芬兰2016年秋季启动基础教育改革 推广现象教学

《中国教育报》电子版芬兰基础教育课改什么样儿康建朝李栋（资料图片）芬兰国家教育委员会将于2016年8月在中小学全面推行新课程。

其实，这轮基础教育的新课改在2013年2月就启动了，与新课改相关的基础教育国家核心课程标准也在2015年2月被审查通过。

日前，英国《独立报》称，芬兰基础教育将取消学科教学，是有史以来“最激进”的改革。

那么，这轮新课改到底怎样？笔者在芬兰访学期间，有幸从查阅媒体报道、梳理政策文献、聆听芬兰教育行政官员和中小学校长专题讲座、对话芬兰中小学校长和教师、观摩芬兰中小学课堂等多个侧面，更加真实、客观、全面地认识和了解芬兰基础教育的课程改革。

芬兰国家教育委员会将于2016年8月在中小学全面推行新课程。

最近，一些国内外媒体宣称，芬兰基础教育将不再进行书写教学，而改为键盘输入教学。

对此，芬兰国家教育委员会日前在官网发布消息辟谣，指出芬兰只是在小学低年级阶段适当减少书写教学要求，加大键盘输入教学比重，但并不会取消书写教学。

为何要进行课程改革自2001年经济合作与发展组织（OECD）发布首届国际学生学业评估（PISA）报告的十余年来，芬兰基础教育被公认为世界的佼佼者，一度被称作世界第一。

芬兰基础教育如此成功，为何还要进行课改？经济全球化的结构性影响和全球经济持续衰退，使得芬兰必须寻找新的知识领域来保持竞争力，社会产业结构和就业市场正在经历显著变革，用人单位日益需要更高素质的人才，未来就业所需的新技能不断呈现。

芬兰不同地区的差异化日渐明显，知识和文化成为一个地区在整个社会中保持自身优势的更加重要的手段。

国际流动性元素日益增多、移民显著增加、新技术新媒体不断孕育催生新的社会活动模式，使芬兰社会不可避免地更加多元化。

所有这些，都要求未来学校教育要更加注重对学生多元文化理解、社会交往、信息获取和加工、学习与思辨等核心素养能力的培养。

许多芬兰校长认为，一场新的课程改革有助于教育工作者更好地认识学校教育与社会发展之间的关系，对教育领域面临的旧问题和新问题进行更为深入的思考，从而找到更加科学、合理的教育方式方法，来创造性地应对和解决这些问题。

芬兰基础教育课程改革与创新的理念、实施与启示作者：冯玮华来源：《管理学家》2021年第05期[摘要]芬兰的基础教育以培养全面发展的人为教育着力点，帮助学生应对学习、生活及工作中的挑战。

文章以芬兰基础教育课程改革为关注点，研究分析芬兰基础教育的课程开发与设置、课程实施方式以及评价方式，通过分析芬兰基础教育课程实践的优点，为我国的基础教育课程实践提供参考。

[关键词] 课程改革；跨学科能力；芬兰基础教育中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）05-0095-022012年，芬兰国家教育部开始进行芬兰基础教育核心课程改革。

2014年，芬兰国家教育部颁布芬兰基础教育核心课程，并于2016年修订。

芬兰基础教育课程改革具有开放性和系统性，以芬兰国家教育部门进行总负责，以网络公考、专家建议、教师建议、社会调研等方式保证基础教育核心课程改革的科学性、合理性。

一、芬兰基础教育的课程体系芬兰基础教育的课程体系分为三个层级，分别为国家层级的国家核心课程，地方层级的地方课程，学校层级的学生个性化学习规划。

国家核心课程是芬兰基础教育阶段的必修课程，由基础教育法规定。

国家核心课程系统地规定了各个学科、各个学段的目标和内容，同时对各个学科教学所需要的学习环境、授课原则、所需支持、学生的多样化需求及教学评估都做出了相应的要求和规定。

