初中生物实现生活化教学的策略研究

初中生物教学生活化的研究随着社会的发展和科技的进步，教学模式和教学方法也在不断改进和完善。

在初中生物教学中，如何将知识融入学生的日常生活，让学生在生活中感知生物知识的重要性和实用性，是教师们一直在探讨和研究的课题。

本文将从学生的实际需求和教学实践出发，探讨如何将初中生物教学生活化，以更好地激发学生对生物学习的兴趣和热情。

一、了解学生的实际需求1. 学生观察力和发现能力强初中生正处于青春期，对生活中的一切都充满好奇和探索欲望。

他们的观察力和发现能力相对较强，对新鲜事物充满兴趣。

在生物教学中，可以通过培养学生的观察力和发现能力，让他们在生活中发现各种生物现象，激发他们对生物知识的兴趣。

2. 对环境问题关注度高随着环境问题日益严重，初中生对环境问题的关注度也越来越高。

可以通过生物教学引导学生了解生物与环境的相互关系，激发学生对环境问题的关注和热情，培养他们的环保意识。

3. 实践动手能力强初中生活力学较强，对实践操作和动手能力有较高的需求。

在生物教学中，可以通过实验和实践活动来增强学生的动手能力，让他们亲自动手操作，真正感知生物知识的魅力。

二、教学实践基于了解学生的实际需求，教师们积极探索和实践生物教学生活化的方法，结合教学实践介绍以下几种方法：1. 利用生活案例讲解教学中，教师可以通过生活中的案例来介绍生物知识，比如利用昆虫、植物等生物的案例来讲解植物的生长过程、昆虫的生态习性，引导学生在日常生活中观察和了解生物现象，增强学生对生物知识的实际应用能力。

2. 利用实验教学通过实验教学，让学生亲自动手操作，亲身感知生物知识的魅力，提高学生的实践动手能力。

比如在探究光合作用的实验中，让学生亲自操作，观察实验现象，从中发现光合作用的过程，加深学生对光合作用的理解。

3. 利用教学科技手段借助现代教学科技手段，比如多媒体教学、网络资源等，来丰富生物教学的内容和形式，使生物知识更加形象和生动。

通过生动有趣的多媒体教学，可以激发学生对生物学习的兴趣，提高教学效果。

初中生物生活化教学策略探究1. 引言1.1 研究背景生物是初中学科中的重要科目，对学生的科学素养和生命素养的培养起着至关重要的作用。

目前初中生物教学存在着一些问题，比如教学内容偏向理论知识，与学生日常生活缺乏联系，导致学生学习兴趣不高，理解和掌握不深。

如何将生物知识与学生的日常生活相结合，提高教学效果，成为各地教育工作者亟需解决的问题。

面对这一背景，探索生活化教学策略成为当前教学改革的重要方向。

生活化教学策略以生活为来源、以生活为载体、以生活为归宿，旨在使学生在学习过程中更加关注与生活实际相关的生物知识，增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

在这样的背景下，对初中生物生活化教学策略进行深入探讨和研究，不仅有助于改善当前初中生物教学现状，提升学生的学习质量，也对未来教学改革和发展具有积极的推动作用。

1.2 研究意义生物学是初中学科中的重要科目之一，涉及到生命的起源、进化、结构和功能等多个方面。

而当前初中生物教学存在着诸多问题，比如内容过于抽象、学生学习兴趣不高、知识无法与实际生活联系等。

通过生活化教学策略来改善初中生物教学的现状具有重要的意义。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，通过将抽象的生物知识与学生日常生活联系起来，让学生能够更好地理解和接受所学内容。

生活化教学能够增强学生的实践能力和创新意识，通过实地探究、实验操作等方式，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。

生活化教学还能够促进学生的综合素质发展，培养学生的实践能力、动手能力和合作精神，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过对初中生物生活化教学策略的探究和实施，可以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展，对于推动初中生物教学改革和提高教学质量具有重要的意义。

2. 正文2.1 初中生物教学现状分析随着社会的发展和教育理念的更新，初中生物教学也在不断改革和提升。

但是在现实中，仍然存在一些问题和挑战。

在传统的教学模式下，教师仍然以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏互动和实践。

初中生物生活化教学策略探讨1. 引言1.1 背景介绍生物是初中生物教学的重要内容之一，它不仅能帮助学生了解生命的起源和演化，还能培养学生的科学素养和观察实验能力。

