初中生物生活化教学途径

生活化的初中生物课堂摘要：生物学是一门与生产、生活紧密联系的学科，它涉及的内容与日常生活、衣食住行、生产时间、生态环境息息相关。

所以，在教学过程中，要将生物知识生活化，创设情境，引导学生关注生活、体验生活，在学习与生活实际中找到结合点，展开教学，使学生在熟悉的环境中找到学习生活、探究生物的乐趣。

关键词：生活化；生物；初中陶行知先生说：“生活即教育。

”新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，在初中生物课堂教学中实施生活化教学不仅有可行性，更有必要性。

然而，在传统课堂教学中，普遍存在着“以知识为中心”“以教师为中心”的观念，知识的传授是每个教学中最重要的目的，往往忽视了与现实生活的联系，使得原本生动活泼的课堂变得枯燥无味，所以，本文就从如何将生物课堂生活化简单介绍，以期能够调动学生学习的兴趣。

一、创设生活化情境，提高应用能力新课程改革以来，我们的课堂都要求要从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生熟悉的生活环境，激起学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生从心理上转变学习只是为了应对考试的想法。

因为，受应试教育的影响，我们总是以“分数”为主要的教学目标，不论是哪一门课都只是为了考试而学习。

所以，学生根本看不到除考试之外的知识的应用价值，使得学生的理论知识和实践严重脱节。

因此，教师在课堂上，要创设一定的生活情境，使学生逐步发现生物的价值。

例如：在学习《环境对生物的影响》时，为了让学生理解影响生物生存的环境因素，在授课时，我引导学生分析了以下问题，如：池塘的水中缺氧，会导致鱼大量死亡。

大雨过后蚯蚓纷纷爬出地面，是什么因素导致鱼的大量死亡和蚯蚓的纷纷爬出？盐碱地中为什么只能种植杨树、柽柳类、刺槐、白榆等植物？沙漠中的仙人掌，是什么原因导致叶退化成刺？让学生思考上述问题，引导学生用生物知识解释相关内容，使学生能够学有所用，逐步提高学生的应用能力，转变学生的学习观念，最终，为实现有效的生物课堂打下坚实的基础。

初中生物课堂生活化教学的实践分析一、引言生物课是初中生物学习的重要组成部分，通过生物课的学习，学生可以了解生物的基本知识和生命现象，培养科学素养，促进学生的综合素质提高。

当前学生对生物课的兴趣普遍较低，学习效果不佳的情况也比较普遍。

要想提高生物课的学习效果，生活化教学成为一种重要的教学方法。

本文将通过对初中生物课堂生活化教学的实践分析，来探讨如何有效地进行生物课的生活化教学，以提高学生的学习效果。

二、生物课堂生活化教学的意义与特点分析生物是生活的一部分，学生生活中处处都有生物的存在，而传统的教学方法却很难引发学生的浓厚兴趣，导致生物知识的学习成为一种枯燥的任务。

而生物课堂生活化教学则是将学习内容与学生的日常生活相结合，让学生在学习中体验到有趣的内容，并且可以直观地理解生活中的生物现象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

生物课堂生活化教学可以帮助学生从生活中找到问题、解决问题，培养学生的观察、实验和分析能力，不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。

生物课堂生活化教学的特点主要表现为以下几个方面：（1）注重启发性教学：生物课堂生活化教学强调学生在自主探究、实践、观察中进行知识的获取与巩固，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（2）关注学生的情感因素：生物课堂生活化教学更加注重引导学生发现生活中的美好，唤起学生对生命的热爱与敬畏之情。

