名师支招：三大方法克服会做的题总出错

怎样解决平常题会做考试却出错的问题为什么很多同学在平时能听懂也会做，但是一上考场就考不好呢？这是因为：1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，因为老师老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，听懂而不会是因为缺乏思考和动手能力。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是只听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就呢，但是满足于听懂而缺乏进一步的训练，妄自满足而不求甚解，这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就止步于前，这样到了考试肯定容易出错。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

4、考场出错了——平时比较“淡定”思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。

而上了考场后，缺乏应变能力。

平时做题时参考讯息比较多，或者时间较多，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试时候，还仅用知识点去套用，没有真正领会知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。

解决方法解决方法其实并不难，就是要主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何产生推导的。

解决问题的方向是什么。

还有学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

减少初中数学解题错误的三个方法
解。

对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。

对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。

教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。

要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。

课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。

总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

（三）课后讲评要有总结性
要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。

通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

三大方法克服会做的题总出错方法一、如何走对临场做题的第一步——真正理解题目。

注意，这里的“理解题目”，是尽可能客观的知道问题方向，也就是必须知道题目想让你干什么。

而要找到正确的第一步，需要换位思考，将终点当作起点，问自己下面几个问题：A.“题目问我什么？”B.“为了做到这一点，必须知道的前提是什么？”C.“这个必要前提，题目中已知的条件是否已经提供？”D.如果已知条件没有提供这个必要的前提，那么能得到这个前提的“前提”是什么？E.这个前提的“前提”，在已知条件里能找到相关信息么？方法二、借鉴类似考题无法解决临场问题时，采用的对策考场上遇到的一部分考题，都会因为平时大量的练习而有所思路，可以模拟以前的印象做出来，而相当一部分的考题经过了精心的伪装和变型，使得考生无法在第一时间就在头脑中搜索出最适当的知识点和解题方法。

