语文课程改革的成效是显著的,但也存在一些

语文课改整体分析报告伴随着教育的改革和发展，语文课程的改革也日益受到重视。

为了提高学生的文学素养、语言表达能力和思维品质，语文课程的改革已经成为教育改革的重要一环。

本文对语文课改进行整体分析，探讨其改革内容和实施效果。

首先，语文课改注重培养学生的文学素养。

传统的语文课程注重对古代文学作品的阅读与解析，而现代语文课程更注重对当代文学的介绍与解读。

通过引入更多的当代文学作品，让学生了解和感受现代文学的魅力，提高学生对文学的理解和欣赏能力。

此外，语文课改还强调对学生们独立思考、品味和评价文学作品的能力培养，培养学生的审美情趣和审美能力。

其次，语文课改注重培养学生的语言表达能力。

传统的语文课程偏重对文言文和现代文言文的学习，较少关注学生对现代汉语的运用能力。

而现在的语文课改注重培养学生的现代语言表达能力，包括书写、口头表达和批判性阅读的能力。

通过丰富的写作训练和实践活动，提高学生的表达能力和语言组织能力，使学生能够更好地运用语言进行思考和交流。

再次，语文课改注重培养学生的思维品质。

传统的语文课程注重学习知识，重视记忆和模仿能力，鲜有涉及学生的思维能力培养。

而现在的语文课改强调培养学生的独立思考、创新思维和批判性思维能力。

通过开展探究式、讨论式的学习活动，引导学生主动思考问题、分析问题和解决问题，培养学生批判性思维和创新思维的能力。

虽然语文课改在一定程度上取得了一些成效，但也面临一些挑战。

首先，由于学生的学习差异性较大，因此教师在实施语文课改时需要根据学生的实际情况进行差异化教学，而这对教师的专业能力提出了更高的要求。

其次，由于课程改革需要时间的积累和推广，教师队伍建设、教材开发和评价评估等方面仍需加强。

最后，缺乏有效的评价体系和评价标准也是当前语文课改的一个难题。

因此，在未来的语文课改中，应继续加强教师队伍的培养和素质提高，同时加强教师培训和专业发展，提高教师的教学水平和授课能力。

此外，还应加强教材、教学内容的研发和更新，引入更多符合时代背景的文学作品，满足学生的学习需求。

新课程下初中语文有效教学策略摘要：随着时代的不断发展，教育事业也随之进行着改革。

语文作为一门基础课程，在新课程改革背景下备受社会各界的关注。

基于此，本文以初中语文为例，探析新课程改革背景之下的如何实施有效的教学策略。

关键词：新课程改革；初中语文；教学策略新课改背景下，初中语文教学取得了显著的成效，但也存在着不足。

如何实现高效教学，是每一个初中教师应该思考的问题。

笔者认为只有教师不断提高自我修养，精准把握教材，以学生为教学主体，创新教法，才能提高教学效果，实现学生的全面发展。

一、精心备课初中语文课堂，教师尤其要重视备课，教学是否有效的前提是教师的备课是否有效，经过精心的备课准备，才能让语文课堂变得更加专业。

教师怎样强化备课呢？笔者认为应当做到以下几点：1.备好课标。

课标是教师备课的重要指标，教师应当在上课之前仔细阅读和研究新课程标准的要求，这正是初中语文课堂进行有效教学的基础性工作。

2.备好教材。

教材是初中语文教学的重要依据，教师在备课时应当以整个教材为中心，但不要完全照搬教材，还应当善于拓展教材的范围，走近学生的实际生活，让初中语文教学体现出生活化的教学特点。

3.备好学生。

任何学科教学的主体都是学生，新课程标准的要求下，教师应当充分考虑学生的特点和学习实际，根据学生身心发展的能力和水平，制定出合适的教学策略。

在初中语文教学过程中，教师应当善于运用情感进行鞭策，用情感作为教学的切入点，师生之间建立良好的师生关系，教学效果才能得到强化。

4.备好重难点。

重难点是教学的关键部分，教师在备课时应当注意根据教材的实际情况，结合学生理解问题的水平和能力，对学生的整体情况有大体的掌握，在课堂教学中寻找其中的重点和难点，这样在讲课时才能做到有的放矢，教学有效性能得到很大的提高。

