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作业设计培养学生独立思考与创新能力作业设计在学生学习过程中扮演着关键的角色，它不仅是对知识的巩固和运用，更是培养学生独立思考与创新能力的重要途径之一。
本文将围绕如何设计有效的作业来培养学生的独立思考和创新能力展开论述。
一、明确目标与要求作业设计的首要任务是明确目标与要求，只有既有针对性又有挑战性的任务才能真正激发学生的思考和创新潜能。
作业的目标应当与教学目标相呼应，既要注重知识的掌握和应用，也要注重学生的思辨、批判和创新能力的培养。
此外，作业要明确要求学生充分独立思考，避免直接引用教材和其他资料，而是要鼓励学生自主查找、收集、整理和分析信息。
二、设定开放性问题合理设置开放性问题是培养学生独立思考和创新能力的有效方法之一。
开放性问题不仅能激发学生思考和探索的欲望，还能培养学生的批判思维和创新思维能力。
在作业设计中，可以通过提出让学生进行辩证分析、观点阐述、解决问题等方面的开放性问题，来引导学生独立思考和提出创新想法。
例如，对于文学作品的作业可以引导学生批判性思考，提出自己的见解和观点，而不是简单地回答书中的问题。
三、设计探究性任务探究性任务要求学生主动、探索性地去解决问题，而不是只是被动地接受和吸收知识。
在作业设计中，可以设置一些需要学生自主设计和实施的探究性任务，通过任务驱动学生积极参与，培养其独立思考和创新能力。
例如，对于科学课程的作业，可以要求学生设计并进行实验，观察和记录实验现象，并通过数据分析和推理来得出结论。
四、鼓励多样化表达作业设计应当鼓励学生展示自己的多样化表达方式，既可以是书面作业、报告，也可以是口头演讲、绘画、设计等形式。
多样化的表达方式可以激发学生的创新思维和创造力，使他们在表达过程中寻找新颖的方法和角度。
同时，评价作业时也要注重学生的思考过程和创新点，而非仅仅关注结果。
五、提供适当支持与指导虽然要培养学生的独立思考和创新能力，但在作业设计过程中也要提供适当的支持与指导。
学生对于新的任务和知识可能会面临一定的困难，需要老师的引导和帮助。
单元作业设计的实践与思考首先，我认为一个好的单元作业应当能够达到以下几个目标：巩固学生对知识的记忆和理解、培养学生的分析和解决问题的能力、激发学生的学习兴趣和主动性、提高学生的自学能力和合作能力等。
因此，在设计单元作业时，我会注重以下几个方面的考虑。
首先，我会充分考虑学生的学习特点和个体差异。
学生的年龄、兴趣、学习习惯等都会影响到他们对作业的态度和效果。
在设计过程中，我会根据学生的实际情况，合理安排难度和数量，确保他们能够顺利完成作业，并取得一定的进步。
其次，我注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是21世纪素质教育的核心之一、在单元作业设计中，我会引导学生主动探究、自主思考，提高他们解决问题的能力。
比如，我会设计一些开放性的问题，要求学生进行调查研究、实验观察等，以培养他们的探究精神和创新思维。
此外，我也注重培养学生的合作能力。
合作学习是培养学生社会交往能力的有效方式。
在单元作业设计中，我会布置一些小组作业，要求学生进行互助合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、互相激励，不仅能提高学习效果，还能培养他们的团队合作意识和沟通能力。
另外，我会设计一定的评价机制，对学生的单元作业进行及时、准确的反馈。
评价不仅可以帮助学生了解自己的学习成果，还可以激发他们的学习动力。
在给予评价时，我会注重综合评价，既考虑作业的完成程度，又注重学生的思考和解决问题的过程。
此外，我也会鼓励学生相互评价，培养他们的评价能力和批判思维。
最后，我认为单元作业设计需要不断反思和改进。
只有不断总结经验，调整策略，才能提高作业的设计质量和教学效果。
对于学生的反馈和评价，我会认真听取，并加以合理利用。
同时，我也会定期组织学生讨论作业的完成情况，分享学习心得，并对作业的设计进行评价，以促进教师和学生的共同成长。
综上所述，单元作业设计的实践是一个不断探索和创新的过程。
通过不断尝试，我逐渐发现了一种适合自己的设计方法和策略，使得学生在作业中能够获得更多的收益并提高自己的能力。
小学科学有效作业设计与反思介绍小学科学作业既是巩固知识的重要手段，也是培养学生研究能力和科学思维的机会。
有效的作业设计可以提高学生的参与度和研究成效，同时引发对科学的兴趣和探索精神。
本文就小学科学有效作业设计进行探讨，并在反思中进一步优化我们的教育实践。
有效作业设计1. 针对学生的个体差异每个学生都有自己的研究特点和兴趣爱好。
为了更好地激发学生的研究动力，作业设计应尊重学生的个体差异。
可以根据学生的兴趣和能力，提供不同难度和形式的作业，鼓励学生选择适合自己的作业。
2. 实践与应用结合科学是一门实践性很强的学科，作业应注重实践与应用的结合。
可以设计实验、观察、调查等任务，让学生亲自动手探究问题。
通过实践，学生能够更深入地理解科学原理，并培养科学思维和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以为学生提供更多的研究资源和辅助教学材料。
作业设计可以引导学生使用视频、动画、图表等多媒体形式进行研究，促使学生全方位地了解科学知识。
此外，学生也可以利用电子设备进行资料查询和在线交流，与同学、老师分享研究心得。