传统的生物教学往往过于抽象和理论化，导致学生对生物知识缺乏实际应用和体验。

生活化教学策略应运而生，为了更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

在当前信息时代，学生面临着各种信息的碎片化和快速更新，传统的教学方式已经无法满足他们的需求。

生活化教学正是基于这一现实背景而兴起的新型教学方法，它通过将生物知识与学生身边的生活实践相结合，使学生能够更加直观地理解和应用所学内容。

本文将围绕生活化教学策略展开探讨，通过案例分析和实施方法的介绍，探讨如何有效地融入生物知识，提高学生的学习主动性和参与度。

将对生活化教学策略的教学效果进行评估，为今后的生物教学提供参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何在初中生物教学中更好地运用生活化教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过分析生活化教学的重要性，探讨不同的生活化教学策略，并结合具体的案例进行深入剖析，旨在为初中生物教师提供实用的教学方法和思路。

本研究还将探讨生活化教学的实施方法和教学效果评估，以便更好地指导教师在实际教学中的操作和评估。

通过本研究的深入探讨和分析，希望能够为初中生物生活化教学提供一定的参考和借鉴，为提高学生的生物学习兴趣和学习效果做出贡献。

2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是指以学生的日常生活为基础，将生物知识融入到学生的生活中去教学的一种教学方法。

生活化教学的重要性在于能够增强学生对生物知识的理解和记忆，使学生能够将抽象的概念与日常生活联系起来，增强学生的学习兴趣和学习动力。

通过生活化教学，学生能够更加具体地感受到生物知识的实际应用，帮助他们更好地理解和掌握知识。

生活化教学可以使学生更加积极主动地参与学习过程，培养他们的观察、思考和实验能力。

通过生活化教学，学生能够在实际生活中发现生物知识的应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的效果。

“初中生物教学生活化课题”“高效课堂”学习篇为加深教师对初中生物教学的认识，发挥名师工作室的引领作用，市生物教研室于11月30日在光明中学举行“初中生物教学生活化”课题之“高效课堂”研讨活动。

我校魏迪和董世芳两位初中生物教师参加了此次教研活动，活动内容可分为以下三个环节：一、“高效课堂”之同课异构教学展示课二、“高效课堂”专题讲座三、我市七年级教学工作要求与建议光明中学刘卓老师以及横沥中学邓利萍老师分别就《水分进入植物体内的途径》一课展开内容充实、优质高效的教学展示。

两位老师的课堂设计各有特色，充分展示了生物教学中“教学生活化”的理念——既培养学生动手能力，使学生能够应用生物知识解决日常问题，又间接促使学生的情感升华，获得在场教师的一致好评。

生物课题组刘厚仰老师以及组长高原老师对初中生物教学提出几点意见和建议，就如何实现高效课堂作了专题报告。

本次报告使我们初中生物教师对以后的教学有了更新的认识，也为我市初中生物基础教学取得更好的成绩奠定稳固的基石。

附：几点认识一、初中生物教学生活化的必要性回归生活是新课程的呼唤，是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。

新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好感情、态度和价值观。

新课改之所以非常强调回归生活，原因与主张“生活即教育”的背景有着惊人的一致性。

教育与生活相脱轨，致使出现许多“高分低能儿”不能适应时代社会的发展。

在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现空前的危机，这些都是中国教育中存在的问题，同时也是新课改中亟待解决的迫切问题。

今天我们的教育之所以要回归生活，是因为陶先生的“生活即教育”这一主张给了我们明确的答案：生活是教育课程的源泉和动力。

此外，作为课程的重要载体——教材，它选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程。

教学反思教学篇•教学创新初中生物生活化教学策略探析傅琳琳（厦门市湖里中学，福建厦门）摘要：对于刚刚开始接触生物的学生而言，采用科学有效的生活化教学策略，不仅有利于降低学习难度，而且还可以提升教学效率。