（3）多元素融合：生物课堂生活化教学将生物知识与其他学科知识、实际生活中的东西相结合，提高生物知识的深入理解和灵活运用。

1. 制定符合生活化教学的教学内容要实施生物课堂生活化教学，首先要选择符合生物知识体系结构的生活化教学内容。

生物课程中拥有大量的生活化内容，例如：植物的生长、昆虫的繁殖、动物的行为等等，根据实际生活中的生物现象和学科课程标准的要求，选择合适的生活化内容。

2. 利用多媒体手段进行教学生物课堂生活化教学可以通过多媒体手段实施，例如：图片、视频、模型等。

解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用摘要：生活化教学是新课改对教学提出的新要求，它提倡教师在教学过程中引入生活化元素，让理论知识和生活实际相融合，从而引导学生将课堂知识应用到实践中。

生物知识的本质就是来源于生活，在初中生物课堂开展生活化教学，是教学不断深化改革的体现，也是教育事业的一大进步。

初中生物生活化教学让生物知识变得浅显易懂，也让生物学朝着大众化、生活化、自然化方向发展。

学生在生活实践过程中，可以感受到生物知识的价值，从而对生物学科产生浓厚的兴趣。

关键词：初中生物；生活化教学；实践应用生物课程是一门自然学科，在现实生活中很多现象都可以用生物知识来解释，生物知识和人们的生活有很密切的关系。

初中生物课程的生活化教学，是生物课程改革的结果，能够有效改善初中学生对生物知识理解困难的现状。

初中生物课程具有很强的衔接性，能够起到承上启下的作用，因此，初中生物学习需要学生投入更多的精力，既要夯实以前的学习内容，还要为以后的学习做好准备。

1.当前初中生物课程的教学现状新课改要求课堂教学要以学生为主体，注重学生在课堂上发挥的作用，改善教学方法，活跃课堂氛围，让教师在教学中施展主导作用，改革教学理念和方法，引导学生掌握正确的学习技巧，进而提升学习能力。

但是，就目前情况看，很多教师还是秉承着传统的教学理念和方法，与当前的教育理念脱轨，从而影响了教学的更新和进步。

传统教学教师往往是“填鸭式”教学，教师只是一味的灌输教材内容，赶教学进度，往往忽略了学生是否能够理解，是否学会应用。

此外，由于受教育条件的影响，很多生物学习的样品无法展示出来，供学生参观学习，这就使得只能依靠教师的口头表述或者简单的图片来展示给学生，而学生只是对生物样品有一个简单的认知，非常不利于学生的观察，思考和实践。

1.初中生物课堂中生活化教学的实践应用1.创造生活化的学习氛围由于传统的生物教学方法让教学效率低下，同时也不利于师生之间的教学交流，这就促使初中生物教学需要进行改革，从而提高教学效率。

ＴＯＤＡＹ科学探索２．初中物理课堂教学生活化的具体实践策略２．１　借助生活经验，促进知识理解。

物理知识与我们的生活息息相关，据调查，许多科学家研究物理理论的重要参考都是来源于生活经验。

由此可见，生活其实是学习的载体，在教学过程中教师应从简单处着手，有简入难，循序渐进，更有助于增强课堂吸引力，增强学生对知识的理解和应用。

对于还没成年的学生来说，主动地去学习知识远远不如结合生活体验的学习来得更加有趣与生动。

因此教师把物理知识与学生的日常生活相结合，学习效率提高的同时学生的生活常识和经验也更加丰富。

２．２　探究生活物理。

物理知识源于日常生活，应用于日常生活。

生活化物理课堂就是要建立物理知识与日常生活的联系。

教师要积极创建各种条件，帮助学生增强生活体验，让物理与社会生活融会贯通。

物理教师可以将课堂开放化，让物理知识时刻围绕在学生周围，让学生能够在生活中感受到物理的魅力。

２．３　课后作业生活化。

作业是对课堂所授知识点的补充和巩固，对学生成绩的提升至关重要。

教师要重视作业的内容安排，摒弃按照书本课后习题布置作业的恶习，要设计能促进学生创新思维的作业，定期开展参观科技馆、物理制作等课外活动，拓展学生的思维，培养学生的探究能力。