地方课程是由各地方教育部门根据地方特色编制的课程，其考虑地方学生的需求、地方教育专家的教育设想及地方教育实践的自我评估和发展情况。

地方课程在实施国家核心课程的过程中加入地方特色，在国家课程的基础上实现地方的多元化发展。

以学生为中心的学生个体学习规划是由学校编制的、针对学生的学习情况为学生制定的个性化学习规划。

二、芬兰基础教育的核心课程设置在芬兰2016年实施的基础教育课程改革中，芬兰教育教育的课程改革确定其核心目标为：通过跨学科教学的方法推动学校文化的繁荣和教育教学高效实施。

芬兰基础教育的成就、挑战与改革21世纪以来,芬兰一直是成功教育的代名词,在PISA当中连续三次蝉联世界第一。

成功的背后是芬兰对教育的巨大投入,芬兰的教师教育以及综合学校改革被誉为芬兰基础教育取得成功的法宝。

然而,继xxxx6之后,芬兰学生在PISA当中的表现虽然仍处于世界前列,但有所下滑。

2017年是芬兰独立100周年,芬兰基础教育也在进行新的变革,希望通过学校教育教授学生适应未来生活的知识和技能,让芬兰成为更加公平、更加卓越的国家。

一、芬兰基础教育的成就及原因在xxxx0、xxxx3、xxxx6当中,芬兰学生的表现均是世界第一。

其中,芬兰学生的阅读素养在xxxx0和xxxx3当中均是世界第一,数学素养在xxxx3和xxxx6当中均是经合组织国家第一,科学素养在xxxx6当中排名世界第一。

在之后的PISA测试当中,芬兰学生的表现虽有所下降,但在世界范围内仍处于领先地位。

芬兰学生在PISA当中表现优异,成功的因素有很多。

（一）综合学校的持续改革1968年,芬兰开始创建综合学校,1972年逐步推进综合学校建设。

1994年,芬兰国家教育委员会决定国家只对教育科目的目标和内容做出规定,各地区和学校可以根据国家核心课程自行设计所需课程。

1998年,颁布《基础教育法》。

2001年,芬兰对国家核心课程进行改革。

2004年对课程、教学科目、教学大纲等又进行了改革,强化了国家核心课程的重要性,加强了国家对基础教育的投入和控制,但是地方对教育的自主权仍然很大[1]。

2014年,为适应新的时代发展需求,芬兰改革了2004年颁布的国家核心课程,于2016年在一至六年级实施新的国家核心课程。

经过近50年的发展,芬兰的综合学校改革取得了卓越成效。

（二）优质的教师队伍根据经合组织2013年的调查报告,在芬兰,有60%的教师和校长喜欢他们的工作,认为他们在教育方面的工作在芬兰社会中非常重要；芬兰教师对他们在学校所做的事情的满意度是95%,享受他们的工作的教师占到91%；认为学校是一个良好的工作场所的教师占88%,如果再次选择,仍然会选择教育专业的教师占85%。

“芬兰基础教育课程改革”资料合集目录一、芬兰基础教育课程改革及启示二、以知识和技术为基石的芬兰教育生态系统兼谈芬兰基础教育课程改革三、芬兰基础教育课程改革研究四、芬兰基础教育课程改革及启示五、芬兰基础教育课程改革的整体设计与实施浅析芬兰基础教育课程改革及启示芬兰的教育体系被视为全球领先的模型之一。

芬兰的教育系统注重学生的全面发展和实践能力的培养，其教育理念是“每个孩子都是独特的，需要被尊重和激发”。

芬兰的基础教育阶段强调学生的自主学习和合作学习能力，以及批判性思维和创新思维的培养。

近年来，芬兰对基础教育课程进行了全面的改革。

改革的核心理念是培养学生的全球竞争力，以及适应社会发展的能力。

以下是芬兰基础教育课程改革的一些主要特点：重视跨学科学习：芬兰的基础教育课程改革强调跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，培养其全面思考和解决问题的能力。