就新课程改革背景下如何开展生活化教学展开了论述，以期为广大一线教师提供有益参考。

关键词：初中生物；生活化教学；策略生物作为一门与日常生活十分密切的基础学科，其所有的观察和原理都是源自于人类本身及生活的。

对于刚刚开始接触生物的学生而言，采用科学有效的生活化教学策略，不仅有利于降低学习难度，而且还可以提升教学效率。

本文将就新课程改革背景下如何开展生活化教学展开了论述，以期为广大一线教师提供有益参考。

一、创设生活化教学情境学生作为课堂教学的主体，新课标要求必须重视学生的主体性，教学活动必须紧紧围绕学生来开展。

初中生第一次接触生物，为了更好地激发他们的生物学习兴趣，教师可以根据学生已有的生活经验创设生活化教学情境，将学生生活与生物有机联系起来，有助于帮助学生消除学习随生感，更快速地进入理想的学习状态。

例如，我们在进行“生命的基本特征”教学时，可以利用多媒体将一段“土豆变腐烂”的动态视频向学生播放，引导学生对这种日常生活中经常发生的生物现象进行思考。

学生在生活化情境之中可以通过提取自身已有的生活常识对生物问题进行探究，从而有效降低学习难度。

二、挖掘生活化教学内容如果要在初中生物课堂教学中运用生活化教学策略，其教学内容必须接近学生的日常生活，才可以更好地引导学生主动思考。

因此，在生物生活化教学过程中，教师必须结合教学内容，寻找、发掘我们日常生活中的教学资源，将枯燥乏味的教学内容转变成为学生熟悉的实际生活，这样可以让学生以自身已有的生活经验来感悟教学内容，进而有利于激发对生物的学习兴趣。

例如，我们进行“人类对细菌和真菌的利用”教学时，教师可以将发生在学生日常生活中的各种实例在课堂上进行讲解，比如：馒头是通过真菌发酵之后做成的、酸奶包含大量的乳酸菌、罐头和鲜奶都需要经过高温灭菌才能保存，这些都是学生在日常生活中经常接触的实例，将现实生活经验与生物理论知识进行结合，可以帮助学生更准确地学习生物知识。

初中生物生活化教学生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。

生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。

下面笔者浅谈一下如何打造初中生物教学生活化课堂。

一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。

教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。

课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。

新课程标准指出要“更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。

比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题，然后介绍最近的报道，我国科学家己找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在1500到2300元，远低于常规柴油，预计今年年底可投产。

届时，我们就能够用上这种污染少、性能好、据称“能达到欧洲ⅲ号排放标准”的生物柴油。

这些源自生活的例子，都能紧牵着学生的“鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。

二、创设生活化的教学情境，让学生探究知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。

学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

初中生物课堂中的生活化教学探究生物课程对于初中生来说是非常重要的，因为它可以为他们提供关于他们身边自然世界的深入了解。

通过课堂，学生们能够了解物种之间的关系，了解生态系统如何运作，以及了解许多其他的生命相关知识。

因此，采用生活化教学方法是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课程内容。

以下是一些生活化教学的示例：示例1：种子萌发实验种子萌发实验是一项非常简单的实验，需要的材料很少。

这个实验可以帮助学生了解种子是如何向阳性地生长，以及了解光照对种子的影响。

步骤：1. 获取若干豆子。

2. 将豆子放入水中浸泡大约一天。

3. 将豆子进行分配，在纸巾上放入种子，将种子滴上水。

4. 将纸巾包裹好，并放置于一个良好通风，有光照的地方。

5. 观察每天的变化。

示例2：组织细胞查看学生可以从一些生活材料中收集组织，例如洋葱的组织。

通过查看这些组织的显微镜下的图像，学生们可以更好地理解细胞是如何工作的。

这个实验可以帮助学生建立基本的生物学知识，为他们后面的学习打下坚实的基础。

1. 将洋葱切成薄片。

2. 将洋葱放入加了几滴甲基红的水中，以减轻切口疼痛，然后让洋葱皮剥离。

3. 在盘子中加入盐水。

4. 用钳子将洋葱片放入盐水中，使其保持完整。

5. 在显微镜下查看洋葱片。

这些简单的生活化教学方法可以帮助学生更好地了解生物，使他们深入了解科学世界中的生命。

通过这些实验，学生们可以在课堂上积极参与，学会团队合作，增加互动，赋予生命科学教育新的内容与思考，激发兴趣，并激发他们对美好自然生物多样性，保护环境的热情。

乡村初中生物实验教学生活化探究一、引言乡村初中生物实验教学是生物学学科的重要组成部分，其目的不仅在于帮助学生掌握实验操作技能，更重要的是通过实验探究，培养学生观察、思考和解决问题的能力，引导学生主动参与学习，激发学生对生物学的兴趣和热情。