２．４　引入实际问题，实现学有所用。

物理在日常生活中无处不在，一些看似本该如此的问题其实背后都有物理知识的依据，学好物理知识来弄清问题的实质，在人类生产生活中起到重要的作用，这才是物理发展的动力源泉。

另外，培养学生的物理实践能力，也是初中物理教学的重要目标。

２．５　生活情境导入，启发学生思维。

从下课到上课需要有一个过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心态，集中精力，主动投入到课堂学习中。

那么如何能快速且有效地让学生的注意力投入到课堂中来是一个最关键的问题。

首先课堂内容必须是学生感兴趣的。

教师以课本内容为依据，加入些许生活元素，以重现某一生活场景的方式去还原背后的本质，从而开启一节有趣的课程，顺势引出物理知识，启发学生思维，激发学生对知识内容探索的动力，巧妙生动地展开教学。

初中生物课堂生活化教学的实践探析摘要：生物课堂教学是初中学校教育教学中的一项重要组成部分，该学科综合性较强，与我们日常生活联系密切，本文主要从目前初中生物课堂教学现状及其存在的主要问题出发，研究和探讨了新时期背景下生活化教学在初中生物课堂中的有效教学实践。

关键词：初中生物生活化教学实践近几年来，随着新课改与素质教育在我国教育行业中的不断推广与应用，各级教育机构中的课堂教学过程与教学质量逐渐受到越来越多人的关注与重视，尤其以初中生物课堂教学较为明显。

但目前，我国许多初中生物课堂教学中普遍凸显出教学内容单一、教学模式与教学方法落后、课堂作业方式呆板等多种问题，教学效果不佳，故任课教师在初中生物课堂教学中需科学应用生活化教学策略，以调动学生学习兴趣，增强教学效率。

本文笔者收集并整理了多项教研资料以及相关文献报道，主要探讨了新时期背景下初中生物课堂中生活化教学的有效实践策略，现简要论述如下：一、创设生活化教学情境，激发学生学习的主动性当前环境下，我国新课程标准明确指出：学生是课堂教学的主体，教师教学过程中需充分发挥学生的核心作用，增强学生学习自主性；同时，教师在初中生物课堂教学中需借助现实生活中的生活经验，依据教材内容有目的性地创设生活化教学情境，以吸引学生注意力，激发其学习主动性，提高课堂教学效果。

例如，在人教版初中生物八年级下册“生物的变异”的课堂教学中，教师在课堂开始时不直接讲解教材知识，而是先给学生展示几组家庭照片，最好是能够吸引学生兴趣的明星或时代代表人物，如电影明星、篮球明星或乒乓球世界冠军等，要求学生认真观察并找出照片中孩子与父母之间的异同之处。

之后，教师可向学生提出问题：同学们都知道，我们身边经常会出现这种现象，父母身高不高，但他们的孩子却长得非常高或者父母均为双眼皮，但孩子却是单眼皮，你们知道这是为什么吗？待学生思考和回答之后，教师可顺理成章地导入本节课教学内容——生物变异，通过此种生活化情境的创设，可有效激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性，提高其学习效果。

初中生物实验生活化策略的探究作者：倪进旭来源：《知识窗·教师版》2019年第04期摘要：生活是知识的源泉，只有让生活走进教学，让教学回归生活，才能为课堂教学注入新的生机与活力。

随着新课程改革与素质教育的深入发展，让生活深入初中生物实验教学的呼声越来越高。

基于此，本文从实验方式设定生活化、实验仪器选择生活化与实验材料选择生活化这三方面出发，分析了实现初中生物实验生活化教学的有效策略。

关键词：初中生物实验 ; 生活化 ; 策略生物不仅是初中阶段的基础学科，还是一门科学，其基本概念、规律和理论都是建立在实验的基础上。

所以说，实验是学生获得和运用生物知识的基本途径。

伴随着新一轮基础教育改革的深入发展，初中生物实验教学的地位越来越重要，人们不仅注重学生知识、能力、情感态度与价值观的全面发展，而且强调生活元素在实验教学中的运用。