强化信息技术整合：芬兰将信息技术整合到课程中，鼓励学生使用信息技术工具进行自主学习和合作学习，提高其信息素养和创新能力。

重视实践能力和创新思维的培养：芬兰的基础教育课程改革强调学生的实践能力和创新思维的培养，通过项目制学习、探究式学习等方式，鼓励学生动手操作、创新思考。

强调全球视野和公民素养：芬兰的基础教育课程改革强调培养学生的全球视野和公民素养，通过国际交流、多元文化融合等方式，让学生了解世界、尊重多元文化、具备全球意识。

芬兰的基础教育课程改革对我国的教育改革具有重要的启示。

以下是一些值得借鉴的经验：转变教育观念：我国的基础教育需要从传统的“应试教育”向“素质教育”转变，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

加强跨学科学习：我国可以借鉴芬兰的经验，加强跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，培养其全面思考和解决问题的能力。

加强信息技术整合：我国应加强信息技术在基础教育中的应用，提高学生的信息素养和创新能力。

重视实践能力和创新思维的培养：我国应通过项目制学习、探究式学习等方式，鼓励学生动手操作、创新思考，培养其实践能力和创新思维。

芬兰中小学课程设置与评价作者：韩宝江来源：《基础教育参考》2019年第01期芬兰自2014年开始新一轮基础教育核心课程改革，并于2016年8月在全国实施新的《国家核心课程大纲》，其中“基于现象的教学”吸引了全球关注。

芬兰基础教育在OECD组织的PISA测试中的整体表现一直名列前茅，被公认为全世界最优质的教育之一，也是众多国家前往考察取经的热点。

尽管国情有诸多差异，但芬兰在基础教育方面的很多政策和做法仍然颇有借鉴价值。

芬兰教育平等看待每个学生，并给予学生充足的时间、空间和耐心以使他们充分发展，不支持精英、抢跑、竞争、比较，不要求学生整齐划一，而是将每个学生都视为人格独立的个体。

力图使在校学生都能够欢乐、自然、个性化地成长，在学校提供的良好平台上、在教师团队温暖的感召下，健康、充分地接受成长中的教育。

一、课程设置的充分适应性芬兰采用国家、地方和学校的三级课程标准体系，以《芬兰基础教育国家课程大纲》引领学校管理、指导教育方向和规划课时设计，并粗略地规定了学科目标、内容和评价标准，真正凸显了放权、分权支持地方教育部门进行课程建设的立场和态度。

《芬兰基础教育国家课程大纲》第一章就提到了“地方课程标准的重要性”，各个城市有当地教育部门的“地方课程标准”，是对国家课程大纲的有益补充和拓展。

地方教育部门、学校和教师真正进行课程开发，以此实现课程的本地化、实施的自主权和个性化教学。

各地方教育部门把国家大纲本地化，进行更具可操作性的课程开发。

这一过程中，每个自治市的地方教育部门、大学研究者、学区行政长官、校长和教师代表组建工作坊，经充分对话沟通后确立地方教育目标、课时分布、教学资源分配等。

结合当地的人口民族、经济实力、区域文化，充分挖掘地方特色课程资源，研发形成符合当地学生情况的特色课程、文化认同教育，辅助学校的日常教学。

每个学校享有较大的课程建设自主权，由校长、教师、家长、学生共同制定“校级课程标准”，进行校本课程的开发，并制订详细的年度教学计划。

全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底2016年，是芬兰全国围实施“现象式教学”的元年，消息一出，轰动全球。

世界各地的教育考察团纷纷到芬兰取经，想要把“现象式教学”的真经带回本国，其中也包括中国。

现象式教学（Phenomenon Based Learning），或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。

新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现象式教学（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科）。

这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国媒体报道为“颠覆性的改革”，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力（transversalcompetence）。

那么，新大纲之前，芬兰已有哪些条件能够支撑他们开展现象式教学？笔者将解剖芬兰高质量的教师，到解读师生培养的课程大纲，再到深入参观芬兰学校的教育资源等，逐一剖析芬兰能够实施现象式教学的土壤。