为了更好地促进乡村初中生物实验教学的生活化探究，本文将从实验教学的特点和意义、生活化探究的方法与途径、相关案例和教学建议等方面展开探讨。

二、实验教学的特点和意义乡村初中生物实验教学具有以下特点和意义：1. 寓教于乐：实验教学能够让学生通过亲自动手操作，身临其境地感受生物学知识的魅力，激发学生对生物学的兴趣和热情。

2. 强化记忆：通过实验操作，学生能够更加直观地理解教科书上的抽象概念，加深对生物学知识的理解和记忆。

3. 探究精神：实验教学能够培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，引导学生形成独立思考和探究的态度。

4. 提高动手能力：实验教学能够培养学生的动手能力和实验操作技能，为将来从事生物学研究和操作打下基础。

实验教学在乡村初中生物教育中具有不可替代的作用。

三、生活化探究的方法与途径开展生活化探究，需要运用多种方法和途径，使实验教学更加贴近学生的生活和兴趣，激发他们对生物学的热情。

1. 利用当地资源：在乡村初中进行生物实验教学时，可以充分利用当地资源，开展与当地环境和农业相关的实验。

可以通过观察当地农田中的种植情况，设计相关的种子发芽实验；可以通过调查当地水体的水质情况，设计相关的水质测试实验等。

2. 结合生活实际：生活中充满了各种生物学现象，可以通过结合生物学知识，设计一些简单易行的实验，比如通过观察家畜的饲养情况，设计相关的日常饲料营养成分分析实验；通过观察蔬菜水果的生长状况，设计有关光合作用和呼吸作用的实验等。

3. 利用科普资源：结合当地的科普资源，可以引导学生走出校园，参观当地的农田、果园、水库等自然环境，搜集相关资料，进行数据分析和实地观察，发现当地生物多样性，促进学生对生物科学的理解和认识。

初中生物实验生活化策略的探究作者：倪进旭来源：《知识窗·教师版》2019年第04期摘要：生活是知识的源泉，只有让生活走进教学，让教学回归生活，才能为课堂教学注入新的生机与活力。

随着新课程改革与素质教育的深入发展，让生活深入初中生物实验教学的呼声越来越高。

基于此，本文从实验方式设定生活化、实验仪器选择生活化与实验材料选择生活化这三方面出发，分析了实现初中生物实验生活化教学的有效策略。

关键词：初中生物实验 ; 生活化 ; 策略生物不仅是初中阶段的基础学科，还是一门科学，其基本概念、规律和理论都是建立在实验的基础上。

所以说，实验是学生获得和运用生物知识的基本途径。

伴随着新一轮基础教育改革的深入发展，初中生物实验教学的地位越来越重要，人们不仅注重学生知识、能力、情感态度与价值观的全面发展，而且强调生活元素在实验教学中的运用。

因此，初中生物教师必须要以促进学生全面发展为实验教学的目标，探寻科学、高效的教学方法，全面落实和推进初中生物实验教学的生活化。

一、实验方式设定生活化实验方式是指开展实验的途径和方法，主要分为演示实验与学生协作实验两类，所以要实现初中生物实验教学的生活化，教师首先要从这两个方面入手，进行实验方式设定的生活化。

具体来说，教师需要科学地选择演示实验的内容，使实验更加贴近学生的生活，更易于学生理解。

与此同时，教师要鼓勵学生进行分组实验，让学生亲自动手实验，在相互协作中体验实验过程，获得丰富的感性认知，从而形成生活经验，最终实现实验方式设定的生活化。

如在教学《探究：水分在植物体内的运输途径》时，为了加深学生的理解，教师可以利用多媒体为学生演示植物体内水的运输方式和途径，待学生了解植物体内运输水的方式后，教师再引出生活中常见的几种植物，然后将时间交给学生，让他们观察这些植物。