二、有效的课堂导入良好的开头是教学成功的一半，课堂导入正是初中语文教学中一个十分重要的环节。

每一堂课的教学，教师都应当十分重视。

比如，学习《故宫博物院》时，教师在讲解这一课内容之前，为学生播放2008年北京奥运会的主题曲《北京欢迎你》，以此提高学生的学习兴趣和热情，然后用多媒体向学生展示故宫的图片，在展示过程中可以配上这首歌曲，让学生一边观看一边感受故宫里的端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三太殿、小广场和后三宫的一些空间布局，让学生感到自己正处于故宫之中。

第40卷第1期Vol.40 No.1长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年1月Jan.2021语文课程改革二十年:成就㊁问题与展望刘㊀茜ꎬ周可心(西南大学教育学部ꎬ重庆４００７１５)[摘㊀要]从理念建构到实践探索ꎬ再到如今的深化发展ꎬ语文新课改已走过二十年的发展历程ꎬ在价值取向㊁课程内容㊁课堂生态㊁课程实施㊁教材建设㊁教师专业发展上取得了重要成就ꎬ但仍存在课程理念模糊㊁课程内容缺失㊁课程实施虚化㊁课程评价固化等问题ꎮ本文立足现实对语文课程的未来改革进行展望ꎬ从坚持正确语文课程取向㊁完善语文课程内容㊁落实语文课程实施㊁开发语文课程资源等七个方面描绘出语文课程改革的美好前景ꎮ[关键词]语文ꎻ课程改革ꎻ成就ꎻ问题ꎻ展望ＰＨ[中图分类号]Ｇ６２３ꎻＧ６３３㊀㊀[文献标志码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－７６０２(２０２１)０１－０１３６－０７我国新一轮语文课程改革已走过二十年ꎬ课程改革成为一种常态ꎮ语文课程改革在推进的过程中ꎬ遇到过许多艰难和险阻㊁非难与争议ꎮ本文力图在回顾中梳理语文课程改革的脉络ꎬ明晰改革的问题ꎬ并对未来的改革进行展望ꎮ一㊁语文课程改革二十年:历程与特点(一)基本历程１.启动与理念建构期(２００１ ２００３)语文课程经过既往的七次改革ꎬ已经取得显著成果ꎮ与此同时ꎬ处于世纪之交的语文课程站在过去积攒的经验之上ꎬ面对时代所提出的新型人才培养需求ꎬ发现原有的语文课程目标已无法适应新世纪人才培养需求ꎬ进行新一轮改革刻不容缓ꎮ２００１年国务院发布的«关于基础教育改革与发展的决定»明确了 加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 改革任务ꎮ教育部于同年颁布了«基础教育课程改革纲要(试行)»与«义务教育课程设置实验方案»ꎬ标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动ꎬ语文学科课程改革也随之展开ꎮ２００１年教育部颁布的«全日制义务教育语文课程标准(实验稿)»以全新的设计思路打开了我国语文课程标准的新纪元ꎬ形成了新的语文课程基本理念ꎬ明确了新一轮语文课改的方向ꎬ语文素养成为新一轮语文课程改革的核心关键词ꎮ语文课程的性质被定义为 最重要的交际工具 人类文化的重要组成部分 工具性与人文性的统一 ꎮ[１]语文课程形成了知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度与价值观的三维目标ꎮ根据学生身心发展的规律以及语文学科的特点ꎬ语文课堂教学开始提倡自主合作探究ꎮ２００３年教育部颁布的«普通高中语文课程标准(实验)»与«全日制义务教育语文课程标准(实验稿)»一脉相承ꎬ秉持以学生为本的课程理念ꎬ构建了一个新的高中语文课程结构体系ꎬ为高中学段语文课程提供了一个总框架ꎮ其中ꎬ选修课程体系凭借为学生提供个性化学习的设计与构想ꎬ成为此版课程标准的最大亮点ꎮ这一时期ꎬ教科书以 一纲多本 的形式编写ꎬ教材的数量与选文内容均十分丰富ꎮ[收稿日期]２０２０－１０－１１[作者简介]刘茜ꎬ女ꎬ教授ꎬ博士ꎬ硕士生导师ꎬ从事课程与教学论研究ꎻ周可心ꎬ女ꎬ硕士研究生ꎬ从事课程改革研究ꎮ㊀㊀２.