观课评课要有效

如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。

这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。

教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。

可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。

我与教师们研究课堂、讨论课堂。

但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。

像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。

听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。

不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。

“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。

教师要一边听．一边观察思考。

既要看教，皋要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

关于观课评课的几点不成熟想法
1.评课，是对“课”全面评价吗？我理解，不是全面评价这节课，而是对这节课是否解决了“研究问题”的评价。

如：若研究问题设定为采取什么的教学策略实现概念转变，那么，就应评价这节课的教学策略对概念转变是否有效。

因此，磨课中的观课，不是全面观察，而是抽样观察、聚焦式观察。

2.观课时，要即时对教学效果进行评价吗？我理解，观课是为评课搜集实事资料，为评课提供证据，而不是直接使用所谓评定量表对教学即时给出评价。

3.观课一定要有所谓“观课量表”吗？课堂观察的记录方式很多，包括编码体系、记号体系或核查清单、等级量表、描述体系、叙述体系、图示记录等等，要根据研究的需要、观察对象的实际来确定记录方式，而不应只使用所谓“观课量表”。

4.观课评课一定要采用定量的方式吗？当然不是，应采用定量与定性相结合的方式。

【导语】观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关⼼的问题进⾏对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能⼒提⾼的⼀种教研活动。

下⾯是由©⽆忧考⽹为⼤家整理的“有效观课议课⼼得体会【四篇】”，仅供参考，欢迎⼤家阅读。

1.有效观课议课⼼得体会 学习了陈⽼师的《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识： 拿到书就以为观课议课就是听课评课，其实，观课议课与听课评课是不同的。

观课议课，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，⽽不是以展⽰性的取向献课，主张直⾯教学过程中的问题，不让⽼师背有被批判得⼀⽆是处的包袱。

每⼀位⽼师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚⾄还有被评判得体⽆完肤的经历，其实，作为评课教师，第⼀要做的就是呵护授课教师的⾃尊⼼，每⼀堂课都不会是完全失败或者完全成功，每⼀堂课都有授课教师的⼼⾎，那就有可取之处。

我们教研的⽬的是，针对问题提出改进的⽅法，⽽不是将某些⼈⼀棍⼦打死，再没有教学的勇⽓和热情。

对于其中的失误，我们要委婉地说出来。

⽽对⼀些我们公认的“好课”，我们教研的⽬的也不是探讨“好在哪⾥”，⽽是探讨“为什么这样设计就好”。

我认为观课议课的⾸要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学⽣⾝边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的⽅法。

观课时，不仅仅要⽤眼睛看，还要⽤⼼灵感悟和体验，⽤头脑思考和判断；“观”对观课的⽼师来说只是形式，⽽实质是要⾛向深刻的思考的。

如今，我们是否真正做到正确的观课议课呢？2.有效观课议课⼼得体会 感悟之⼀：以⼈为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。

陈⼤伟强调要加强与师⽣的沟通，了解学⽣为什么这么做，了解教师这样教，没有了解情况前不随便下结论。

感悟之⼆：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。

陈⽼师在聚焦课堂教学中，⾛出了⼀条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。

评课：
王静：刘老师的《摇船调》中，摇船号子这段的演唱正是运用了这种方法，老师引导学生动作表现划起小船，缓缓的划到了台湾岛，学生参与表演的过程是完全置身于情境之中的，加之学生是在充分聆听了旋律的基础上，因此张嘴演唱时很自然，没有了以往学生在初次演唱新歌时的那种胆怯，而是水到渠成感觉，学生在不知不觉中去尝试演唱。

并且结合微视频的观课，学生很轻易的就辨别出不同人声的分类，很有效果。

郭春晓：老师在教学中融入了微课的学习，让学生更多的了解到了人声的不同分类，并且结合音乐作品，学生学过的歌曲进行声音的指导，效果不错，学生对微视频也是很感兴趣，积极地参与聆听、听辨，主动学习。

学校教学领导如何观课评课？课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。

学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。

课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。

那么，学校教学领导应该如何观课评课呢？一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。

评课观课的核心要点在于促进教师发展。

因此，评课要回归“原点”。

（一）专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。

华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。

这值得我们借鉴和思考。

1．扎实的课扎实的课指有意义的课。

学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没意义。

笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。

”这个环节毫无意义、毫无价值。

很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了，还没有切入主题。

2．充实的课充实的课指有效益的课。

有些教师废话比较多，常常上不完课。

我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。

3．丰实的课丰实的课指有生成性的课。

课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。

有一次，笔者去一个非常好的幼儿园听课，课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。

最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。

这时有一个小朋友举手说：“老师，蛇也不能穿衣服。

”我听了以后非常开心，这个孩子产生了一个新的想法，这是这堂课成功的标志。

哪知道，那位教师说了一句：“对不起，今天不讨论蛇的问题。

”一下子就把问题给压下去了。

我在评课的时候就提出，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“目标集中”吗？4．平实的课平实的课指常态下的课。

观评课的六大关键环节及实施策略观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

观课议课是日常的课例研讨活动，也是一种团队合作，这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。

近期，肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。

通过实践探索，笔者认为观课议课（课堂观察、诊断与评价）的关键环节有6个，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。