在这种情况下，下面三个思维原则可以帮你打开思路：（1）必要性原则“必要性原则”，再怎么强调都不为过。

由于考生平时接受的是完美主义的“充分性”训练，做题时往往只从已知条件出发，由已知信息加上自己的知识来推导答案。

而这里，我们提醒一个换位思考的“必要性思维方法”：从“题目要求我必须做什么”来出发。

举个实用的例子：数学考试部分的最后两道大题，有些考生觉得做不完就轻易放弃了。

但是，如果你能冷静地把解决问题最必要的前提或者公式列出来，根据数学考试的评分点，也能拿到相应的分数。

这个思考方法我们会在后文做详细说明。

（2）客观性原则其实，太多的所谓“难题”，是出题者在表述题目已知信息的时候，有意考验考生对知识掌握的灵活程度。

已知条件经过伪装，离考生头脑中能用上的知识点往往很远，考生往往因为陌生而产生慌乱，因慌乱产生各种相关知识和题型的联想，不知不觉中就错读或漏读了重要信息。

而客观性就是读题目原文已知信息的时候，完全客观的来接受所有信息，在这个过程中，不能边读题边在头脑中加工已知条件，和“我知道类似的什么考题”为准。

克服单选题失误的方法单选题是我们在考试、竞赛、招聘等场合经常遇到的一种题型。

然而，由于单选题一般只有一个正确答案，且选项相对较少，很容易引发一些失误。

本文将介绍一些有效的方法，帮助大家克服单选题失误，提高答题准确性。

1. 仔细阅读题目和选项首先，要认真阅读题目和选项。

有些选项可能只是巧合地跟题目相关，而非正确答案。

如果读题不仔细，很容易被这种干扰所迷惑。

因此，在答题前，花一点额外的时间仔细阅读并理解题目内容和选项的含义。

2. 排除法排除法是解决单选题的常用方法。

在读完题目和选项后，先将明显错误的选项排除掉，进而缩小答案范围。

通常，选项中有些与题目不相符，概念不对应或者语义不通顺的选项可以先排除。

通过将错误选项剔除，你能够更快地找到正确答案。

3. 查漏补缺当你觉得某个选项可能是正确答案时，不要急于选择它，而是继续阅读其他选项。

有时候，之后的选项可能会提供更准确、更完整的信息，让你更好地判断。

而如果你仅仅满足于第一个选项，可能会忽略掉后面更合适的选项。

因此，要谨慎选择答案，避免遗漏重要信息。

4. 关注问题的关键词通过仔细阅读题目，我们可以找到一些关键词，这些关键词对于理解题目的意思和答案的选择非常重要。

关键词可能是特定的概念、具体的数字、关联的关系等。

只要掌握了这些关键词，就能更准确地理解题目，从而减少失误。

5. 多做练习熟能生巧，多做单选题练习是提高准确性的关键。

通过不断做题，你可以培养自己对题目的敏感度，锻炼判断能力。

在练习中，你还可以总结错题的共性，找出自己容易犯错的点，进而有针对性地改进。

做练习不仅提高了答题速度，也增强了解题思维的逻辑性。

6. 沉着冷静在遇到单选题时，保持冷静和沉着是非常重要的。

不要受到时间压力或其他干扰因素的影响，冷静地分析题目，使用以上方法进行解题。

焦虑和冲动可能导致错误的选择，因此，保持冷静并控制情绪是避免失误的关键。

总结：克服单选题失误需要经验和技巧。

认真阅读题目和选项、运用排除法、查漏补缺、关注关键词、多做练习以及保持冷静是有效的方法。

中考生怎样克服会做的题总出错
2019年中考生怎样克服会做的题总出错
很多同学反映，在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分。

具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去。

根据大量的抽查，发现粗心马虎丢分的原因大致归为两条：
1、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么。

题目看错的原因：1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误;2、精神恍惚看错(不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的)
解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。

这属于“兴奋”型马虎。

而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。

但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。

或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，
时间处理要事，不要拖到最后才匆忙应付完成”的生活习惯，也有助于培养考试时的细心、精确，从而避免出错。

错题解决三步走内容摘要：学习中错题的处理，可以遵照正确处理、归纳整理、温故知新三个环节去解决，将会对今后的学习起到防微杜渐、正确引导解题方法的重要作用。

关键词：解决错题错题本在学习过程中，做错题是常有的事。

错了不怕，关键在于怎样采用合适正确的方法对待错题，增强免疫力，避免在今后学习的学习中再犯类似的错误。

在教学中，我通常引导学生遵照以下三个步骤处理错题，实践证明具有一定的效果。

1.面对错题，戒骄戒躁，正确处理。

有不少的学生，面对考卷，只关心分数，得了高分，高兴极了；得了低分，就赌气地将考卷往书包里一塞了事。

这种行为很不可取，其实很多考题都是我们平常做过的同类题，可为什么在考场上又做错了呢？因此，同学们在面对错题时要做到一不绕过，二不拖拉，三要认真分析。

不绕过，就是正视自己的错误，不讳疾忌医，不为自己的错误找借口，搞不懂的知识就勇敢承认自己的缺陷，不要不懂装懂，自欺欺人。

不拖拉，意思是遇到错题，当场解决，不要隔一段时间再去解决，因为经过一段时间的间隔，很可能造成遗忘，让你想不起自己当初怎样犯的错，因此及时改错很有必要。

认真分析，就是对于每一个错题都要经过认认真真的分析，研究出错的原因，找准致错的症结。

2.反思错题，总结得失，归纳整理。

俗话说：好记性不如烂笔头。

对待错题的态度和方法不同，学习效果会有很大的差别。

如果只是把错题在试卷上标注，复习时拿着一大沓试卷翻看错误，注意力会被分散，复习的效果就会大打折扣。

实践证明，建立“错题本”是避免重复犯错、节省复习时间、取得有效复习的最佳办法，对真正掌握知识大有裨益。

特别是高三复习阶段，时间有限，题海浩瀚，知识点多，易使大家复习漫无头绪，眉毛胡子一把抓，错题本就可以帮助解决这个问题。

错题整理通常分为三种类型：一是粗心大意造成的完全可以避免的错误，二是难度适中、基础知识把握不牢、解题方法不对造成的错误，三是难度较大，求解时毫无头绪的问题。

对于第一种情况，无需整理到错题本上，但告诫自己在今后的学习中一定要仔细、认真；对于后两种情况，就需认真分析，想想为什么会做错，哪一步出错了，哪个知识点没有把握住，以后应注意什么等。