一、芬兰“现象式教学”的实施土壤笔者在芬兰中小学听课时，了解到芬兰的“现象式教学”有两种模式：一种是由一位教师独立完成跨学科教学；另一种是由多位教师在同一时间和空间中“合作教学”，完成多学科融合的教学任务。

为什么芬兰教师有这个能力“独立”或“合作”开展“现象式教学”？首先，是因为芬兰教师兼具全科制、研究型和自主权于一身，即高质量的教师为“现象式教学”提供了师资保障。

芬兰自20世纪70年代进行的基础教育改革开始，就在小学实行全科制教师（class teacher），即一位班级教师负责几乎全部科目的教学（体育除外），几十年来，教师对各个学科的基础知识有了一定的掌握，在教学中也常常涉及到学科融合。

加上，70年代至今，所有中小学教师都必须具备硕士及以上学历，接受过至少五年的教育学专业课学习、教学法学习和教学实践，这就让芬兰教师不同于按教科书教学的传统教师，而是成为具有自主权的“研究型”教师，他们运用自己的研究能力和方法，去搜集资料，去设计适合自己风格和班级特色的教案，这就是“研究型”教师的最大意义：不在于是否写学术文章，而在于用科学思维设计教学。

现象教学与校本课程融合研究
郑秀敏;张议月;张小娜
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2022(42)20
【摘要】现象教学是芬兰新一轮基础教育课程改革提出的重视交互与参与、重视
跨学科教学的教育模式。

重庆市南岸区珊瑚实验小学引进现象教学,通过理论培训、现状诊断、教学行动等融合路径,进行了校本课程与现象教学融合的本土化的实践
尝试,取得了学生能力上的提升、教师专业上的发展以及师生教学实践上的进步。

通过深度剖析二者理念融合及实践融合的意义与方式,针对其在融合实施过程中面
临的校本资源利用、教师治学水平、学生个体差异、家校合作等方面的问题提出了改进策略。

【总页数】4页(P43-46)
【作者】郑秀敏;张议月;张小娜
【作者单位】四川外国语大学国际教育学院;南京师范大学教育科学学院;重庆市南
岸区珊瑚实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.79
【相关文献】
1.校本课程渗透初中历史教学研究——以《北魏政治和北方民族大融合》为例
2.
融合微课程在校本课程教学中的研究\r——以\"舌尖上的化学\"为例3.微课在创客
校本课程教学中的应用研究——基于3DOne三维创意设计创客校本课程开发的探索4.基于花木文化的语文校本课程研究——“花木文化”校本课程课时教学设计5.“汉服文化”校本课程成为美术教学新助力——浅谈美术教学与校本课程的融合
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2020年第24期广东化工第47卷总第434期 · 189 · 现象教学法在我国高校教学改革中的探索与思考——以《作物栽培学》为例景立权，朱新开*(江苏省作物遗传生理重点实验室/江苏省作物栽培生理重点实验室/江苏省粮食作物现代产业技术协同创新中心，扬州大学农学院，江苏扬州225009)[摘要]现象教学法诞生于教育强国芬兰，优异的教学效果受到了全世界的广泛关注。

此模式是否适合我国？本文从经济、文化和社会等方面对比了两国的差异，系统分析了其在我国的可行性，认为其首先适合在高等院校实践性较强的学科上推广。

本文又以其在《作物栽培学》上的实践为例，总结了适合本课程的教学新模式，教学效果得到了显著提升。

[关键词]现象教学法；教学新模式；作物栽培学[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2020)24-0189-02The Exploration and Reflection of Phenomenon Method in the Teaching Reform of Universities in China: A Case Study of Crop CultivationJing Liquan, Zhu Xinkai(Jiangsu Key Laboratory of Crop Genetics and Physiology/Jiangsu Key Laboratory of Crop Cultivation and Physiology/Jiangsu Co-Innovation Center for Modern Production Technology of Grain Crops, Agricultural College of Yangzhou University, Yangzhou 225009, China) Abstract: Phenomenon method was born in Finland, a powerful nation in education. Its excellent teaching results have attracted worldwide attentions. Is the phenomenon method suitable for China? This paper compared the differences between the two countries in terms of economy, culture and society. The feasibility of phenomenon in China was analyzed systematically. Then, we suggested that the phenomenon method should be popularized firstly in the disciplines with strong practicality in universities. Taking the practice of phenomenon method in crop cultivation as an example, this paper summarized a new teaching mode. As a result, the teaching effect was significantly improved.Keywords: phenomenon method；new teaching model；crop cultivation2016年，经过多年的推广之后，芬兰正式了废除了中小学分科式教育，转而采用实际场景的“现象教学法(Phenomenon Method)”，这引起了世界各国教育工作者的巨大关注。