4. 培养科学探究能力科学作为一门研究自然现象和解决实际问题的学科，作业设计要培养学生的科学探究能力。
可以通过提出问题、设计实验、观察记录、结果分析等方式，引导学生主动思考和探索。
同时，要鼓励学生提出自己的疑问和观点，培养独立思考和批判思维的能力。
反思与进一步优化在实施作业设计的过程中，我们需要进行反思，不断改进和优化我们的教育实践。
以下是一些可能的反思点：1. 作业量的控制：合理控制作业量，使学生能有足够的时间进行思考和探究。
作业量的控制：合理控制作业量，使学生能有足够的时间进行思考和探究。
作业量的控制：合理控制作业量，使学生能有足够的时间进行思考和探究。
2. 作业反馈的及时性：及时反馈学生的作业，指出错误和不足之处，并给予积极的建议和鼓励。
作业反馈的及时性：及时反馈学生的作业，指出错误和不足之处，并给予积极的建议和鼓励。
关于作业设计教学的反思作为一名教师，在过去的教学实践中，我对作业设计教学进行了深入的反思。
作业设计是教学过程中的重要环节，它不仅能够巩固学生所学的知识，还能培养学生的思维能力和解决问题的能力。
然而，在设计作业时，我发现存在一些问题，需要进行改进和反思。
我发现在设计作业时，我过于注重知识的掌握，而忽视了学生的实际情况和兴趣。
在过去的教学中，我常常设计一些枯燥乏味的作业，让学生感到厌烦和无趣。
这不仅影响了学生的学习积极性，也没有激发他们的学习动力。
因此，我认识到，在设计作业时，应该更加关注学生的实际需求和兴趣，设计一些贴近生活、具有趣味性的作业，让学生在学习中感到快乐和充实。
我发现在设计作业时，我过于注重形式，而忽视了作业的实质。
在过去的教学中，我常常设计一些大量重复的作业，要求学生不断重复做同一种类型的题目，以期能够熟练掌握知识。
然而，这样的作业并不能真正提高学生的学习水平和能力。
因此，我认识到，在设计作业时，应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，设计一些能够激发学生思考的作业，让他们能够运用所学的知识解决实际问题。
我还发现在设计作业时，我过于注重结果，而忽视了过程。
在过去的教学中，我常常设计一些只注重答案的作业，要求学生追求高分，而忽视了他们的学习过程。
然而，学习过程才是学生真正成长的关键，而不仅仅是答案的正确与否。
因此，我认识到，在设计作业时，应该注重培养学生的学习方法和思考方式，设计一些能够激发学生思考和探索的作业，让他们在学习中不断提高。
通过对作业设计教学的反思，我认识到在设计作业时应该关注学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的学习方法和思考方式。
只有这样，才能真正提高学生的学习效果和能力。
我会在今后的教学中，更加注重作业设计，不断改进和创新，为学生提供更加优质的教学服务。
低年级语文作业设计的困惑与思考一、作业设计困惑在日常教学中，语文作业的设计成为许多教师关注的焦点。
针对低年级学生，如何在作业中平衡知识巩固与趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性，是我们亟需解决的难题。
1. 作业难度把握：低年级学生认知水平有限，作业难度过高容易挫伤学生的学习积极性，难度过低又难以达到巩固知识的目的。
2. 作业量控制：过多或过少的作业量都会影响学生的学习效果。
如何合理安排作业量，使之既能达到巩固知识的目的，又不增加学生负担？3. 作业形式单一：传统的作业形式往往局限于书面作业，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
二、思考与建议针对以上困惑，我们提出以下思考与建议：1. 分层设计作业：根据学生的学习能力和水平，设计不同难度的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
2. 控制作业量：结合课程标准和学生实际，合理控制作业量，确保作业既有质量，又不过多增加学生负担。
3. 多元化作业形式：尝试采用口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式，提高作业的趣味性和实践性。
4. 注重作业反馈：及时给予学生作业反馈，鼓励学生发挥优点，指出不足，帮助学生不断进步。
5. 结合生活实际：将作业设计与学生的生活实际相结合，让学生在完成作业的过程中，感受到语文学习的实用性和趣味性。
三、作业设计原则为了更好地解决低年级语文作业设计的困惑，我们提出以下作业设计原则：1. 科学性原则：作业内容应符合学生的认知发展规律，避免过难或过简，确保作业的科学性。
2. 趣味性原则：作业设计应注重趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 实践性原则：鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，增强作业的实践性，培养学生的实践能力。
4. 个性化原则：尊重学生的个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的发展空间。
四、具体实施策略1. 设计个性化作业：教师可根据学生的学习需求和兴趣，设计不同类型和难度的作业，让学生自主选择。
大单元教学视域下作业设计的思考与探索
作业设计是大单元教学活动中不可或缺的一部分，它是激发学习兴趣，提高复习效果，检验学习能力的重要手段。