实践探索期(２００４ ２０１１)这一时期是课程标准所蕴含的理念转化为课程改革实践的关键时期ꎬ全国范围内的语文课程改革在遵循课程标准的情况下逐步展开ꎬ成就与问题突出ꎬ认可与质疑并存ꎮ总体上看ꎬ课程与教学观念受到较大冲击ꎬ语文课程大环境得到较大改善ꎮ但是ꎬ 由于课程改革没有遵照 先实验㊁后推广 的原则ꎬ而是实行 边实验ꎬ边推广 的方针ꎬ并引进所谓 芬兰经验 ꎬ又明显水土不服ꎮ新课程一直在争议中曲折前进ꎬ步履维艰ꎮ [２]这一时期ꎬ对语文课程性质并未形成统一认识ꎮ对语文素养这一核心理念的界定也莫衷一是ꎬ导致 泛语文 倾向的出现ꎮ随着语文课程在改革实践中暴露出诸多问题ꎬ为进一步优化语文课程整体框架ꎬ提升语文课程的时代性与适切性ꎬ«义务教育语文课程标准(２０１１版)»应运而生ꎮ新课标 既是对十年语文课程改革经验和教训的一个总结ꎬ也是引领语文课程改革继续前行的航标 ꎮ[３]课程性质上ꎬ新课标对语文课程性质的表述作出调整ꎬ保留了工具性与人文性的统一ꎬ突出了语文课程的综合性与实践性ꎮ课程内容上ꎬ更加重视语文学科的特征ꎬ特别关注汉语言文字的特点对学生识字㊁写字㊁阅读㊁写作㊁口语交际和思维发展等方面的影响ꎮ教学实施上ꎬ删除 不宜刻意追求语文知识的系统和完整 [４]ꎬ以纠正语文知识出现的错误倾向ꎮ在教学实践中发现ꎬ学习理论㊁建构主义教学论㊁多元智能理论等从国外引入的教育理论广泛传播并逐渐深人人心ꎬ课堂教学中讨论法㊁表演法等以学生活动为主的教学方法得到迅速推广ꎬ现代信息技术被广泛运用于课堂ꎮ[５]３.深化发展期(２０１２ ２０２０)从党的十八大开始ꎬ 立德树人 成为我国教育工作的根本任务ꎬ 教育要培养什么样的人 成为基础教育课程改革的根本问题ꎮ２０１２年教育部启动普通高中语文课程标准实施状况调研ꎬ开始为修订新版高中语文课程标准做准备ꎮ高中语文课标的修订工作是在落实立德树人根本任务㊁深化教育领域综合改革的大背景下进行的ꎬ总结了过去十多年来基础教育课程的改革ꎬ特别是在普通高中语文课程改革经验的基础上对普通高中语文课程进行了较大的调整和完善[６]ꎮ２０１４年教育部在«关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见»中提出要研究制订 学生发展核心素养体系 ꎬ语文学科核心素养的研究成果在«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»中体现出来ꎮ新版高中语文课标阐明了语文学科核心素养的基本结构及其形成㊁发展机制ꎬ是对 语文素养 概念的补充和完善[６]ꎬ进一步凸显了语文学科的教育功能和教育价值ꎮ这一时期ꎬ语文教科书编写取得了巨大成就ꎬ成为人们关注的焦点ꎮ２０１２年统编版语文教科书编写工作正式展开ꎬ并于２０１６年完成ꎮ到２０１７年秋ꎬ全国义务教育阶段中小学起始年级语文科已采用统编教材ꎮ到２０１９年ꎬ语文统编教材已覆盖义务教育阶段所有年级ꎮ统编版语文教科书的出现ꎬ实现了从 一纲多本 到统编㊁统审㊁统用的转变ꎬ探索出一条教科书编制的新路径ꎮ现阶段ꎬ学术界对语文课程的研究围绕语文课程建设㊁语文教学改革㊁语文教师教育㊁语文考试改革等方面展开ꎮ将新时代的机遇和挑战与语文课程改革的深化发展有机结合成为当前语文课程改革的必经之路ꎮ(二)整体特点１.在实践中深化经过二十年的蜕变ꎬ语文课程的所有要素都在新课程改革的反思性实践中得到深化发展ꎮ每一份改革文件的出台都是课程改革深化发展的阶段性成果ꎬ每一版课程标准的修订都是对改革实践经验的总结与升华ꎮ从传授语文知识到在言语实践中培养语文能力ꎬ是语文知识观不断转变与重建的过程ꎬ也是语文课程实践性更加突出的过程ꎮ２.在发展中整合吸收各方合理的意见ꎬ不断整合多元课程理念ꎬ融通各种课程实践模式ꎬ是此次语文课程改革的显著特点ꎮ语文课程改革的整合是多方面同步进行的ꎬ语文学科知识的编排从固定走向灵活ꎬ语文课程内容的选择更加生活化ꎬ语文课堂教学由单向度传授转化为师生双向互动ꎬ语文课程评价更发展为以多维目标为导向的综合评价ꎮ３.