在初中生物教学中，教师通过实验方式设定生活化，加快了学生的理解速度。

二、实验仪器选择生活化通常情况下，生物教师会选择专业化的实验仪器指导学生完成实验操作，但这些实验仪器使用起来往往具有一定的复杂性，不利于学生的有效掌握。

23[2014.5]生物教学，对于学生科学思维的建立具有重要意义。

初中生物，是与学生的日常生活具有密切联系的一个学科。

生物知识包罗万象，生物知识的学习可以使我们的衣食住行更加科学，人与自然的关系更加和谐。

在初中生物教学中，教师将生物知识与学生的切身生活进行联系，对于生物知识的应用具有促进作用。

在生活实践中，学生更容易理解生物知识的内涵。

通过生物知识的学习，可以提高学生的生活质量与水准，学生对于生物知识的学习欲望会大大增加。

本文以关于初中生物教学生活化的探讨为题，对初中生物教学生活化的方法进行分析。

一、注重教学氛围生活化，提高生物学习兴趣每一位初中学生都具有一定的生活经验，学生的许多知识以及对于事物的看法都来自于这些生活经验当中。

学习前，学生并不是一无所知。

在自己的生活活动当中，学生已经建立起自己的学习观念，积累了一些生活知识。

生物学习的目的就是为了让学生将知识进行应用，更好地指导自己的生活。

学习应当是双向的，学生吸取知识与知识的传递应当具有互动性。

教学中，教师要加强对教学活动的关注。

加强初中生物教学的生活化，需要教师在生活中与工作当中，加强生物相关生活资源的收集。

在教学之前，要认真钻研初中生物的教学内容，将教学内容与生活资料进行结合，为学生创设一个生活化的生物学习氛围。

比如在讲解“远离烟酒”的时候，教师可以从生活中搜集有关拒绝烟酒的广告、警示语等等。

在初中生物课堂中，教师对这些生活资料进行展示，为学生创造一个生活化的学习氛围。

教师可以在这样的氛围之下，对学生进行提问，让学生举出一些烟酒的危害。

教师可以将自己身边人吸烟、喝酒而造成的不良后果进行展示，让学生认识到生物知识与自己的生活联系很密切。

生活化的生物教学氛围，对于学生生物知识学习欲望的激发具有重要作用，更可以提高学生的学习效率。

二、注重生物作业生活化，端正生物学习理念作业是教学活动的重要组成部分，作业是课堂教学内容的一种延伸。

教师利用作业进行教学反馈，学生通过完成作业来提高自己的生物学习水平。

生活化教学策略在初中生物课堂的运用随着人们生活水平的提高和科技的发展，生活化教学策略已成为教育教学中不可或缺的重要组成部分之一。

生活化教学追求的是将所学知识与现实生活紧密联系起来，使学生能够更好地理解、接受和应用所学的知识。

在初中生物课堂中，生活化教学策略的运用可以增强学生的自主学习能力、提高教学效果、激发学生学习的兴趣，本文将从初中生物课堂教学的需求出发，探讨生活化教学策略在初中生物课堂的运用。

一、引导学生关注身边生物现象生物学是一门与生活息息相关的学科，我们每天都可以看到各种各样的生物现象。

教师可以通过引导学生关注身边生物现象，在生物现象中融入生物知识的讲解，以此来激发学生学习兴趣。

例如，在讲解植物的传播方式时，教师可以引导学生通过观察周围的植物来发现植物的传播方式，并让学生用自己的语言来描述这些现象。

这样不仅能让学生更好地理解知识点，还能够通过观察和描述来锻炼学生的观察和表达能力。

二、开展科普教育活动生活化教学策略的另一个重要组成部分就是科普教育。

科普教育能够让学生更好地了解生物知识在现实生活中的应用，培养学生的科学素养和科学态度。

在生物课堂中，教师可以组织生活化科普教育活动，如生物展览、生物知识竞赛、生物科普讲座等，让学生通过游戏、竞赛、问答等形式来获得生物知识。

这样不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够加深学生对生物知识的理解和掌握程度。

三、采取多媒体教学法随着科技的发展，多媒体技术成为了信息传播的一种新方式。

在生物教学中，多媒体技术不仅能够为学生呈现图像、声音、视频等多方面的信息，还可以为学生提供多种学习资源，如动画、模拟实验等。

例如，在教学细胞结构时，教师可以借助多媒体技术来展示细胞的结构，让学生更好地理解细胞结构的组成和功能。

多媒体技术的运用不仅能够提高学生对知识的理解程度，而且还可以增强学生的学习兴趣和注意力，提高教学效果。

四、鼓励学生开展小实验生活化教学策略的另一个重要组成部分是鼓励学生开展小实验。

在初中生物课堂开展生活化教学的方法研究初中生物课堂是教育生物学知识的重要场所，但是学生对生物学知识的学习常常觉得枯燥乏味。

为了使学生更好地理解生物学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，进行生活化教学已经成为一种趋势。