因此，初中生物教师必须要以促进学生全面发展为实验教学的目标，探寻科学、高效的教学方法，全面落实和推进初中生物实验教学的生活化。

一、实验方式设定生活化实验方式是指开展实验的途径和方法，主要分为演示实验与学生协作实验两类，所以要实现初中生物实验教学的生活化，教师首先要从这两个方面入手，进行实验方式设定的生活化。

具体来说，教师需要科学地选择演示实验的内容，使实验更加贴近学生的生活，更易于学生理解。

与此同时，教师要鼓勵学生进行分组实验，让学生亲自动手实验，在相互协作中体验实验过程，获得丰富的感性认知，从而形成生活经验，最终实现实验方式设定的生活化。

如在教学《探究：水分在植物体内的运输途径》时，为了加深学生的理解，教师可以利用多媒体为学生演示植物体内水的运输方式和途径，待学生了解植物体内运输水的方式后，教师再引出生活中常见的几种植物，然后将时间交给学生，让他们观察这些植物。

在初中生物教学中，教师通过实验方式设定生活化，加快了学生的理解速度。

二、实验仪器选择生活化通常情况下，生物教师会选择专业化的实验仪器指导学生完成实验操作，但这些实验仪器使用起来往往具有一定的复杂性，不利于学生的有效掌握。

如何让初中生物学科更加“生活化”作者：王海明来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第09期摘要：随着时代的进步，生物学科的重要性日益显露。

生物学科的教学应该增强学科的生活化的元素，挖掘生活中的生物学科本源，使生物学科贴近时代，贴近生活。

作为教师可以利用生活元素，诠释生物学科的内涵；可以上出生活化的直观教学；可以巧用生活中的实例和数据，调动学生主动性；还可以整合课堂教学与生活实用技术，加强生物的实用性教育；还要利用形式多样的活动，引导学生体验生活中的生物学元素。

关键词：生物学科实践体验生活化生物学往往与农、林、牧、副、渔这几大产业密不可分，生物学与医学关系也非常密切。

生活中无时无刻不体现着生物学科的重要性。

生物课程标准要求教师积极引导学生主动地参与学习过程，在亲身经历中提出问题、分析问题、解决问题，在学习和探讨中养成理性思维的习惯，形成科学态度。

归结起来就是要使生物学科贴近生活，由此可见生物学科如何生活化成为初中生物教师不可回避的课题。

我认为可以从以下几个方面着手：一、利用生活元素，诠释生物学科的内涵生活的本真是学生接触大自然，学习新知识的源泉，在教学中教师要敢于突破课本，在生活中寻找具有学科特性的元素。

在教学方案的预设和实施的过程中关注生活的生物，让学生在生活中去感受生物带给他们的真实和快乐。

例如在七年级开学初，教师布置学生们在花盆中种大豆，让学生每周记录下管理措施和豆子生长的过程。

而这一切都是教学预设，目的落足于《第二单元被子植物的一生》，学生在参与生活实践中，感受到了种子的力量，观察到了植物的生长过程，体验生活带给他们的乐趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直观教学生物学是一门实验学科，观察和实验是生物学的基本研究方法。

生物课程中的科学探究是引导学生主动积极地获得生物知识、总结科研方法而进行的各种活动。

将科学探究引入义务教育阶段生物课程，是为了改变学生学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学方法与过程，形成一定的探究能力和价值观与科学态度，培养创新能力。

初中生物课堂生活化教学的实践分析随着社会的进步和教育的不断发展，教育方面的课程与教学方式也不断地得到提高和改进。

生物课学习是初中生物教育中的一项核心内容，在教育教学中生物教师可以采用生动有趣的方法来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主意识。