在守正中创新语文课程在二十年的改革历程中借鉴国外的课程改革理念ꎬ拓展了课程视野ꎬ提供了改革新思路ꎮ但是ꎬ语文课程改革究竟走哪条路ꎬ必须由我国自身的国情决定ꎮ本次语文课程改革并未割裂与以往改革的联系ꎬ而是在继承中发展ꎬ吸收了改革开放以来课程改革的成功经验ꎬ保留了我国语文课程的优良传统ꎮ同时ꎬ语文课程改革过程中出现了许多与时俱进的新动态ꎬ做到了坚守语文课程根基之上的破与立ꎬ实现了守正基础上的创新ꎮ二㊁语文课程改革二十年:成就与反思(一)主要成就过去二十年的语文课程改革受到质疑与争议ꎬ但向前发展的脚步从未停止ꎮ现阶段ꎬ有必要以整体视野关照语文新课程改革的全过程ꎬ厘清改革思绪ꎬ肯定既有成就的同时重新审视存在的问题ꎮ１.秉持正确的课程价值取向推行语文课程改革的首要任务是坚持正确的课程价值取向ꎬ构建正确的语文课程理念ꎮ语文课程价值取向集中体现在语文课程标准上ꎬ对语文课程标准的修订做到了立足于课程本身而非立足于对课改问题的纠偏ꎮ语文课程价值取向的大方向是正确的ꎬ２０１１版课标提出 加强社会主义核心价值体系的教育ꎬ不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容ꎬ而是应该根据语文学科的特点ꎬ将思想情感的教育ꎬ渗透于语言文字运用的学习过程之中ꎬ融入到课程实施的方方面面ꎮ [４]在语文素养基础上发展而来的 语文核心素养 作为一个高度浓缩的概念ꎬ成为语文课程改革再出发的新引擎ꎬ培养学生的语文核心素养成为新目标ꎮ语文课程不仅将培养学生的语文核心素养作为目标ꎬ同时也尊重学生作为独立个体的个性化发展ꎬ体现出学科本位与学生本位的融合ꎮ此外ꎬ新课标将语文课程与弘扬中华优秀传统文化相结合ꎬ赋予了语文学科传承与创新优秀传统文化的使命ꎬ以此增强学生的民族自尊心和爱国主义情感ꎮ２.调整与重构课程内容语文课程内容问题的提出是语文课程内容重构的前提ꎬ语文课程内容的选择与调整是语文课程更大程度发挥作用的关键条件ꎮ本轮新课改之前ꎬ语文课程内容的表述有所缺失ꎬ由此衍生了许多教与学的问题ꎮ新课改激活了对这一问题的关注ꎬ语文课程内容的问题被有意识地提出来ꎬ使语文课程与教学内容等问题在一定程度上得到解决ꎮ目前ꎬ关于语文课程内容的讨论主要围绕语文课程内容的构成要素与课程内容的开发路径两个主题展开ꎮ在课程内容上ꎬ强调要有意识地将语文知识与语文实践结合起来ꎬ而语文能力的培养离不开语文知识的积累ꎮ因此ꎬ语文知识的科学编排成为课程内容重构的重要方面ꎮ从人教版等版本教材以及最新的统编版教材来看ꎬ混合编排成为当前语文知识编排的主流形式ꎮ同时ꎬ非连续性文本作为新增课程内容ꎬ在一定程度上反映出内容重构的路径ꎮ非连续性文本阅读既是当代阅读的新要求ꎬ又是我国学生语文学习的弱项ꎮ新课标提出非连续性文本的教学要求ꎬ无疑是与时俱进的突出表现ꎮ整体而言ꎬ语文课程内容的变革体现了综合中有分化㊁分化中有整合ꎬ既不断分化又不断综合的历史过程ꎬ这也符合人们认识事物的辩证法ꎮ[７]３.建设良好课堂生态良好的语文课堂生态是以学生发展为要义的教学情境ꎬ民主㊁平等的课堂环境能充分彰显学生的主体地位ꎬ营造自由和谐的教育氛围ꎮ新课改以来ꎬ语文教学中的主要矛盾由师生间知识上的差异变成学生与文本间的对话障碍ꎮ[８]随着教学矛盾发生变化ꎬ指令性教学形式被淘汰ꎬ对话教学逐渐成为语文课堂教学的基本范式ꎮ对话性质的课堂形态为建构新型师生关系提供了平台ꎬ良好的语文课堂生态环境逐渐显现ꎮ语文教师以平等的对话取代知识的灌输ꎬ由传统的讲授者转变为发展促进者ꎬ由课堂主导者转变为课堂引导者ꎮ随着课堂话语霸权被打破ꎬ学生的话语权逐渐在课堂中得到显露ꎬ师生间的对话交流具有了更多意义建构与情感生成的意味ꎮ同时ꎬ语文课程正走向教育回归生活的道路ꎮ在遵循语文学科内在规律的基础上ꎬ服务于学生的现实生活并为未来生活做准备成为课程生态的重要导向ꎮ４.