生活化教学是一种通过生活中的例子和实践活动来进行教学的方法。

本文将探讨在初中生物课堂上开展生活化教学的方法，并进行研究，以期提高学生的学习积极性和教学效果。

一、生活化教学的意义1. 提高学习兴趣生活化教学能够将抽象的生物学知识与学生的日常生活联系起来，通过生活中的例子来解释生物学知识，从而激发学生对生物学知识的兴趣和好奇心，使学生更加愿意去学习。

2. 增强实践能力通过生活化教学，学生可以参与到与生物学知识相关的实践活动中，例如野外考察、植物种植、动物观察等，从而增强学生的实践能力和动手能力。

3. 增强记忆力生活化教学将抽象的生物学知识具体化，学生在日常生活中能够反复接触到相关的事物，从而更容易记忆和理解。

二、开展生活化教学的方法1. 针对教材内容设计生活化教学案例针对教材中的知识点，教师可以设计一些与学生日常生活相关的实例，例如用厨房中的蔬菜来讲解细胞结构，用宠物动物来讲解遗传规律等，从而让抽象的知识点变得具体和生动。

3. 引导学生开展科学探究活动鼓励学生利用周边的自然资源，自行开展一些科学探究活动，例如观察校园中的植物、动植物的生长变化等，通过学生自主探索的方式来学习生物学知识，提高学生的学习兴趣和主动性。

4. 多媒体辅助教学利用多媒体教学手段，播放与生物学知识相关的生活视频、图片等，让学生更直观地了解生物学知识，增加学生的学习情感和兴趣。

三、开展生活化教学的效果评估在进行生活化教学之后，需要对教学效果进行评估，以了解学生对生物学知识的掌握程度和学习兴趣是否有所提升。

1. 考试成绩通过考试成绩来评估学生的学习效果，比较开展生活化教学前后学生的考试成绩变化，以了解生活化教学对学生学习效果的影响。

初中生物教学生活化策略探讨陕西省彬州市公刘中学刘晓琴生物是初中阶段的一门重要课程，在生物教学过程中,如果只是单纯依照传统方式来教学，那么会产生一些负面影响，导致学生对相关知识理解不深入，学习兴趣不浓。

把生物教学生活化，实现生活化教育，具有积极价值，有利于生物教学趣味化，从而吸引学生有效参与进来，让学生取得更好的学习效果。

一、生活化教学对初中生物教学的价值1、激发学生的学习兴趣。

对于初中生来讲，已经有了一定的发展,学生个体兴趣也产生了多样化发展,不同学生的兴趣更加多样化。

通过生活化教学，基于一些生活化的手段与方法，对初中生展开生物教学，可以有效提高教学活动的有效性，同时激发学生的兴趣，在课堂中跟上教师的教学步伐。

2、实现生物知识的多角度展现，让学生形成更加全面的认识。

对于初中生物来讲，不少知识的理论性都比较强，同时抽象性也很高.初中学生初步接触生物知识，没有建立起生物学科观念以及相应的思维，在学习中就容易遭遇困难。

基于生活化模式来教学，可以从生活现象、生活案例等方面来阐述生物知识，让学生理解更为深刻。

3、实现生物教学拓展，增进学生的生物知识水平。

通过生活化教学策略，在生活资源素材中教学生物知识，可以通过生活案例来拓展教学,给学生创造一个更大的学习空间，从而让初中生物教学取得更好的效果。

二、初中生物教学实施生活化教学的几点原则1、要遵循趣味化原则。

生活化教学本身就带有一定的趣味性，同时对于初中生物教学来讲，实现趣味化也有助于激发学生的学习参与。

所以，在生物教学中实施生活化教学，便需要遵循趣味化的基本原则，将生活化教学手段与初中生物课程实现趣味化的结合，激发学生的学习动力。

2、多样化的原则。

生活化教学的内涵是非常丰富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的实际物质,都可以成为实施生活化教学的载体。