芬兰基础教育的现象教学（三）作者：韩宝江来源：《基础教育参考》2019年第09期一、现象教学的跨学科主题芬兰致力于培养并强化学生的横贯能力（Transversal Competence）[1]，并在《国家基础教育核心课程2014》中规定了8个基本的跨学科主题，包括：立人/学会做人（growth as a person），文化身份和国际化（cultural identity and internationalism），媒体素养和沟通（media skills and communication），公民参与和创业精神（participatory citizenship and entrepreneurship），环境责任感（responsibility for environment），幸福与可持续发展的未来（well-being and sustainable future），安全和交通（safety and traffic），科技与个人（technology and individual）。

与《中国学生发展核心素养框架》体系对比可以发现，芬兰基础教育在媒介素养和沟通、公民参与和创业精神、环境责任感、安全和交通这4个方面给予了更多重视。

芬兰中小学开设了若干关于媒介素养和数字化应用类的课程，强化社会包容、做积极主动的公民、批判性思维、创造力和自我表达等能力的培养。

芬兰政府把媒介素养教育同国家文化教育政策、国家认同以及学校道德教育密切关联，建立并完善了政府主导的包括媒体企业、社会组织等在内的联动网络机制和体系，共同推动中小学媒介素养和媒介环境安全教育活动。

芬兰的森林覆盖率高达75%，约2270万公顷，木材储积量22亿立方米。

芬兰还被誉为“千湖之国”，有湖泊近19万个，内陆水域面积占全国总面积的10%。

芬兰中小学的环境保护、生态教育一直做得非常细致并坚持不懈，所有学校都开设环境教育课程，由专门的教师组织开展教育活动。

芬兰基础教育的现象教学（二）作者：韩宝江来源：《基础教育参考》2019年第07期一、芬兰的现象教学是什么芬兰《国家课程框架》提出：“从2016年8月起，面向7～16岁学生的所有学校必须在课程大纲中留出一段时间（每年至少一次，持续数周）用于跨学科的现象教学（Phenomenal Learning），具体时间长短和次数由学校自行决定。

”由此，在全国范围内普遍实施跨学科教学，使得芬兰的基础教育改革走在了全世界的前列。

芬兰选择了“现象”一词来强调事物的整体全貌，用以区别于分割、独立的各个领域与学科。

笔者理解，“现象”一词可能潜存着更多的“客观”因素，教学的过程就是用师生的“主观”去观照、研究、解读身外的大千物象，接近于佛教中说的“色相”或者“色象”，即万物的形貌。

也可以这样理解和领会“现象教学”这一术语：现象教学即根据学生需要从实际生活中选取特定的真实现象或话题，融合相关各学科的知识展开教学，其实质就是开设跨学科学习模块，进行主题教学。

二、芬兰为什么要推行现象教学芬兰作为国土面积、人口数量均不占优势的北欧国家，在重视公民教育方面一直有着悠久的良好传统，也始终在按照自己的规划和节奏低调而扎实地推进。

1.立足未来面对全球化带给生活、科技、信息等方面日新月异的影响力，芬兰政府表现出了相当的预见性与前瞻性，敏锐地意识到培养中小学生应对未来挑战能力的重要性与紧迫性，认为教给学生适应未来生活所需的技能远比仅仅提高学生当下的考试分数更重要而关键，从而较早地把提升下一代迎接未来挑战的能力确立为国家基础教育核心课程改革的重心，以培养适应瞬息万变的未来社会的人才为总目标。