创新教材编写机制新课改以来ꎬ语文教材遵循 一纲多本 的编写原则ꎬ催生了不同的版本ꎬ成为课改以来最直观的现实成果ꎮ现阶段ꎬ统编版教材以崭新的面貌取代了人教版教材ꎬ成为主流教材ꎬ实现了从 一纲多本 到 一纲一本 的转变ꎬ成为探索教材编写路径的最新成果ꎮ统编版语文教材在整体格局和呈现方式等方面都具有明显特征ꎮ教材编写立意高ꎬ从社会主义核心价值观出发ꎬ以 有机渗透㊁润物无声 的方式服务于立德树人的总目标ꎮ编写方式具有科学性ꎬ采用编研结合的形式ꎬ重视学界有关语文认知规律的研究成果ꎬ为提升语文教学效果服务ꎮ教材内容上ꎬ重建语文知识体系ꎬ语文知识与能力被融入到教材的各个板块ꎬ以隐形的方式存在ꎮ教材结构上ꎬ按照内容主题和语文素养两条主线组织单元结构ꎬ兼顾了人文性与语文教学的梯度ꎮ选篇上ꎬ既保留经典性ꎬ又彰显时代性ꎬ从学生语言运用的实际需要出发ꎬ在贴近学生生活的同时ꎬ增加传统文化的篇目ꎮ５.整合与落实课程实施语文教学方式的革新集中体现了课程改革给语文课程实施带来的新变化ꎮ突出学生的主体地位ꎬ倡导自主㊁合作㊁探究的方式成为语文课程改革的一大亮点ꎮ新课改下的语文课程在生动的课堂环境中围绕各种语文实践活动展开ꎮ整合后的语文课程实施由预定性转为生成性ꎬ由求同㊁统一变为个性㊁多元ꎮ新课标强调语文学习要注重积累㊁感悟和实践ꎬ在潜移默化的渗透中发挥语文对学生兴趣㊁情感㊁个性的影响ꎬ揭示出语文学科在学习方式上区别于其他学科的特殊性ꎮ６.推动教师专业发展语文教师的专业发展是课程改革顺利推进的基本保障ꎮ语文课程改革能取得如今的成就ꎬ一方面源于新课程理念的正确性ꎬ另一方面源于一线语文教师的教育智慧ꎮ为适应新课改ꎬ国家开展了大规模的教师培训计划ꎬ实施了多项教师培养工程ꎬ其中 国培计划 成效显著ꎮ语文教师的整体素质和精神面貌有了一些可喜的变化ꎬ基本形成了老中青相结合㊁梯级日趋清晰㊁结构日趋合理㊁具有持续发展特征的语文教师群体ꎮ[９]新课改在很大程度上改变了语文教师的发展方式ꎬ对教师群体提出了更高的要求ꎮ教师首先要成为反思型学习者ꎬ才能培养出 学会学习的学生 ꎮ语文教师在课堂教学中与学生共同发展进步ꎬ成为反思型学习者和终身学习者ꎮ７.实行课程分级管理２００１年颁布的«国务院关于基础教育改革与发展的决定»与«基础教育课程改革纲要(试行)»两个纲领性文件明确提出 实行三级课程管理 ꎬ语文课程改革也遵循这一指令开始施行分级管理ꎮ三级课程管理在语文课程改革中最显著的成就是语文校本课程的开发㊁研制与实施ꎮ语文校本课程的建设是形成学校特色的重要环节ꎬ是语文学科焕发生机与活力的主要路径ꎬ是语文课程生态圈和谐发展的推动力量ꎮ整体上看ꎬ我国的语文校本课程以国家课程目标为准则ꎬ以学校的办学理念为指引ꎬ以学生的发展需求为依据ꎬ以现实的课程资源为依托ꎮ不同地方㊁不同学校在实施统一的国家课程上存在差异ꎬ实施校本化语文课程是对国家课程和地方课程的有力补充ꎮ目前ꎬ我国语文校本课程已形成学科型与综合型两大类ꎬ并且校本课程的可选择性是逐步增强㊁分层推进的ꎮ[１０](二)反思与问题１.课程理念:模糊与宽泛课程理念的模糊主要表现为部分课程理念带有宽泛性ꎮ新课改至今ꎬ每一版课程标准的出台与修订都有专家学者进行解读ꎮ一方面ꎬ对课程标准的不同解读有益于了解课程标准各方面的变化ꎮ另一方面ꎬ部分学者站在自己的学术立场上对其进行解读ꎬ有失偏颇ꎮ一部数万言的 标准 需要数十万言的 解读 ꎬ反映出我们的 标准 清晰度不高ꎮ[１１] 语文核心素养 本身就是一个模糊概念ꎮ在真实语言运用情境中表现出来的 语言能力及其品质 是怎样的?如何确定学生语文核心素养的培育程度?各学段之间的语文核心素养目标如何衔接?专家学者对这些问题仍无定论ꎮ专家学者对新课标中 综合性学习 探究性学习 等其他概念的解释也众说纷纭ꎬ至今未形成统一的看法ꎮ部分语文课程理念的模糊与宽泛加大了语文教师在认识上的偏误ꎬ纷繁复杂的学术论点很大程度上影响了语文教师对课标的准确认识ꎮ二元对立的思维使矫枉过正㊁顾此失彼的非理性倾向时有发生ꎮ２.