生物教学以实践为导向，生动形象地展示课程内容，能更好地培养学生成长，提高学生的综合素养。

1.现有生物学教学的状况传统教学方式只强调知识的传授，不注重对学生实际动手的引导，容易形成僵化的口课，使学生对生物学产生无趣感，缺乏学习的积极性和兴趣。

2.生物学教学改革的目标生物学教学应该以培养学生的综合素质和自主思考能力，能够将生物知识与实际生活紧密相连，让学生在学习中得到实际的运用，同时培养学生动手实践，自主探究，提高学生的动手能力和思维能力。

3.1探究模式学生在生物学课堂上依据问题进行生物实验的探究活动。

通过实验活动，学生追寻问题、抛弃固有思维、挑战自我，进行实践操作和思考问题，最后探究出问题的答案，并且得到知识的自主化和实用性。

3.2场馆教学模式针对特定的学习中心，进行生物学实验室和展览馆内的教学活动，在实验和展馆中让学生了解生物的本质和生物之间的关系。

学生可以体验生物学、观察实物、听取音频、读取相关书籍，并进行探究提问和解决问题，从而对生物学产生较为深入的了解，真正知晓生物的本质。

学生按照所学生物知识，编制手势、唱支歌、表演篇段，各段之间相互支持循环，最终形成一位一班生物大片。

学生互相配合展示自己所学的知识，增加生物漫画故事和教学感人情节，丰富了生物学教学内容，从而消解学生对生物学的恐惧情绪，增加对生物知识的感兴趣，提高学生的综合素质和自主思维能力。

4.总结新生物教学的模式，体现了教学内容的生活化和学习方式的多元化，以生动有趣的教学方式面对学生，可以让学生更容易将所学知识与实际生活联系起来，达到更好的学习效果。

因此，教师应在生物学教学中借助到这些新的教学模式，加深学生的学习感受，增强学生对生物学的兴趣，培养学生的探究能力，使生物学的教学效果不仅传达于学生的语言表述中，更体现其实际意义，从而提高学生的综合素质和自主思考、动手能力。

第１０卷第２期　Ｖｏ］．１０　Ｎｏ．２　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年２月　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１３　

初中生物课堂教学生活化的分析　

邱景法　（福建省连江县蓼沿中学福建连江３５０５０４）　摘要：现代的教学课堂，应是以学生为主体的课堂，应是一个充满生命活力的课堂。而生物与生活、自然又联系紧密，因此，生物教学　课堂应是一个生活化的课堂。生命科学知识来源于生活。学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是科学的、行之　有效的方法，让课堂焕发出生命的活力。因此，构建生活化的生物学课堂，是调动和发挥学生主体性的重要途径，只有这样，才能让学　生在生活中学习，在学习中生活，让我们的课堂教学才充满活力，富有成效。　关键词：初中生物教学环境教学内容教学生活化　中图分类号：Ｇ６３３．９１　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０２—０１６８—０２　

