的活动。
这样可以丰富学生的课余生活，提高学生对各种问题的关注度。
8. 活动效果评估建立完善的活动评估机制，通过问卷调查和座谈会等方式，收集学生和老师的意见和建议。
根据评估结果，及时调整和改进活动方案，以达到更好的效果。
9. 活动宣传与指导在活动开始前，制定详细的宣传计划，包括海报、通知、宣传栏等。
学校也可以邀请专家或学生代表给予指导，帮助学生更好地参与活动和获取知识。
10. 活动保障措施学校将提供必要的场地、设备和物资支持，确保活动的顺利进行。
同时，学校还将组建专门的活动策划小组，负责统筹活动的组织和管理工作。
高中英语激发学生课外自主阅读的实践与研究--------师生互动与生生互动【内容提要】高中英语通过师生互动、生生互动，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到学生积极自主阅读的目的。
[关键词] 师生互动生生互动情感自主阅读一、含义及目的要让学生能在一生中不断获取新知识，适应信息化、学习化社会的需要，就必须培养学生自主学习的能力。
本实验试图在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与阅读活动，并能自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，提高自主阅读的能力，进而使学生具备终身学习的能力。
二、理论依据实验以马斯洛人本主义理论和新建构主义理论及创新教育理念为指导，通过调动学生积极的情感因素，提高学生的抱负水平，使学生的学习动机具有持久的内动力，进而引发学生强烈的求知欲望，萌发创新的意识。
自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现自主学习意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
心理学研究表明，情感因素是影响学习一个重要因素。
教师通过构建良好的师生、生生氛围调动学生积极的情感，进而培养学生自主阅读能力。
另外，在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。
三、教育指导策略（一）师生互动——教师成为自主阅读活动的参与者所谓的“互动”就是要大家（师生）共同参与。
传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，要么是以教师为主，教师成为知识的传授者、教学过程的控制者；要么是以学生为主，表面上是自学，实际是泛滥自由、任其发展。
这两种极端发展的教学理念都充分体现了师生不平等的关系。
要建立一个师生“互动”的教学平台，有利于师生产生共鸣，取得最佳的教学效果。
师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。
学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。
1、师生互动，营造平等的、安全的“交流场”，了解学生对阅读的困惑平等、和谐、安全的交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。
因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍，营造平等的、安全的“交流场”。
结合问卷调查与学生交谈，了解到班上50人当中92%认为阅读课很枯燥。
其中62%的学生认为教师过分重视阅读材料的分析, 以讲解文章字词及语法为主，结果使阅读教学花时多，见效慢；54%的学生认为为了应试做很多阅读理解题，忽视材料的趣味性和人文信息，忽视学生兴趣的培养；46%的学生认为阅读课教学中，由于文章篇幅较长且结构复杂，生疏词语较多，部分有阅读障碍的同学觉得难以读懂，久而久之，他们逐渐丧失了阅读的兴趣；32%的学生认为阅读材料陈旧，毫无新意，阅读教学方式单一，无法吸引学生，不能激发学生兴趣。
2、师生共同建立目标，改变现状在和学生共同探讨中达成一致：为了打好基础，课文中的阅读要精读，但要放一定权利给学生，如老师不再满堂灌，简单的字词及语法交给学生讲解；讲阅读题时精讲，找重点讲，并适当渗透材料的趣味性和人文信息;除了教材的阅读外，每人寻找自己感兴趣的话题来阅读，一个学期至少一本。
每人将自己看过的一本书捐献出来，成立班级图书角，这样每人有更多机会看到更多自己感兴趣的书。
3、关注学生，及时给与帮助美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教'的教师。
”老师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。
在学生阅读的过程中回遇到很多困惑，老师主动关心，给与指导，让学生更能有兴趣有计划科学地阅读。
要注意如下几个方面的指导与帮助：一是时间安排。
如果安排不好会舍本求末，影响其他学科的学习，打乱原有的学习秩序，反而使学生迷茫、困惑，不利于自主阅读的进一步进行。
每次阅读时间不要一次太多，坚持、养成习惯就好。
每天半个小时左右。
二是遇到的好词好句养成摘抄的习惯，多感受语言和人文的魅力。
三是读到好文章可以写读后感或者故事梗概，主动给老师辅导。
四是鼓励学生不气馁，坚持才见到成效。
对于有初有成效的学生给与及时鼓励。
任何一种学习方式都会受到情感因素的制约。
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。