因此，在大单元教学视域下，作业设计的理念、内容和形式是教师值得思考和探索的一个重要话题。
首先，在教师设计作业时，要深入思考课程的思想内容，把握大单元的重点教学要求和重难点，根据实际情况给出有针对性和实效性的学习任务，让学生受益显著。
其次，作业的内容还应与课堂教学内容紧密结合起来，使学生对本单元重难点有所理解和实践，促进自学能力的发展。
而且，作业内容要考虑到多种学习方法，探索不同形式的作业，如以报纸杂志为载体的多媒体学习，或者团队合作学习等，让学生拥有更多的学习机会，培养他们的创新思维能力和综合能力。
此外，作业设计还应考虑学生的心理特点和发展水平，根据不同年级的学生，制定合理的评价方式，及时给予有价值的反馈，以此鼓励学习者，充分发挥他们的潜力。
综上所述，作业设计是大单元教学活动中不可或缺的一部分，教师应当深入思考大单元的教学要求，理解学生的心理特点和发展水平，结合实际情况探索不同形式的作业，以有效地激发学习兴趣，提高复习效果，促进自学能力发展为目标。
这样，学生才能在大单元教学中受益显著、获益匪浅。
“双减”背景下作业设计的思考与实践一、领会“双减”精神，加强作业管理、7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”作为长怀进鹏所说的“一号工程”，我们应当全面贯彻教育方针、落实立德树人根本任务、构建良好教育生态的层面来认识其深远的历史意义。
作业管理是“双减”的重点，共讲了五点：（1）健全作业管理机制。
学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。
建立作业校内公示制度，加强质量监督。
严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
（2）分类明确作业总量。
学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
（3）提高作业设计质量Q发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
（4）加强作业完成指导。
教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。
教师要认真批改作业,及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
（5）科学利用课余时间。
学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。
个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。
国家层面的文件，对作业管理作出如此具有针对性、操作性的具体阐述，可见其对作业管理的重视程度，可见其校正、治理作业乱象的决心和信心。
很多年前，陶行知先生就说“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。
倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求。
作业设计与实施的现状与思考首先，作业设计的现状是多样化和个性化。
传统的作业设计往往是针对全班学生统一布置的，缺乏针对性和差异化。
而现在，教师可以根据学生的个性和学习特点，设计不同类型和难度的作业，以满足不同学生的需求。
例如针对掌握程度较好的学生，可以布置一些拓展性的作业，促使他们更深入地思考和学习；对于掌握程度较弱的学生，可以布置一些练习性的作业，帮助他们巩固基础。
其次，作业实施存在的问题是缺乏有效的反馈机制。
作业不仅仅是学生的巩固练习，更重要的是通过作业检查学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
然而目前的作业实施往往只停留在收作业、批改作业的表面层面，缺少对学生学习情况的全面观察和分析。
因此，需要建立起有效的反馈机制，通过不同形式的评价，及时发现学生的问题和困难，并给予有针对性的指导。
再次，作业设计与实施中应更注重培养学生的综合能力。
随着时代的发展，单纯的知识记忆已经不能满足现代社会对人才的要求。
因此，作业设计不仅仅应以重复性的记忆为主，还应注重培养学生的分析、创造、合作等综合能力。
例如，在作业设计时可以加入一些综合性的问题，要求学生进行思考、分析和解决，以培养他们的思维能力和创造能力。
在实施过程中，可以让学生合作完成项任务，培养他们的团队合作意识和能力。
最后，作业设计与实施还应注重学生的主体地位。
过去，作业设计往往是教师单方面布置的，学生只负责完成。
然而，学生作为学习的主体，应该更多地参与到作业设计和实施过程中。
例如，可以让学生提出对作业的建议或意见，以增强他们的主动性和参与性；在实施过程中，可以给学生一定的选择权，让他们自主决定如何完成作业。
这样可以增强学生的学习主动性和动力，提高作业完成质量。
综上所述，作业设计与实施是教育中不可忽视的一环。
当前，作业设计已经朝着多样化和个性化发展，但仍然存在一些问题，如缺乏有效的反馈机制和过于注重知识记忆。
为了更好地发挥作业的作用，我们应该注重培养学生的综合能力，让学生参与作业设计和实施，充分发挥他们的主体地位。
大单元教学视域下的作业设计与思考摘要：笔者以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为基本依据，以《小学作业设计与实施指导手册》为指引，以培育语文学科核心素养为基本目标，对本校五、六年级的语文作业批改、分析和讲评环节等实施环节进行了实践。