曾经有一个比喻：让一个人每天都吞下ｌ５克的盐．这个人　会觉得太咸，不愿意坚持下去，但是每天将１５克的盐放在精美　的汤里面，这个人会很乐于把汤喝下去。把盐放人汤里，人就从　排斥盐变成乐于接受盐。那么在生物课堂的教学中．如果知识点　是盐，学生常常会感觉到知识点枯燥乏味，又难以理解，那么把　知识点融入到生活当中，让学生通过生活中已经懂得的知识，再　去慢慢了解知识点，学生就比较容易理解。通过把生物的知识融　入学生的生活当中，能强化知识点的学习、启迪学生的思维，学　生不仅能掌握知识点，还能在学习中，了解更多的情感问题、生　活态度问题与价值目标的问题。　１　生物课堂教学环境的生活情景化　传统的生物教学课堂上，教师在课堂讲台上面．学生在底下　听课记笔记，学生感觉与知识有一段很大的距离，那么，把生物　的知识带到学生身边去，是让学生愿意接触生物学学习的一个　方法。可以给学生创设一个情景，这个是学生已知的，足够了解　的，以这个情景为启发点，教师再引入知识点，让学生对新的知　识点产生好奇心，学生才会愿意主动的接触新知识。　在设置有生活情景的教学中．其教学目的是让学生愿意主　动融人环境中，然后用学生已经了解的知识或者经验．开启学生　的思维，而教学的手段可以采用讲故事或者播放多媒体让学生　融入到生活的环境中，这样原本抽象的知识点，对学生来说成为　具体的转变。而采用这种方法需要注意学生已经掌握怎样的知　识点，生活环境是怎样，怎样与教材的知识点接合，引入的时候　要注意问题的难易程度，否则学生难以被调动，最后就会变成教　师自问自答。　例如：在讲授《生物和环境》这一章节时，我们可引用语文课　文中的“晏子使楚”的故事：晏子说，桔子种植在淮南成为桔，种　植在淮北成为枳。那么我们可以利用学生在语文课中所学的知　识，引导学生思考：“为什么它们看起来外形虽然相同．但是味道　却大不一样。同样是桔子的种子．在不同的环境中．会变成两个　不同的品种呢？”由此可激起学生的学习兴趣，也顺水推舟地引　出“生物的变异”这个知识点。　２　生物课堂教学内容的生活情节化　如果学生觉得课堂里学到的知识点和自己本身、和自己生　活本身一点关系都没有．学生就不会感觉到学习生物学有多大　用处，那么就可以让学生主动去挖掘身边的生物学中的知识面．　然后将自己所学的生物学知识来解答生活中原本不理解的难　题。把生活中的现像融人到生物学知识中，学生能更加直观的　感受到生物学就在自己身边，在自己周围，对知识产生亲切感和　直观感，因此学生不仅更了解自己周围的大自然．也会更懂得怎　样珍惜大自然中的生物。　例如：学生都知道，在太阳正毒辣的时候，躲在树荫底下比　在太阳底下更凉爽，教师可以引人这个例子让学生了解水份在　被蒸发的时候热量也会被带走。还可以举例衣服上被泼了牛奶，　用普通的洗衣粉洗不太干净，而用加酶的洗衣粉则会连污渍都　洗掉，来引入酶有催化的效果。还例如在腌制蔬菜的时候，把盐　加入蔬菜里，蔬菜会渗出水来，由这个例子讲述盐的浓度变化会　影响吸水率的知识点　以上都是学生在生活中容易了解的知识　点。通过这些例子讲解，学生既知道了生活中随时随地蕴含着生　物学的知识，也能知道所学的生物知识都能运用到生活中。　将生活化的情节带人教学内容中，其教学目的是把原本抽　象复杂的生物学知识与日常的事物结合起来，让学生更直观地　了解，教师可以直接引入生活中的例子，也可以讲述学生已经了　解的历史学知识、科学常识等等。这要求教师能准确了解日常生　活中生物学的现象，而且能用启发式的教学方式，让学生开始思　考。　３　将课后的作业与生活实际联系起来　传统教学中，教师让学生记背知识点，学生感到疲倦乏味，　但是，如果生物的作业让学生联系生活，学生不仅能把掌握到的　课堂教学的知识点运用到实践中来，亦不会让学生觉得作业是　那么枯燥乏味，反而会觉得不仅掌握了知识点，而且做课后的作　业是一种乐趣。同时学生在做实践作业中，自己对实践中引发出　来的问题自己去思考，从而引出更多的知识点，学生在独立思　考、独立解决问题的时候。思维的火花也会被点燃。　例如：在讲述《环境的污染对生物的影响》这一个章节时，可　以要求学生注意观察自己周围的污染现象，以及这些污染产生　的原因，然后探究这些原因对生活造成怎样的影响？生物被污染　后会造成怎样的结果？学生在观察与写作业后。相互交流，最后　还可以将学生研究出来的结果形成书面报告，还可以上送环保　部门，这样学生便会感觉到自己的研究成果有价值、有意义，便　会更乐于思考并参与实践活动。　课后作业与生活联系在～起，其教学的目的是让学生掌握　课堂上的知识后．对所学的知识进一步的了解，然后能把所学的　知识点运用到实践当中去。教师可以引导学生在身边的生活当　中找出问题．然后在思考中解决问题。它要求学生能通过自己的　经历找出问题——设计——实验——验证问题．学生在思考、实　验与验证问题中，不仅巩固了已学知识，实践能力也得到加强。　４　初中生物课堂教学生活化的实际意义　４．１改变了传统的教学方法　在以前传统的教学方法中，教师是教学的主体．学生是被动　的听课，而将教学内容生活化，教师与学生之间不再是单纯的教　与被教的关系．而是平等的共同生活一个环境中的人，学生与教　师有着共同的体验，教师只是引导学生去看世界、理解世界，学　生会更乐于了解自己的生活、更乐于了解自己生活中的知识。　４．２改变了传统的教学目的　在传统教学当中，课堂最终的目的是让学生掌握知识点。而　将生物课堂教学生活化后，学生会对自己身边存在的生物学知　识更感兴趣，学生从被动地掌握一个个知识点，变得有强烈的好　奇心．会想了解身边出现这样现象的原因，会想主动探索这些原　因存在的根源，最后愿意自己动手得到结果，在这个教学目的　中，掌握知识点不再是最终的结果，而是学生在探索的过程中，　最后一定会水道渠成得到成果，而中间思索的过程、实践过程则　是教学的重点。　４．３改变了传统的教学氛围　以前的传统教学中，知识点是冷冰冰的真理，学生面对的仅　（］　转２１６页）　