当然，能力不是凭空存在的，需要建立在足够的知识基础之上，还要历经反复训练来养成、固化。

在当下我国基础教育阶段的教育目标中，宣传“创新”的声音多了一些。

实际上，对于少年儿童整体而言，我们的教育目标定位理应偏重于“继承”，对前人积累下来的知识体系的必要“接受”终归是绕不过去的，在“传承”的过程中可能有所“创新”，其中包括对前人的某些认识或者论断进行一定程度的纠正、拓展、深化。

基础教育参考·2019/17按照芬兰学制，为基础教育阶段7～16岁的学生设立综合学校（Comprehensive School ），相当于我国的九年一贯制学校。

综合学校有9个年级：1—6年级由全科教师（class teacher ）实施教学，7—9年级由学科教师（subject teacher ）分别授课。

其中，1—2年级由儿童早期教育专家和全科教师联合教学；3—6年级则完全由全科教师进行教学。

教师培训工作也有区别：全科教师的培训重点是教学法，学科教师的培训则同时注重学科内容和教学法。

当然，芬兰也有很多独立的相当于我国小学和初中的非综合学校。

20世纪70年代之前，芬兰基础教育体系由初等学校、文法学校和市民学校构成。

初等学校毕业生经过考试分流，少数“尖子生”进入文法学校接受高等教育，毕业后成为社会“白领”；其余中下游学生则进入市民学校，然后再进入职业学校（Vocational School ），毕业后成为社会“蓝领”。

这种社会阶层分化的教育体制与芬兰所追求的教育平等的理想相悖。

1972年，芬兰废除了原有的层级分割体系，将初等学校、文法学校初中部和市民学校整合为综合学校，纳入政府公共财政支持范围，所有适龄儿童少年均可在任何一所综合学校接受平等的九年基础教育，文法学校高中部则成为新的普通高中。

2000年，芬兰学生在PISA 测评中表现出领先世界的优势，证明了其教育体制改革的成功。

2016年9月，芬兰教育和文化部发布《新型综合学校改革行动方案》，旨在进一步更新综合学校的教学理念、提高教师业务能力并改善学习环境，将学校打造为“学习型社区”。

一、芬兰综合学校的语言教学芬兰官方语言有两种：芬兰语（93%人口的母语）和瑞典语（6%人口的母语）。

但在芬兰北部地区，还有一部分占比很少的人群使用萨米语（S 佗mi），因此芬兰开设的母语课程包括芬兰语、瑞典语以及萨米语。

通常学生从小学一年级开始上母语课，三年级开始学习英语（实际上很多学校在一年级已经开设了英语课），六年级开始学习第二官方语言，如母语为芬兰语的学生要学习瑞典语，母语为瑞典语的学生则须学习芬兰语。

基础教育参考·2019/05芬兰自2016年8月开始在全国实施新的《基础教育国家核心课程大纲》（见图1），其中“现象教学”（Phenomenal Learning，也有人称其为Phe-nomenon Based Learning 或Teaching by Topic ）吸引了全球的关注。

由此，芬兰成为世界上第一个实施全国性跨学科教学的国家。

现象教学，又称“跨学科学习模块”“基于现象（主题）的教学”“主题教学”“整合主题式的学习”。

“现象”指事物的整体面貌而非分割的各个领域与学科，包括主题活动、现象学习和实践项目等。

新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，学生应该有机会每年参与至少一个基于现象的项目，并能够从不同学科的角度研究同一主题。

很多公开发表的论文中都会谈到芬兰中小学的STEM 教育，在这里有必要澄清一下。

笔者与芬兰著名教育专家、领导力和管理学博士丽塔（Riitta Juusenaho ）当面交流过这个问题。

丽塔博士说：“芬兰本身是没有STEM 这个概念的，中小学开设科学课程，实施现象教学，当然这个STEM 理念是存在于我们的课程体系里的。

”丽塔博士有27年担任基础教育一线教师和校长的丰富经验，曾应邀出任芬兰奥里韦西（Orivesi ）市教育文化局局长、坦佩雷（Tampere ）市长办公室教育评估及教育服务研发负责人，带领团队开发了包括幼儿评估系统在内的教育评估体系等多个项目，她的话具有较高的可信度。