进入高三后，各类考试接踵而至，大考小考，每次考试都有会做而出错的题出现，这令很多同学苦恼不已，具体表现如下：题目看错，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去。

如何克服？1、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么。

题目看错的原因：1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2、精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。

这属于“兴奋”型马虎。

而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。

但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。

或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。

【解决方法】做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。

有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。

一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。

做题要以题目本身为出发点。

根据问题、题设开读懂题意。

题目让干什么就干什么，千万不能想当然。

2、个人习惯过于分散。

喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样。

计算错误多的原因：1、喜欢心算造成的；2、草稿乱打，东一块西一块；3、太随心所欲，所以容易抄错。

解释：这个多半与考生性格有关。

一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。

在考试时，喜欢心算。

宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。

如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。

最近很多同学反映，在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分。

具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去根据玖久高考中心大量的抽查，发现粗心马虎丢分的原因大致归为两条，并给出相应的解决方法。

1、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么题目看错的原因：1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2、精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。

这属于“兴奋”型马虎。

而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。

但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。

或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。

【解决方法】做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。

有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。

一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。

做题要以题目本身为出发点。

根据问题、题设开读懂题意。

题目让干什么就干什么，千万不能想当然。

2、个人习惯过于分散。

喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样计算错误多的原因：1、喜欢心算造成的；2、草稿乱打，东一块西一块；3、太随心所欲，所以容易抄错。

解释：这个多半与考生性格有关。

一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。

在考试时，喜欢心算。

宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。

如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。

【高中历史】高中生必知：三大方法克服会做的题总出错方法一、如何走对临场做题的第一步——真正理解题目。

注意，这里的“理解题目”，是尽可能客观的知道问题方向，也就是必须知道题目想让你干什么。

而要找到正确的第一步，需要换位思考，将终点当作起点，问自己下面几个问题：a.“题目反问我什么?”b.“为了做到这一点，必须知道的前提是什么?”c.“这个必要前提，题目中未知的条件与否已经提供更多?”d.如果已知条件没有提供这个必要的前提，那么能得到这个前提的“前提”是什么?e.这个前提的“前提”，在未知条件里能够找出有关信息么?方法二、借鉴类似考题无法解决临场问题时，采用的对策考场上碰到的一部分考题，都会因为平时大量的练而有所思路，可以演示以前的印象搞出，而相当一部分的考题经过了精心的掩人耳目和变型，使学生无法在第一时间就在头脑中搜寻出来最适度的知识点和解题方法。

在这种情况下，下面三个思维原则可以帮忙你关上思路：(1)必要性原则“必要性原则”，再怎么特别强调都不为过。

由于学生平时拒绝接受的就是完美主义的“充分性”训练，做题时往往只从未知条件启程，由未知信息加之自己的科学知识去推论答案。

而这里，我们告诫一个轮转思索的“必要性思维方法”：从“题目建议我必须搞什么”去启程。

举个实用的例子：数学考试部分的最后两道大题，有些考生觉得做不完就轻易放弃了。

但是，如果你能冷静地把解决问题最必要的前提或者公式列出来，根据数学考试的评分点，也能拿到相应的分数。

这个思考方法我们会在后文做详细说明。

(1)客观性原则其实，太多的所谓“难题”，是出题者在表述题目已知信息的时候，有意考验考生对知识掌握的灵活程度。

已知条件经过伪装，离考生头脑中能用上的知识点往往很远，考生往往因为陌生而产生慌乱，因慌乱产生各种相关知识和题型的联想，不知不觉中就错读或漏读了重要信息。

而客观性就是读题目原文已知信息的时候，完全客观的来接受所有信息，在这个过程中，不能边读题边在头脑中加工已知条件，和“我知道类似的什么考题”为准。

【初中数学】2021中考：减少初中数学解题错误的三个方法减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。