关键词：大单元作业设计作业实施自从大单元教学实施以来，小学语文学科单元作业的设计与实施受到了一线教师前所未有的关注。
如何在新课标的导向下，以作业实施为抓手，实现教学的减负增效，是一线教师普遍关心的问题。
一、基本概述（一）为什么语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
作业具有巩固知识与技能、发展学习能力、提升思维品质、培育文化意识和学习习惯等功能，对于学生核心素养的培育具有重要作用。
（二）做什么作业的实施需要完善整个作业系统。
从作业设计、作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评、作业辅导等方面，统筹思考、整体规划、有序实施。
其中“作业分析”包括数据的收集，评讲样例的确定，典型错误的归因分析，对教学的反思等；“作业讲评”包括对本次作业知识技能、态度习惯、方法策略等综合情况的分析反馈，对优秀作业与典型错误的举例与分析，跟进作业的练习，订正改进，展览推优；“作业辅导”包括面上问题的集体辅导及优秀生与学困生的个别辅导。
（三）怎么做完善整个作业系统，首先要做的是研制单元和单课作业目标，然后在目标导向下加强单元和单课整体作业设计。
正确处理单元重点作业与常规作业的关系；合理架构作业的水平与难度，体现训练的梯度；要关注作业与单元目标的一致性；根据教学内容与学生实际丰富作业类型；作业内容的选择多样性，有单项，也有综合，还有跨学科的内容；适当分层，满足不同层次学生需求；最后要加强作业的分析评价与辅导改进，完善作业全过程。
二、聚焦问题随着新课标的实施以来，本校教师积极开展作业设计研究，其作业设计理念发生了转变，作业设计能力有所提高。
但在作业的批改、分析和讲评等实施过程中，教师仅聚焦学生对语言知识和技能的掌握情况，却忽视了学生文化意识、思维能力和学习能力的发展以及学生学习习惯的养成。
基于大单元下的作业设计与思考(一)基于大单元下的作业设计与思考在教学过程中，大单元可以被看作是一种结构化的教学方式，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在大单元的教学中，作业设计是非常重要的一环，下面我们来详细探讨一下基于大单元下的作业设计与思考。
大单元教学的优点•结构清晰：大单元教学可以将知识点按照一定的逻辑关系进行结构化，让学生更好地理解知识点之间的联系。
•扩展性强：在大单元教学中，每个知识点都有着相应的扩展内容，能够带领学生了解更多知识。
•适应性强：大单元教学可以灵活调整教学进度，适应学生的学习状况。
作业设计的基本原则•知识点全面覆盖：作业中应该包含大单元中所有的知识点，能够帮助学生全面地掌握知识。
•难度适中：作业难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
•多样性设计：作业应该包含不同类型的题目，能够让学生全方位地掌握知识点。
•贴近生活：作业可以与日常生活联系起来，增加学生对知识的兴趣。
大单元下作业设计的思考•章节目录设计：可以按照大单元中的章节目录进行作业设计，每章节一道开放式的问题，让学生进行综合性思考和拓展。
•选题讨论：老师可以将一些相关的专题作为作业题目进行讨论，让学生在学习知识的同时培养团队合作精神。
•项目设计：基于当前流行的某些题材，进行实践性的项目设计，让学生更好地将知识运用到实际生活中。
•必修项和选修项：设计作业时可以将教材中的必修项和选修项进行合理搭配，分别设置必做题和选做题，以此提高学生的掌握能力。
以上是基于大单元下的作业设计与思考，通过合理制定作业，能够帮助学生巩固所学知识，拓展思维深度，从而更好地实现教学目标。
作业评估方式作业的评估方式也是非常重要的，以下是一些评估方式的建议：•答案解析：老师可以根据课堂教学，给出详细的答案解析，帮助学生发现自己的错误，提高答题准确率。
•评分标准：老师可以根据每道题目的难度和重要程度，制定不同的评分标准，以此提高学生对知识点的掌握程度。
新课程理念下的小学英语作业设计的研究与思考在传统的教学中，教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做。
教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业，作业成为考试的“演练”工具。
这种传统的教学方式直接导致小学生普遍存在语言实践能力差、缺乏创新品质的缺陷。
因此，小学英语作业的布置要打破常规，根据小学生的年龄特点，设计开放型作业，鼓励学生敢于创新，使作业从单一的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
开放型作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放。
强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新性的思维。
发挥作业的积极作用，建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。
一、设计策略1.设计层次性作业学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。
将全班学生按年级分为三个层次：A层为巩固层。