课程内容:守旧与空缺人们逐渐意识到目前语文课程存在的最大问题是 本体论 问题ꎬ即语文课程内容问题ꎮ课程内容是确定教学方法㊁实施教学的依据ꎬ建构明确㊁清晰的语文课程内容理应受到重视ꎮ有学者在课改初期就提出ꎬ语文课程改革是在本体论没有创新的情况下进行的ꎮ[８]反观现阶段的课改现状ꎬ本体是否创新?是否纠正了改革初期存在的问题?答案是否定的ꎮ现实的情况是ꎬ新课标将课程目标与课程内容组合在一起ꎬ以 课程目标与内容 的形式出现ꎬ但仍从单方面对课程目标作出阐释ꎬ并未对语文课程内容作出确切说明ꎮ从根本上来说ꎬ这种变化缺乏实质意义ꎬ语文课程内容的缺失问题仍未得到解决ꎬ制约了课程改革的突破性进展ꎮ３.课程实施:虚化与偏差课程实施是新课改的关键环节ꎬ将课改理念的美好预期转化为教学实践是语文课程改革成功的必要条件ꎮ目前ꎬ语文课改中理想与现实的差距仍然存在ꎬ主要存在以下几个问题ꎮ其一ꎬ过分强调人文性ꎬ出现泛语文倾向ꎮ新课改以来ꎬ人们错误地理解了语文的人文性ꎬ导致各种泛语文现象屡屡发生ꎮ人文性不是指语文课文所反映的人文内容ꎬ而是指语文本身的人文本质ꎮ许多语文教师混淆了两者的概念ꎬ使语文课程实施附加了许多不属于学科本质的范畴ꎬ伪人文的内容进入课程致使课程实施充斥非语文现象ꎮ这种围绕非语文内容的课堂教学实际上偏离了语文课程的中心点ꎮ其二ꎬ出现弱化训练倾向ꎮ语文新课改急于抛弃过去的一些偏激做法ꎬ从过度训练转向抛弃训练ꎮ语文教学的效率被明显降低后ꎬ人们开始重新审视抛弃训练的做法是否得当ꎮ新课改初期的 抛弃训练 倾向与如今的 肯定训练 倾向交织在一起ꎮ在没有明确的标准化说明的情况下ꎬ教师难以把握语文学习的训练程度ꎮ其三ꎬ多元感悟与尊重文本发生冲突ꎬ出现反文本倾向ꎮ新课改以来ꎬ提倡学生个性化阅读和实现多元化感悟成为文本阅读的新理念ꎮ教师鼓励学生对文本进行发散性思考ꎬ强调学生形成独特的阅读感受ꎬ往往偏重学生自身的理解ꎬ忽视引导学生对文本真实内涵的把握ꎬ导致学生和文本之间无法产生有意义的对话ꎮ这种开放的态度和过于宽泛的解读逐渐将学生的个性化感悟与文本的客观性割裂开来ꎮ事实上ꎬ学生对文本的解读是无边界的ꎬ而教师的教学是有边界的ꎮ文本意义的确定性是学生进行解读的前提ꎬ也应成为教师教学的边界ꎮ其四ꎬ 自主合作探究 缺乏实质内容ꎮ自主合作探究方法使用的目的是培养学生的创新精神和实践能力ꎬ但前提是明确语文学习过程中产生的问题是否有讨论的价值ꎬ是否有必要以自主合作探究的形式展开ꎮ目前ꎬ缺乏教师使用这一学习方式的标准ꎮ课程实施中如何开展自主合作探究学习很大程度上受到教师教学水平的影响ꎬ部分课堂出现合作变形㊁探究变僵的局面ꎮ无意义的自主合作探究会影响教学进程ꎬ使学生难以在空洞的课堂中取得实质性收获ꎮ４.课程评价:固化与偏离新课改以来语文课程评价进入全方位㊁多角度的评价视野ꎬ但新课标所提倡的诸多评价理念在现实中的开展情况远不如预期ꎮ评价主体上ꎬ单一化的评价对象没有发生实质上的改变ꎮ新课标赋予学生评价者的身份ꎬ但在现实评价中学生依然处于被评价的角色ꎮ评价内容上ꎬ新课标以概括性的方式说明各部分内容的主要评价方面ꎬ然而具体评价细则的缺失导致课程评价缺少针对性和确切性ꎬ导致评价内容空泛且贫乏ꎮ当前ꎬ以应试为导向的终端评价机制对课程改革的束缚并未发生实质性改变ꎮ考试评价只是语文课程评价的一种方式ꎬ却在语文课程评价中占据了绝对重要的地位ꎬ导致其他评价方式被人们习惯性地忽视ꎬ使课程评价蕴含的 导向㊁甄别㊁激励 等功能无法得到发挥ꎬ进而使学生语文核心素养的形成以及全面发展受到影响ꎮ三㊁语文课程改革二十年:前瞻与展望(一)树立辩证㊁融通的课程意识课程改革不是单一线性的过程ꎬ改革的复杂性要求我们具有包容冲突与多样化以及接纳非预期情况的应变能力ꎬ在各种预期与非预期的变化中继续推进下一阶段的改革ꎮ正如富兰所提出的: 