在整个课外自主阅读活动的过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学扭转，使每个学生在学习过程中都不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。
（二）、生生互动——学生成为自主阅读的主体美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”生生互动能让学生主动地，积极地参与学习。
对每位同学来说，由于他们的兴趣、学习习惯不同，甚至经历不同，家庭环境的不同，文化底蕴的不同，他们阅读理解的层次也有所不同，利用生生互动的教学方法，能让学生互相学习、取长补短。
通过各种生生互动，使学生之间建立民主的、平等的、和谐的氛围，没有一个民主的机制，没有一个平等就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动；而且还可以使学生具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
的确，学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只是通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。
1、全班互动，共同制定总体自主阅读具体实施措施及方法，创建班级阅读氛围。
现代外语教学理论认为：学生是学习主体，在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的形式，都离不开学习主体--学生的主动参与。
只有尊重和完善学生的主体性，为他们创造一个自主发展的空间，学生的主体性才能得到充分发展。
基于这一点，当阅读的困惑解决了、阅读兴趣提高了后，每个学生开始作为集体中的一员活跃地共同探讨具体实施课外阅读措施。
经过小组讨论、集中研究后，决定如下：二（2）班图书角管理方法及自主阅读实施办法：①每人每次只能借一本书，并做好登记。
②每次借书的期限是两个星期。
如超过期限请办好续借手续。
一本书的最长期限是一个月。
③按内容图书分为杂志和小说两大类。
杂志由何瑜苗，小说由黄鹤管理。
④若损坏或遗失，请按原价的30%或200%赔偿。
⑤全班分为12个小组，并采取积分制进行小组竞赛。
每两个星期进行总结。
积分最高的小组有创意和组织英语活动的权利，如看英语电影，举办英语朗诵、演讲、唱歌等活动。
积分份最低的小组由积分最高的小组布置一项学习任务，如每人写一篇作文或学唱一首英语歌等。
附积分办法：①以小组为单位积分。
②读完一本杂志5分。
读完一本100至少页的小说5分，200多页的10分，以此类推。
（小说为英汉翻译：若没有汉语翻译，相应分值增加一倍。
）③读完后，会背其中段落的，每50字5分，依次递增。
④读完后，写读后感或内容缩写的，给老师评定等级，A得8分、B得6分，C得4分。
⑤摘抄50字1分，依次递增。
⑥每两个星期由何瑜苗、黄鹤总结一次，并向给全班通报结果。
共同建立实施措施后，同学们有了具体的行动指南，有法可依，为自主阅读的顺利开展提供了有力保证，为全班的阅读氛围奠定了基础。
2、小组互动，互相激励，小组成员之间进行自主性评价，营造民主评议氛围。
根据我国目前中学课堂分布的格局，我们分组方法为：前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组。
小组规模小些，一是为了保证人人有机会，二是为了减少腼腆学生的拘谨感，三是为了照顾不同层次的学生。
每个小组共同给自己小组起一个英语名字，用来代表所在团队的特点或精神，并选举一个能起带头作用的组长。
小组成员根据自身的特点制定阅读计划，并努力实现。
在自主阅读进行了一个阶段后，如三天或一周后，学生可对自己的阅读态度、阅读过程的体验、情感意志、习惯、知识的掌握等多方面进行评价。
评价可以是书面、口头、展示性的。
书面的可以在作业本、练习册上，让学生对自己完成阅读的情况具体的评价。
组长在一周内做出小结，记录在《你言我语》上，挂在在教室里。
对能帮助其他学生的体验性评价，还可为其他学生服务。
通过这些评价，发扬学生的优点，帮助克服不足，从而使评价真正成为激励学生成长、发展的有效机制，并使学生在阅读的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
3、同桌互动，交流学习，创造更多的机会让学生交流学习，同桌之间养成主动汇报学习、交流的良好习惯。
如：最近阅读了什么样的内容？阅读时遇到了什么样的困难？怎样阅读才能快速提高能力？……这样的互动交流，能及时解决学生在学习中遇到的问题，能快速共同提高，并能产生良好的自主阅读氛围，有利于学生自主阅读习惯的生成。
四、结束语心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。
本次研究从师生互动、生生互动两个角度让全体的学生体会到点滴进步与成功的不同层次的关注和激励，调动他们情感的有利因素，激发他们课外阅读的兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读水平与英语学习的兴趣，开阔了学生的视野，最终培养了他们课外自主阅读习惯，为终身学习和发展打下了良好的基础。
参考文献:1.教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本(修订本基础教育新课程师资培训系列教材)》, 华中师范大学出版社,2003年2. 郑和钧，邓京华等《高中生心理学》浙江教育出版社，1993。
3. 张必隐《阅读心理学》，北京师大出版社，1992年4. 宋秋前《有效教学的理念与实施策略》浙江大学出版社，2007年。