初中生物生活化实验课例的研究与探索生物学是一门很有趣的学科，它可以帮助我们认识和理解自然界中各种生物及其秩序。

而生物生活化实验课是使学生更好地掌握和运用生物学知识的有效途径之一，因为实验课有助于培养学生的动手能力、观察分析能力以及创新思维能力。

本文将介绍一些初中生物生活化实验课例的研究与探索。

一、洋葱细胞的观察洋葱细胞的观察是生物学中最基本的实验之一，也是初中生物学常见的实验之一。

在实验中，我们需要用显微镜观察洋葱细胞的细胞质、细胞壁、细胞核和色素体等细胞器。

为了使这个实验更加生动有趣，我们可以引导学生围绕细胞的特点，在学生的生活中寻找材料，如：根、叶、花、小树枝、葱等植物材料，以及铜丝、针、盐等生物产品。

二、酸碱滴定酸碱滴定是初中化学中重要的实验项目之一，同时这个实验与生物学有很大的联系。

PH值是生物体内细胞和体液的酸碱平衡的关键因素之一，而酸碱滴定实验又是研究物质酸碱度的有效方法之一。

在实验中，学生需要掌握常见酸碱指示剂的变色特点，了解酸碱滴定的基础操作和相关计算方法。

在实验中，指导学生使用红、蓝、绿的大头笔，勾画酸碱指示剂的变色规律，加深学生对酸碱滴定实验的理解。

三、生物抽提生物抽提是生物化学中一项重要的实验技术，也是初中生物化学必修的实验之一。

在实验中，我们需要运用生物物理和化学的原理，对植物、动物等生物样本进行抽提和分离实验，从而得到其生物活性成分或物质。

这个实验原理和操作都比较复杂，需要学生对生物化学实验基础知识有较深刻的掌握。

同时，为使实验更贴近生活，指导学生根据生活实践，自行设计抽提方案，选取生活中常见的植物材料进行实验，加深学生对生物抽提的了解。

四、白菜叶的润滑大赛“白菜叶的润滑大赛”是一个生活化的初中物理实验，它主要描述了摩擦力对滑动摩擦系数的影响。

在这个实验中，我们会将两片白菜叶放在斜面上，通过调节斜度的角度，观察白菜叶滑动的速度和摩擦力的变化，从而得出滑动摩擦力的大小。

该实验的操作简单易行，容易引起学生的兴趣，通过实验，加深学生对摩擦力、滑动摩擦系数的了解。