在学生的科学课程中，包含了生物、地理、物理、化学多个科目的综合知识。

芬兰中小学推行的LUMA 教育是现象教学的上位理念，与STEM 教育之间既有联系又有区别，有必要对二者进行一些梳理。

一、STEM 教育的缘起STEM 概念起源于20世纪50年代美国学者提出的科学素养的概念，初衷缘于当时美苏争夺世界霸权的竞争。

1957年，苏联率先发射了人造卫星，1961年又将宇航员送上了太空，取得了科技和军事上的领先优势。

2021年22期┆195随笔关于芬兰基础教育改革趋势“现象教学”的解析潘威霖摘 要：芬兰教育在国际上名列前茅，这与其积极主动的教育改革密切相关，2015年3月，芬兰进行了新一轮的课程改革，其改革的核心之一就是基于主题的“现象教学”。

“现象教学注重整体，期望学生能够在主题的探讨和研究之中提高自己的能力，从而能够面对未来生活所带来的各种挑战。

然而它在实施过程中也问题频发。

教学的各个方面都对它形成了严峻的考验。

关键词：芬兰教育；课程改革；现象教学 一、现象教学的概念现象教学由芬兰国家教育委员会在2015年3月进行课程改革提出的概念，现象教学也可以称为话题教学或融合式教学，国外被称为Phenomenon-based learning （PhenoBL ）或Teaching By Topic 。

