大学教学论1,2

大学教学论基础第一章大学教学导论第一节大学教学的含义1.教学是教学论学科中的一个核心概念2.大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中体现。

3.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义构建活动。

具有从正式的学校教学向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。

4.一般教学的含义：A 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高等形式表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。

B 教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。

C 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动。

D 教学从一个侧面说是一种认识活动，从另一个侧面看则是一种实践活动。

E 教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。

5.大学教学的含义。

我们认为，大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义构建活动。

在这个过程中，大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能。

6.大学教学的含义是：大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。

A 大学教学是基于通识教育的专业教学。

通识教育以学生为本位，使学生具有通整的知识和学识，因而通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与相互了解的心态，成为完整的人。

专业化是大学教学的生命线。

B 大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。

这充分说明，高校已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮。

C大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。

独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立学习风格初步形成。

D大学教学具有实践性和社会性。

因此，高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。

7.一般认为，大学教学的职能主要包括：人才培养、科学研究和社会服务等。

C. 教师厌教问题
A. 直线式排列
D. 学习动机问题
B. 螺旋式排列
正确答案: A
C. 心理式排列
知识点: 课堂教学
D. 逻辑式排列
2720 世纪 50 年代以后，中国高等教
D. 《学记》
典为主，注重修身与政治教育。
育全面学习（ ）经验。
正确答案: D
A. 法家
A. 英国
知识点: 古代大学
B. 墨家
B. 德国
32 宋代，（ ）的出现意味着中国民间 C. 道家
C. 美国
高等学校的诞生。
D. 儒家
D. 苏联
A. 书院
正确答案: D
正确答案: D
学的心理学基础；课程与教学的( ) 基础；课程与教学的社会与文化学基 础。 A. 教育学 B. 自然科学 C. 社会科学 D. 哲学 正确答案: D 知识点: 研究课程 50 在大学课程结构体系中，根据我国 高校当前的教育实践，下列课程中属 于公共基础课的有（ ）。 A. 西方经济学 B. 电动力学 C. C 语言 D. 军事训练 正确答案: D 知识点: 课程结构 51 在西方，“课程”一词最早出现在斯 宾塞所著的（ ）。
正确答案: C
张以（ ）为中心来编定课程的课
知识点: 课程分类
程理论。
44 课程内容的活动取向特别注重( )。 A. 学生经验
A. 课程内容的科学逻辑组织
B. 儿童兴趣
B. 课程与社会生活的联系，强调学生 C. 学科
在学习中的主动性
D. 社会问题
C. 课程是既定的、先验的、静态的
正确答案: C
D. 课程是外在于学习者的，并且基本 知识点: 学科课程
知识点: 国外大学

大学教学论第一章大学教学论1大学教学论是一门新兴的高等教育学科2大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科3 从学科发展渊源来说，大学教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域4 P教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科5 教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克自称“教学论者”成自己新的教学技术为“教学论”6 夸美纽斯（美国）集成并发展了拉特克的观点对教学论的确立作出了贡献，其《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。

7 赫尔巴特德国观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。

赫尔巴特以观念心理学为基础把多方面兴趣和培养学生的注意力结合起来，提出了著名的教学阶段理论（四段教学法）：明了－联想－系统－方法。

8 凯洛夫苏联把教学过程概括为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。

9 P杜威美国在教学组织形式上反对传统的课堂教学。

其“思维五步法”较为重视学生的能动的活动，是“发现学习”和“问题学习”的先导。

10 戚勒五段教学法“预备－提示－联合－概括－应用”11 布鲁纳美国的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

12 P布鲁纳认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机想内在动机转化，使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

13 大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。

14 P高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

15 P要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

教学论概念及理论：A1、教学方法设计：是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。

在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。

2、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。

3、讨论法：在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

5、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

6、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。

班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。

7、班级授课：也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。

教学论概念及理论：B16、学科课程：也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。

学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。

17、经验课程：又叫“活动课程”“生活课程”指培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

18、大学教育的层次：包含三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。

通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。

通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。

19\班级授课制：最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。

我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。