“探究式”四环节新授课课堂教学策略

“探究式”四环节新授课课堂教学策略第一环节创设情境，生成问题。

本环节的主要任务是创设教学情境，引发学生思考，生成数学问题。

其基本创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设恰当的学习情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。

生成问题：对情境中的信息进行数学化整理，由学生提出并选择与学习内容密切相关的数学问题。

第二环节探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

然后以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，教师要调控全局，注意在关键环节点拨提升。

共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，不断优化小组学习成果，直至达成共识，形成正确结论。

交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整；要培养学生良好的倾听别人发言的习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

第三环节巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧；综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系过程；诊断评价：学生在应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。

应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。

应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

第四环节回顾整理，反思提升。

本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。

在回顾知识的同时，还要对情感态度方面和学习方法、策略方面进行回顾总结。

“探究式”四环节练习课教学策略第一环节问题引入，回顾再现。

本环节的主要目的是以问题的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾。

问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？可以是典型的一道或是一组习题，还可以是检查上节课的作业等。

作为新授课的补充和延续，在练习课的开始，使学生通过对问题的回答或对习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法，教师能够根据学生的情况作出诊断及点拨，同时为后面的练习做好准备。

本环节应注意的问题：１．回顾再现应简短高效；２．注重激发学生学习的积极性，抓住学生心理特点，采用灵活多样的问题形式。

第二环节分层练习，强化提高本环节是练习课的主体部分，其主要目的是通过分层练习，巩固数学基础知识、形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。

作为分层练习中的“分层”一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习；二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，作为提高性或拓展性练习，是作为调控练习时间，培养优等生的数学能力的选做性练习。

基本练习：根据教学的重点、难点和学生学习的实际，设计以巩固“双基”为主的习题，通过练习，强化“双基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。

在练习中，教师要把握学生练习中出现的问题，及时进行补偿性练习，做好补教补学。

综合练习：在基本练习的基础上，设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的(变式)，或应用所学知识解决有关实际问题的习题。

在提高学生“双基”的掌握和熟练水平的同时，沟通有关知识的联系，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。

提高、拓展性练习：其内容可以是综合性练习的补充，可以是具有开放性、探索性的思考题。

本环节应注意的问题：１．“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，并且要及时订正和评价，保证其正确率。

２．在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识。

３．“提高、拓展性练习”作为选做题，不做统一要求；可根据学生试做的情况确定是否进行交流和评价。

在处理“提高、拓展性练习”时既要调动优等生的学习积极性，又要保护好学困生的自信心。

第三环节自主检测，评价完善本环节的主要目的是对学生本段学习状况进行自我达标性检测。

通过检测使学生体验到成功的喜悦和发现存在不足，教师及时收集反馈信息，做出相应的措施。

自主检测：检测内容要围绕教学目标以“双基”为主，并具有层次性。

可以是以测试纸的方式呈现，也可以指定课本上或练习册上的题目让学生做在作业本上。

评价完善：学生自我分析检测情况，找出存在的问题，及时矫正错误，进一步完善认识。

教师收集全班的情况，对出现的共性问题，要分析出现问题的原因，并做出相应的补救措施；对于个别学生出现的问题，教师可以进行个别指导。

本环节应注意的问题：１．有些练习课，在“分层练习，强化提高”这一环节中边练边订正，练习的比较充分，时间占用多，这种情况下，“自主检测”的环节不一定安排。

２．对于检测的题目，可以在课堂上采用小组检查的方式批阅，也可以教师在课下集中批阅，课后或在下节课上进行订正。

第四环节归纳小结，课外延伸本环节的主要目的是对本段学习的知识进行系统地梳理提升，突出重点和难点，并注重知识在实际生活中的应用。

归纳小结：即对练习内容进行小结，对学生学习情况进行评价。

归纳小结要突出教学的重点和难点，尤其是要提示练习中出现的典型错误及应注意的问题，并且要引导学生沟通新旧知识间的联系，构建合理的认知结构。

小结时可先让学生交流收获和体会，然后教师点评。

小结时还应注意要对学生学习的态度和情感进行相应的评价，使学生感受学习上的进步，体验学习的乐趣。

课外延伸：为进一步强化所学知识，培养学习能力和兴趣，可围绕教学内容和学生练习情况布置适当的课外作业。

课外作业可以是以巩固“双基”为主的书面作业；可以是引导学生体验数学与生活联系的实践性作业，如小制作、小调查；还可以是培养学生学习能力的预习新知、探索新问题等。

课外作业的数量要适当，不能加重学生负担。

“探究式”三环节复习课教学策略第一环节回顾整理，建构网络本环节的主要目的在于引导学生将已学过的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。

此环节分为两个层次：自主整理，实施创造：本层主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行整理知识，在整理中引导学生进行知识的再创造。

先引导学生进行知识点的罗列。

由于每个课题都具有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。

然后再引导学生进行系统化整理，在整理中进行知识的再创造。

当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要的不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识点加以整理，进行归纳、分类、整合，使知识系统化。

整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。

让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络。

其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准分类；整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。

交流矫正，优化再建在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。

交流时，学生可以用自己的语言，也可以结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。

形式有同桌学生间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是给学生提供多种多样的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的效果。

在学生充分交流的基础上，教师要进行有机的引导和点拨。

在引导的过程中，如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应积极进行引导，不断补充与完善，帮助学生有效地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。

在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善。

第二环节重点复习，强化提高本环节的主要目的在于根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，帮助学生查漏补缺，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。

此环节分为两个层次：分层练习，重点突破在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。

可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。

另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。