各环节的操作要求及实施策略阐述如下，愿与同行交流。

环节一：选择合适的观察视角课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。

操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。

教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。

（2）观察视角必须是可观察的现象。

可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。

如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。

同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。

有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节包括：
1. 课前准备：在评课之前，评课人员应该对要评价的课程进行充分的准备工作。

这包括研读教案、了解教学目标和教学内容、学生的背景情况等。

通过对课程的准备，评课人员能够更好地理解教师的教学意图，并能够提出有针对性的问题和建议。

2. 实地观课：评课人员应该亲自到课堂上观察教学过程。

在观课过程中，评课人员需要关注教师的教学方法、教学内容的呈现方式、学生的参与程度等方面。

同时，评课人员可以通过观察学生的学习情况和反应来了解教学效果。

观课结束后，评课人员可以与教师进行交流，了解教师的教学设计和思路，进一步探讨教学中的问题和改进方法。

3. 评课总结：在观课之后，评课人员需要对教学进行总结和评价。

评课人员应该结合自己的观察和了解，对教师的教学效果进行客观的评价，并提出改进建议。

评课总结可以包括对教学目标的评价、对教学过程的评价、对学生学习情况的评价等。

评课总结的目的是为了帮助教师发现问题、改进教学方法，提高教学质量。

同时，评课总结也可以作为教师职业发展的参考和依据。

观课评课评语建议本文是关于观课评课评语建议，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

1、1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维。

促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”;2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名师来说教学基本功较扎实;3)建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维;③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。

2、1)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生研究兴趣并培养学生合作精神;2)能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力;3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”;4)这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强;5)较成功的一节课。

3、1)能利用网络优势培养学生搜集资料的能力;2)讲授设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同砚讨论思维，课堂氛围不够浓厚，讲授效果不佳;3)应注意培养学生分析资料(问题)和总结归纳资料(解决问题的能力)。

4、1)应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论(规律);2)本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣;3)应留有一定的时间让学生思考、讨论(师的缺点)，注意控制课堂节奏、语言节奏)4)课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

5、1)能通过创设例情景，激发学生的求知欲。

(2)能利用课件直观解决讲授中的“难点”;3)能通过听、说、读、写训练学生研究外语的基本技能;4)讲授思路较清晰，讲授效果尚可，但应充分调动学生研究的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂讲授，充分体现学生的主体性;5)能合理使用现代教诲技术手腕辅佐讲授。

当前观课十看
一、看教学目标是否准确、具体——贴近教材、贴近学生、可操
作。

二、看导入是否用心有意——形式可各异，但有用意，有效果。

三、看自学是否扎实有效——有问题引领、学习专注认真、扎实
有效。

四、看讨论是否形成了合作互助——讨论各抒己见，并能达成共
识。

五、看展示有否充分，是否升成——有理有据有解，畅其所言。

六、看教师讲课的时间长短——有间断精讲，每次可5分左右，
总时长1/3至1/2一共课时。

七、看教学流程设计有无波澜、是否环环相扣——构思有特色，
过程有波澜。

八、看教学目标的实现程度是否落实了“当堂清”——讲讲练练，
步步为营，一步一清。

九、看教师备课用心程度——从课堂教学过程、设计、细节、方
法、效果等方面去体味。

十、看教师风采（精神状态、表达、表情、课堂发挥、课堂效果）。

谈谈小学语文怎样观课评课教学是一门艺书，那么观课评课就要讲究技巧，如何做好观课评课呢？我认为要做到如下几个方面：一、“观课评课”应找准课堂重点准确、细致地观课的行为与学生的活动联学习成效评价教师的教以学论教。

学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。

观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。

观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。

还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。

课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。

但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。

同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。

通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。

对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。

一是观察教师在课堂上的组织能力。

这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。

二是观察教师在课堂上的注意点。

教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。

三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。

新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。

四是观察教师在课堂上的情绪状态。

较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。

我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。

仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率。

相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。

为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。

而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。

一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。

如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。

这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。

而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。

教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。

第二篇：学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。

同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

认识“观课”、“议课”——有效观课议课之一一、当前评课存在的问题作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。

布鲁纳说：“自我可以——实际上是必须——从…他人‟的角度予以界定。

”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。

也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。

这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。

可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。

我曾经在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。

我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。

评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化。

我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。

最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。

这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。

评课内容表面化。

在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。

眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。

如何有效地观课议课观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质、高效课堂的重要途径。

它能让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；也能进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，从而实现常态教学下的“看别人课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己课堂”的自主研修的教研氛围。

观课即课堂观察，是指教师凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。

一、观课观什么，怎样观？观课中如何收集和利用课堂教学信息呢？首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。

教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。

关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”，致力有效教学的核心和关键。

其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。

观课议课借助了“案例教学”的思想和方法，好的教学案例应该①对事例的描述具体独特，有过程、有变化、有始有终，情节完整；②问题具有典型性，有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性，有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生，以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂，不干扰正常教学。

C、尊重教师，成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。

提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。