有成效的教育变革的核心并不是履行最新政策的能力ꎬ而是在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力ꎮ [１２]预期的变革是蓝图ꎬ而实践中的变革更考验着我们的应变能力ꎮ语文课程的终极学习目标不在于了解语言㊁文字等语文学科的理论体系ꎬ而是要让学生通过语文实践学会运用㊁驾驭语言文字这种工具ꎮ因此ꎬ语文课程改革亟需树立辩证㊁融通的课程意识ꎬ摒弃两极化的思维方式ꎬ秉持 拒绝泛语文ꎬ回归真语文 的信念ꎬ彰显正确语文观的导向作用ꎮ新课改的推进要坚守语文课程的基本理念ꎬ按照语文课程改革的大方向继续前进ꎮ(二)建构与时俱进的课程内容强化语文课程的本体论是未来改革的重中之重ꎮ语文知识的创新成为完善语文课程内容的前提ꎬ运用科学的理论指导是语文课程内容重构的必要支撑ꎮ目前语文课程内容已经不存在需不需要知识的争论ꎬ选择何种语文知识才能推动语文核心素养的养成才是当下值得思考的问题ꎮ在人工智能时代ꎬ语文课程内容改革必将沿着弥合不同学科界限的道路前进ꎮ因此ꎬ有必要在社会与文化的发展脉络中审视已有的语文知识ꎬ打破孤立的学科结构ꎬ从知识㊁能力㊁价值三个维度整合学科内容ꎬ删去不合时宜的陈旧知识ꎬ提升语文知识的适切性ꎮ同时ꎬ语文课程内容需融入智能时代所必须的素养与能力ꎬ其结构样态的现代化将成为学生适应未来社会语言运用的重要条件ꎮ(三)回归真语文的课程实施语文课程的基本任务是教育学生理解㊁热爱和熟练运用祖国的语言文字ꎬ这个基本点历久常新ꎮ[１３]因此ꎬ课程实施应找准学科定位ꎬ师生的教与学应紧扣语文课程的主航道ꎮ不顾此失彼㊁不矫枉过正应成为语文课程实施的原则ꎮ语文课程的综合性与实践性从本质上要求课程实施打破以课堂为中心的局限ꎬ走向社会ꎬ回归生活ꎮ 通过语文课程的 学得 有效促进课外的 习得 ꎬ做到 得法于课内ꎬ收益于课外 ꎬ最终在中学阶段ꎬ养成学生自学语文的能力和习惯ꎬ理所当然地也应该成为我们共守同趋的一个现实目标ꎮ [１４]现阶段ꎬ多种信息技术的有机结合为语文课程实施形态的变化提供了优渥的土壤ꎮ语文课程的实施形态在智能时代得到重塑ꎬ语文课堂在深度学习的动态交互环境中进行ꎮ围绕语文主航道展开的课堂教学必将与智能时代的新兴技术碰撞出更多意想不到的火花ꎮ(四)善用大㊁小语文的课程资源课程资源是一切学科课程实施的基础保障ꎮ新课改以来ꎬ语文教育逐渐走向生活化㊁信息化ꎬ语文课程资源的开发与利用也呈现相同趋势ꎮ语文课堂内外资源的互联互通逐步将课程边界隐形化ꎬ语文学科的学习空间在这一过程中得到优化ꎮ课堂教学中的小语文与社会生活所蕴含的大语文相结合ꎬ既是语文课程改革的成就ꎬ也是未来改革延续的方向ꎮ 互联网＋ 时代的到来与人工智能的迅速发展会为语文课程带来更多蕴含开放性和交互性的课程资源ꎬ也必然会给学生提供更广阔的个性化生长空间ꎮ教育信息化与语文课程资源的拓展是我们必须把握的新机遇ꎬ不断更新语文课程资源观㊁拓展社会生活中的语文资源成为今后语文课程改革的重要环节ꎮ(五)探索弹性化的评价方式随着国家教育考试的改革ꎬ语文学业水平测试以及语文综合素质评价等内容成为语文课程评价的重要方面ꎮ语文课程评价改革要真正落实评价理念ꎬ考虑弹性与变化ꎬ兼顾过程与结果ꎬ在发挥工具性判断意义的基础上追求发展性的教育意义ꎮ考试评价是语文课程改革的瓶颈ꎬ也是未来改革的突破口ꎮ在没有形成更科学㊁客观的评价方式之前ꎬ考试仍是一种不可或缺的评价方式ꎮ可以预见ꎬ语文课程改革将持续面临发展型质性评价与量化考试评价的衔接问题ꎮ如何慎重推进评价方式的转变ꎬ尤其是如何在语文考试评价改革上有所突破ꎬ让语文考试更具科学性ꎬ是语文课程改革要继续破解的难题ꎮ(六)加强专业化的教师发展新时代语文教师是课程变革的主要推动力和落实改革的关键角色ꎮ建设具有高素质的语文教师队伍ꎬ培育优秀的语文教师群体ꎬ对促进语文课程改革㊁提高语文教育水平有重要作用ꎮ现阶段ꎬ语文教师亟需从知识型教师转向智慧型教师ꎬ从 教知识 变为 用智慧教学 ꎮ要实现这一转变ꎬ针对语文教师专业化发展的教师。