所以，对于初中生物的教学活动来讲，就需要对生活化教学进行多样化的应用，构建起多样化的初中生物生活化课堂。

初中生物课堂生活化教学1. 引言生物学作为一门重要的自然科学，一直深受学生的喜爱。

然而，在教学中，很多学生常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性。

生物课堂生活化教学便是解决这一问题的有效途径。

生活化教学是根据生物学的知识点，深入到生活中，将抽象难懂的知识点与生活实际相结合，让学生更好地理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 生活化教学在初中生物课堂中的运用2.1 案例一：用实验室烘干器研究湿度对白纸的影响在生物学中，湿度对生物生长和生物体内一些物理化学变化都有着重要的影响。

然而，湿度这一抽象的概念对于学生来说很难直观地去感受和理解。

在生物课堂中，教师可以向学生展示实验室烘干器，对湿度与干燥的效果做实际的演示和实验，使学生能够通过自己的观察、探究、实验以及与现实的联系，真正了解湿度对物体的影响。

2.2 案例二：通过实地考察植物的生长繁殖在课堂中，教师可以通过组织学生实地考察某些现场的植物生长繁殖概况，培养学生对植物的热爱、亲近感和认识。

例如，教师可以带领学生走进大自然，分析不同植物的地理分布、生长环境、生长繁殖的必要条件和规律，通过实地观察，学生可以更直观地了解植物的生态习性和生长发育规律。

2.3 案例三：通过微观镜处理观察光合作用光合作用是生物学中一个重要且抽象的概念，学生很难通过生活中现象去理解它。

在课堂中，教师可以通过微观镜观察光合作用的过程，让学生在实践中了解光合作用的基本过程，并引导学生思考为什么植物要进行光合作用以及光合作用对整个生态系统的贡献。

3. 结论生物课堂生活化教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生通过实践、观察和探究的方式更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。

因此，生物老师应该充分挖掘生活化教学的优势，将生活化教学应用到初中生物课堂中，打造生动、有趣、充满活力的教学氛围。

浅析初中生物教学生活化策略摘要：在新课程标准背景下，初中生物生活化能够激发学生的学习兴趣，提高生物教学效率，并提高学生的综合素质。

关键词：教学情境；教学内容；课堂活动初中生物课堂的主要目标在于提高全体学生的生物科学素养，培养探究性意识和学习能力。

而生物科学是一门与生活息息相关的学科，培养学生的生物科学素养应该立足于生物学科的生活化，培养学生对生物学科的热爱之情，让学生运用生物知识去探究生活中的生物学问题，解决生活问题，达到学以致用的目的。

一、教学情境生活化在初中生物教学中，将学习的主动权还给学生，激发学生的学习热情和兴趣，促进教学有效性的发挥。

而激发学生的学习兴趣的有效途径是创设生活化的情境，让学生在具体情境中，学会观察、思考、操作、猜测、交流、总结，体会知识的形成过程，获得深刻的知识体验。

例如，在讲解“生物物种变异”的时候，教师可以运用“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”进行课堂导入，及现实生活中的例子让学生融入到轻松的教学情境中去，激发学生的好奇心理，进而积极地参与到课堂中来。

二、教学内容生活化教学内容的生活化能够让学生积极发现、探索和应用生物知识，将生物知识与生活内容联系起来，提高生物学科的实用性。

一方面，教师要善于发现和挖掘生活中的生物知识，将其转换为课堂中的鲜活案例，让学生深化对生物知识的体验；另一方面，教师要积极将课堂中的知识延伸到生活中去，引导学生观察、感悟、经历，通过深刻的知识体验，深化理解课堂中的生物知识，并对生物知识产生兴趣。

例如，引入树阴底下好乘凉的生活例子，学生可以更好地理解植物的蒸腾作用等。

三、课堂活动生活化在初中生物课堂中，将课堂活动生活化，可以让学生在探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动、角色扮演活动中体会到生物活动的有趣性，并形成一定的学习和探究能力，主动对知识进行感知和体验。

首先，教师可以营造信息化的课堂，通过qq、网页、微博、bbs等网络平台与学生进行全面交流与沟通，并引导学生通过搜寻引擎、网上期刊和数据库等获取信息和收集信息，开阔学生的知识视野。

初中生物“生活化”教学策略初中生物教学是培养学生科学素养、提高生活技能的重要环节。

而“生活化”教学策略是指将生物知识融入到学生的日常生活中，让学生通过生活中的点滴，认识生物学知识，理解生物学概念，培养学生对生物学的兴趣和热爱。

在初中生物教学中，采用“生活化”教学策略，让学生以生活为背景，以生物为主题，创设与生活相关的场景和情境，通过一系列的教学活动引导学生主动学习，提高学生的学习成绩和学习兴趣。