他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。
作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习英语的兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。
B层为提高层。
作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。
C层为拔高层。
重在培养学生自主学习的能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。
如在教学PEP第一册每一单元的Let's learn.和Let's do时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
A、听懂会说Let's learn中的词汇，听懂Let's do指令并能做出相应动作。
B、听懂会说Let's learn中的词汇，会说Let's do指令并能做出相应动作。
C、听懂会说Let's learn中的词汇并收集3至5个相同种类的英文单词，除会说Let's do指令外还能自己设计指令。
又如在教学Let's talk时，也设计三组难易不同的课外作业。
A、听懂会说Let's talk中的对话。
B、听懂会说Let's talk中的对话并寻找合作伙伴表演课文对话。
C、听懂会说Let's talk 中的对话并寻找合作伙伴创造性表演对话。
对话表演要求学生之间有合作精神，通过合作性集体活动，学生之间不仅可以互相促进、共同提高，而且可以增进互相理解、互相尊重。
而且在C组作业中，学生有了自由发挥的空间，他们的交往动机也得到了强化。
同时，增加了小学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了，有了“兴趣”这个好老师，相信学好英语不是难事。
2、设计趣味性作业“百学趣当先”。
尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。
小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。
趣在内容：作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。
如除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。
趣在形式：作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。
趣在结论：针对以往只求一解的模式，作业设计考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。
因此，教师在布置作业时充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
开放性作业要突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。
同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。
如：在布置作业时试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习，能达到了事半功倍的效果。
以画促学：在设计作业时，尝试让学生根据所学单词自行设计图画，如在教学table、fridge、clock等比较难记忆的单词时，布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。
以玩促学：为了让学生体会学习的乐趣，把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩同时进行，如，在教学“tall，short，fat，thin”时，布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦。
以演促学：交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的，在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微，让学生组成“英语会话小组”，课后表演课文，并鼓励他们进行创新。
总之，要符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
3、设计实践性作业生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。
通过作业，可以把学生引向家庭，引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使小学生的英语知识在生活中丰富、提高。
小学阶段的英语教学处于启蒙时期，我们要积极变革单纯的书面性作业形式：倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式，鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等形式完成作业，展示成果；让学生动口、动手、动脑，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位、想象和创新意识等多种能力出发，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质；巧妙设计形式多样的英语实践性作业，让实践性作业成为每个学生和教师心与心的对话，使小学英语作业布置具有合理性、有效性。