第1篇一、引言语文实践课是中小学语文教学的重要组成部分，旨在通过多种实践活动，提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。

近年来，我国语文实践课教学取得了显著成果，但也存在一些问题。

本文通过对语文实践课教学效果的分析，旨在为提高语文实践课教学质量提供参考。

二、语文实践课教学现状1. 教学内容丰富多样随着新课程改革的推进，语文实践课教学内容日益丰富，涵盖了阅读、写作、口语交际、综合性学习等多个方面。

教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的教学内容，激发学生的学习兴趣。

2. 教学方法多样化在语文实践课教学中，教师运用了多种教学方法，如情景教学法、合作学习法、探究式学习法等。

这些教学方法有助于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。

3. 教学评价多元化语文实践课教学评价逐渐由单一的成绩评价转向多元化评价，注重学生的全面发展。

教师从知识、技能、情感、态度等多个方面评价学生的学习成果，有利于激发学生的学习积极性。

三、语文实践课教学效果分析1. 提高学生的语文素养语文实践课教学有助于提高学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力、口语交际等方面。

通过丰富的教学内容和多样的教学方法，学生能够在实践中不断提高自己的语文素养。

2. 培养学生的语文能力语文实践课教学注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新思维能力等。

通过实践活动，学生能够在实际运用中锻炼自己的语文能力。

3. 促进学生的全面发展语文实践课教学不仅关注学生的语文素养和语文能力，还注重学生的全面发展。

在活动中，学生能够培养自己的合作精神、团队意识、创新意识等，为未来的学习和生活打下坚实基础。

4. 增强学生的实践能力语文实践课教学强调学生的实践活动，让学生在实际操作中提高自己的实践能力。

这种教学方式有助于培养学生的动手能力、观察力、思考力等，为学生的终身发展奠定基础。

5. 提高教师的教学水平语文实践课教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力。