下面我们就来探讨一下初中生物“生活化”教学策略。

一、激发学生的兴趣在生物教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。

如果学生对生物学没有兴趣，就很难去学习和理解生物学知识。

教师在生物教学中，应该注重培养学生对生物的兴趣。

“生活化”教学策略可以起到很好的激发学生兴趣的作用。

生活处处有生物，教师可以通过生活中的一些事物或现象引起学生的兴趣。

在植物的教学中，教师可以引导学生观察周围的植物，了解它们的生长特点和生态环境等。

在动物的教学中，可以引导学生观察家养宠物，了解它们的生活习性和食性等。

通过这些生活中的事物或现象，激发学生对生物学的好奇心和兴趣，提高学生的学习积极性。

二、设置情境，引导主动学习“生活化”教学策略强调利用生活情境引导学生主动学习。

在教学中，教师可以设置一些生活化的情境，让学生通过参与和体验来学习生物知识，提高主动学习的积极性。

在生物分类的教学中，可以利用学校周边的植物资源，组织学生进行野外实地考察和采集活动，让学生亲自动手采集各种植物标本，并进行观察、分类和鉴定，通过亲身经历，让学生感受生物分类的重要性和实用性。

在昆虫生态的教学中，可以设计一个生态小区调查的任务，让学生对家附近的昆虫进行调查，并通过整理数据、分析结果，了解昆虫对于生态环境的重要作用。

通过参与和体验的方式，学生能够更好地理解和掌握生物学知识，增强对生物学的认识和理解。

三、开展生活中的实践活动生物知识与生活密切相关，通过开展一些生活实践活动可以更好地引导学生学习和掌握生物知识。

初中生物知识应用于生活的教学方案研究成果摘要：初中生物中有许多知识点都与现实生活紧密联系，生活中的各种生物现象能够有效促进教学活动的顺利开展，而生物学科的日常学习成果能够被良好应用于生活中，从而完成理论与实践的相互检验与验证。

基于此，初中生物教师要重视初中生物知识在实际生活中的应用，并积极寻找有益于生物教学活动高效实施的生活化教学资源，将生物教学与现实生活相互结合，不断提高教学质量水平，促进我国初中生物学科教育事业的健康发展。

本文主要对初中生物知识应用于生活的教学方案进行了深入分析和研究，希望能够为各位初中生物教师的教学工作带来一定帮助。

关键词：初中生物；生活化教学；教学方案引言：教育来源于生活，生活也是教育。

初中生物教学活动中，教师要充分认识到这一点，积极利用生活中的生物现象和原理，创新教学方法，为学生创造浓厚生活化教学情境，优化教学模式、完善教学过程，不断提升教学质量和效果，从而帮助学生能够充分掌握所学生物知识，促使其能够在生活中对这些生物知识进行良好运用，并为此制定相应的教学方案和策略，激发学生的学习兴趣，最大程度地将其主观能动意识发挥出来，从而更好地开展实际授课活动，不断提高学生的学习质量和效果，培养其成为优秀的实践型生物人才。

一、初中生物知识应用于生活的教学方案设计策略初中生物教学活动中，生物教师要做好对初中生的教学工作，不断提升教学质量和效果，促使学生对生物知识的有效性运用能够得到大幅度提高，以下是部分教学设计策略，仅供参考：（一）转变教学情境，密切与生活实际的联系依据中学生的身心发展规律来看，学生对具象事物的理解程度远高于对抽象事物的理解程度，因此，教师在开展具体授课活动时，可以适当转变教学情境，密切教学活动与生活实际之间的联系，让学生面对生活中熟悉的事物，能够更加愿意学习、接受学习，进而增强学生的理解能力和自我效能感。

例如，初中生物教师在讲解《认识生命现象》这章节内容时，就可以利用多媒体设备为学生展示生活中各种常见的生物，包括花草树木等植物；小猫、小狗、小鸟、小鱼等动物，让学生深刻感受自然界中形态各异的生物，并结合教材内容，进行思考归纳，“什么是生物？什么是生命？两者有什么不同？如何区分？”，“生物所共有的生命现象是什么”，以此来拉近理论学习与现实生活的距离，调动学生的表现欲望和课堂参与度，促使其更加热爱生活，并积极探索生活，从而将所学生物知识进行有效运用。