为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

（一）课前准备要有预见性防治错误的出现，就是增加初中学生解题错误的主要方法。

授课之前，教师如果能够预料到学生自学本课内容可能将产生的错误，就能在课内传授时有意识地表示并予以特别强调，从而有效地掌控错误的出现。

比如，传授方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，必须预料到本题必须用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混为一谈，因而必须在备考回答时准备工作一些分数的基本性质与等式的性质的练，协助学生弄清楚两者的相同，防止产生纷乱与错误。

因此复习时，必须认真研究教科书正文中的防错文字、例题后的特别注意、小结与备考中的必须特别注意的几个问题等，同时还要揣摸学生自学本课内容的心理过程，授业解惑，并使学生预先清了难失效之处，防患于未然。

如果学生发生问题而未察觉，错误没获得及时的制止，则遗患无穷，不仅影响当时的自学，还可以影响以后的自学。

因此，预知错误并有效率严防能为阐明错误、歼灭错误打下基础。

（二）课内讲解要有针对性在课内传授时，必须对学生可能将发生的问题展开针对性的传授。

对于难混为一谈的概念，必须鼓励学生用对照的方法，弄清楚它们的区别和联系。

对于规律，应鼓励学生厘清它们的来源，看清它们的条件和结论，介绍它们的用途和适用范围，以及应用领域时应特别注意的问题。

教师必须给学生展现阐明错误、确定错误的手段，并使学生会辨识错误、改正错误。

必须通过课堂回答及时介绍学生情况，对学生的错误提问，必须分析其原因，展开针对性传授，利用反面科学知识稳固负面科学知识。

课堂练习就是辨认出学生错误的另一条途径，发生问题，及时化解。

总之，必须通过课堂教学，不仅教会学生科学知识，而且必须并使学生学会辨识高下，改正错误能够改为。

（三）课后讲评要有总结性必须深入细致分析学生作业中的问题，总结出来典型错误，予以旁述。

2020中考：减少初中数学解题错误的三个方法减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。

为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

（一）课前准备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。

讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。

例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。

因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。

如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。

因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。

（二）课内讲解要有针对性在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。

对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。

对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。

教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。

要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。

课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。

总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

（三）课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。

通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

考试技巧复习时会了考试时却错了的应对方法1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。

“听懂而不会”是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格。

课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就。

说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。

虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。

这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、做对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。

忘记了谦虚使人进步的道理。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖。

其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

4、考场出错了——平时比较“淡定”，思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。

而上了考场后，缺乏应变能力。

平时做题时参考讯息比较多，或者时间较多，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试时候，还仅用知识点去套用，没有真正领会知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。

如何克服“会做的题却总出错”（转）有许多同学在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分。

具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去。

1.习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么题目看错的原因：1.最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2.精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。

这属于“兴奋”型马虎。

而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。

但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。

或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。

【解决方法】做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。

有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。

一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。

做题要以题目本身为出发点。

根据问题、题设开读懂题意。

题目让干什么就干什么，千万不能想当然。

2.个人习惯过于分散。

喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样计算错误多的原因：1.喜欢心算造成的；2.草稿乱打，东一块西一块；3.太随心所欲，所以容易抄错。

解释：这个多半与考生性格有关。

一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。

在考试时，喜欢心算。

宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。

如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。

怎样克服会做的题但是总出错？最近很多同学反映，在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分。

具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去根据玖久高考中心大量的抽查，发现粗心马虎丢分的原因大致归为两条，并给出相应的解决方法。

1、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么题目看错的原因：1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2、精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。

这属于“兴奋”型马虎。

而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。

但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。

或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。

【解决方法】做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。

有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。

一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。

做题要以题目本身为出发点。

根据问题、题设开读懂题意。

题目让干什么就干什么，千万不能想当然。

2、个人习惯过于分散。

喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样计算错误多的原因：1、喜欢心算造成的；2、草稿乱打，东一块西一块；3、太随心所欲，所以容易抄错。