例如：写一写──在学习了There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。
为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维；编一编——发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。
如学了问路，让学生自编在马路，学校，公园等场景的对话，并想象可能遇到的情况，然后用简洁的，地道的英语表达出来。
查一查———引导学生关注社会、参与社会实践。
布置一些学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。
如让学生去查一查市场上各种水果的价钱，回来后在班上开展一个比赛，看看谁找到的水果类型最多，谁的价钱最便宜。
说一说-----鼓励学生在课外与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。
如，当节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的嘱咐。
使英语的学习时时在身边、刻刻在口中，既提高学生的英语口语表达能力，又激活他们的学习能动力。
另外，还有做一做、论一论、评一评、写一写（感受、体验、收获等）等多种作业形式。
心理学规律证明：学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，那么，交流能力的形成会更快、更容易。
因此，在课外的现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。
虽然，我们不完全具备运用外语的直接环境,但随着改革开放的深入,英语越来越多的出现在我们的生活中,我们的周围随处可见英文广告词、英文商标等。
如KFC，CCTV,NBA等，多不胜数。
教师要设计一些实践性的作业，使学生在完成作业过程中自己走进生活、走进社会，去收集、整理各种资料，和同学一起分享，互相交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学英语的迫切感，从而更加努力学习英语。
二、思考1、突出情感，注重作业评价的多元化教师的作业评价对学生起着至关重要的作用。
如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，简单地给作业打个分数，或给出一两句简单的文字批，那学生的作业价值和意义就失去了。
我们对学生作业的评价不能仅仅是“优”“中”“差”或近似这样的符号，而应采取多种多样更具激励性、启发性，人情味更浓的方式。
新的课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学全面的评价，能起到激励教育的作用。
教师要意识到：作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命的整体发展。
因此，我们应当通过主体评价与客体评价的有机结合，实现评价多样化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性的发展。
亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。
评价时我们应改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。
例如：为了使学生的作业有所改观，应采用多种方式对学生的作业进行评价，在评语上针对不同学生写一些诸如：“你真出色”、“如果把字写得好一点，你将是大家学习的榜样”“大家对你的进步喝采”等等。
对写的比较好的作业，在全班展评。
对于其它形式的作业，教师的评价方式就可更灵活了。
多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。
为此，可以采取一次作业多次评价的方式。
即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。
这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而让他们增强学习的自主性和自信心，这样，师生能共同努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。
此外，作业评价一定要切合学生实际，在激励中有要求，在要求中有期望，努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。
2、作业的设计应该符合教材和基础知识，突出主题性。
我们强调开放，但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义，不能只停留在表面的“活”“乐”“玩”中，更应该注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。