解释：这个多半与考生性格有关。

一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。

在考试时，喜欢心算。

宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。

如何避免错题再错？一、深入理解题目当遇到错题时，首先要深入理解题目的要求和背景，确保自己完全明白题目在问什么。

这包括仔细审查题目中的每一个词汇和条件，确保自己没有遗漏任何关键信息。

（所以做题时必须要有做题痕迹，画出关键内容。

）二、反思错误原因在做错题目后，不要急于纠正答案，而是先反思自己的错误原因。

是因为粗心大意、记忆错误还是理解不足导致的？通过深入分析错误原因，可以更有针对性地进行改进。

（如果是粗心大意，大家要认真改正，放平心态，这一点在任何考试中都是非常重要的；如果是记忆错误理解不足一定要及时问老师，在老师讲题的过程中认真去听直到彻底理解。

）三、及时纠正和记录一旦发现自己做错了题目，要立即进行纠正，并将错误记录下来。

可以准备一个错题本，将做错的题目和错误原因整理在一起，方便以后回顾和复习。

（重视错题改正，可能刚开始你会发现没有太大变化，但是长时间积累下来，一定会有质的变化）四、多做练习题通过多做练习题，可以加深对知识点的理解和记忆。

同时，也可以提高解题的熟练度和准确性。

建议定期安排一些练习时间，— 1 —专门做一些容易出错的题目。

五、寻求帮助和支持当遇到难以解决的问题时，不要害怕向他人寻求帮助。

可以向老师、同学或家长请教，共同探讨解决问题的方法。

此外，还可以参加一些学习小组与其他同学一起学习和交流。

六、定期复习和巩固定期复习和巩固所学知识是避免错题再错的关键。

建议制定一个复习计划，每隔一段时间回顾一次所学内容，确保自己对知识点的掌握牢固。

七、调整学习方法和心态学习方法和心态对学习效率有着重要影响。

要保持积极的学习态度，相信自己有能力克服困难。

同时，也要不断调整学习方法，找到最适合自己的学习方式。

为了避免错题再错、提高学习效率需要我们从多个方面入手。

通过深入理解题目、反思错误原因、及时纠正和记录、多做练习题、寻求帮助和支持、定期复习和巩固以及调整学习方法和心态等方法，我们可以逐步提高自己的学习水平和成绩。

如何克服“会做的题却总出错”如何克服“会做的题却总出错”（转）[复制链接]有许多同学在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分。

具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去。

1.习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么题目看错的原因：1.最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2.精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。

这属于“兴奋”型马虎。

而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。

但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。

或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。

【解决方法】做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。

有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。

一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。

做题要以题目本身为出发点。

根据问题、题设开读懂题意。

题目让干什么就干什么，千万不能想当然。

2.个人习惯过于分散。

喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样计算错误多的原因：1.喜欢心算造成的；2.草稿乱打，东一块西一块；3.太随心所欲，所以容易抄错。

解释：这个多半与考生性格有关。

一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。

在考试时，喜欢心算。

宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。

如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。

2020中考：减少初中数学解题错误的三个方法减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。

为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

（一）课前准备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。

讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。

例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。

因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。

如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。

因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。

（二）课内讲解要有针对性在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。

对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。

对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。

教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。

要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。

课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。

总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

（三）课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。

通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

减少初中数学解题错误的三个方法减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。

为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

（一）课前预备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的要紧方法。

讲课之前，教师假如能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地操纵错误的发生。

例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的差不多性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时预备一些分数的差不多性质与等式的性质的练习，关心学生弄清两者的不同，幸免产生纷乱与错误。

因此备课时，要认真研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。

假如学生显现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅阻碍当时的学习，还会阻碍以后的学习。

因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。

（二）课内讲解要有针对性唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

在课内讲解时，要对学生可能显现的问题进行针对性的讲解。

关于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。