关于现象教学并没有准确的概念界定。

芬兰现象教学研究所认为：在基于现象的学与教中，“整体现实世界现象为学生提供了学习起点。

学生可以同时与不同学科的老师进行交流沟通，借助多种探究手段以及资源来获得知识。

从而能够认知迁移，剖析事物现象，挖掘事物本质。

根据芬兰教育学家Mattila 和Silander 对于现象教学的描述称：现象教学是一种以学习者为主导的整体学习方法，其中“现象”在实际环境中被视为完整实体。

这些现象为学习者学习与之相关的信息和技能提供了一个学习的起点。

基于现象的方法是锚定学习，所提出的问题和要学习的问题自然地锚定在现实世界中，这种学习的起源取决于学习者的好奇心和兴趣。

现象本身就是整体话题，例如关系和人际动态，或可持续发展，甚至是媒体和技术，水或能源。

从本质上讲，现象教学并不是一个教学理论或一套实践。

它是许多不同理论和最佳实践的结合，共同形成了一种教学结构。

总之，现象教学并未否定分科教学，而是作为分科教学的补充，侧重能力培养的一种新的教学理念。

二、现象教学的缘起芬兰在历史上饱受瑞典和苏联的折磨，1917年独立后又陷入一战和二战。

基础教育改革的案例随着时代的进步和社会的发展，基础教育也必须不断进行改革和创新，以适应新时代的需求和挑战。

本文将通过介绍两个基础教育改革的案例，以展示其在提高教育质量、促进学生综合素质发展方面取得的成果。

案例一：Finland的教育改革芬兰长期以来一直被誉为全球教育的典范，其教育改革在世界范围内产生了深远的影响。

芬兰的教育改革主要围绕以下几个方面展开：1. 教师专业化：芬兰非常重视教师的培养和发展，要求教师必须拥有硕士学位，并通过严格的选拔和培训。

这种专业化的教师队伍保证了教育质量的提高。

2. 平等教育：芬兰致力于消除教育中的差距，注重提供公平的教育资源和机会。

他们取消了学生排名和分班制度，鼓励学生的个性和兴趣的发展。

同时，扩大了对特殊教育的关注和支持，确保每个学生都得到平等的关爱和教育。

3. 弹性学制：芬兰推行弹性学制，注重学生的综合素质培养。

他们鼓励学生积极参与各种课外活动，并提供广泛的选择，以满足学生的多样化需求和兴趣。

芬兰的教育改革措施使得他们在国际学生评估项目（PISA）中表现出色，学生的综合素质和学术成绩均位居全球前列。

案例二：新加坡的教育改革新加坡作为亚洲的发达国家，在教育改革方面也取得了显著的成就。

他们的教育改革主要包括：1. 学科整合：新加坡取消了传统分科的教育模式，采取综合科学与艺术教育的方式。

这使得学生能够获得更全面和多样化的知识，有助于培养学生的创造力和创新思维。

2. 提高教师素质：新加坡致力于提升教师的专业素养和教学能力。

他们通过不断的培训和评估，确保教师在教学方法和知识更新方面与时俱进，为学生提供高质量的教育。

3. 强调技能培养：新加坡注重学生的实践能力和创新精神培养。

他们鼓励学生参与各种实践活动和课外项目，培养学生的团队合作能力和领导力。

新加坡的教育改革取得了显著的成果，学生在国际学生评估项目中取得了优秀的成绩，同时也为国家的发展培养了一大批优秀人才。

结语基础教育改革是每个国家都要面对的重要议题。

芬兰基础教育的现象教学（一）作者：韩宝江来源：《基础教育参考》2019年第05期芬兰自2016年8月开始在全国实施新的《基础教育国家核心课程大纲》（见图1），其中“现象教学”（Phenomenal Learning，也有人称其为Phenomenon Based Learning或Teaching by Topic）吸引了全球的关注。

由此，芬兰成为世界上第一个实施全国性跨学科教学的国家。

现象教学，又称“跨学科学习模块”“基于现象（主题）的教学”“主题教学”“整合主题式的学习”。

“现象”指事物的整体面貌而非分割的各个领域与学科，包括主题活动、现象学习和实践项目等。

新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，学生应该有机会每年参与至少一个基于现象的项目，并能够从不同学科的角度研究同一主题。

很多公开发表的论文中都会谈到芬兰中小学的STEM教育，在这里有必要澄清一下。

笔者与芬兰著名教育专家、领导力和管理学博士丽塔（Riitta Juusenaho）当面交流过这个问题。

丽塔博士说：“芬兰本身是没有STEM这个概念的，中小学开设科学课程，实施现象教学，当然这个STEM理念是存在于我们的课程体系里的。

” 丽塔博士有27年担任基础教育一线教师和校长的丰富经验，曾应邀出任芬兰奥里韦西（Orivesi）市教育文化局局长、坦佩雷（Tampere）市长办公室教育评估及教育服务研发负责人，带领团队开发了包括幼儿评估系统在内的教育评估体系等多个项目，她的话具有较高的可信度。

在学生的科学课程中，包含了生物、地理、物理、化学多个科目的综合知识。

芬兰中小学推行的LUMA教育是现象教学的上位理念，与STEM教育之间既有联系又有区别，有必要对二者进行一些梳理。

一、STEM教育的缘起STEM概念起源于20世纪50年代美国学者提出的科学素养的概念，初衷缘于当时美苏争夺世界霸权的竞争。

1957年，苏联率先发射了人造卫星，1961年又将宇航员送上了太空，取得了科技和军事上的领先优势。

芬兰基础教育课程改革及对我国的启示摘要：芬兰是全球最早进行课程改革的国家之一。

20世纪70年代，芬兰开始实行义务教育阶段的普通教育，课程改革由此开始。

经过30多年的努力，在教育政策、教学管理、教师培训、课程标准与实施等方面进行了一系列卓有成效的改革，取得了很大成绩。

芬兰的这一做法对我国教育改革具有很强的借鉴意义。

一、背景与问题20世纪80年代，随着全球化、信息化和知识经济的兴起，国际竞争日益激烈。

在此背景下，许多国家为了促进本国经济的发展采取了一系列的改革措施，其中包括教育改革。

为了实现这一目标，国际上先后出现了一些国家和地区通过改革来提升教育质量或缩小教育差距的行动计划。

芬兰作为全球第一个开始进行基础教育课程改革的国家，通过30多年的不懈努力和持续改进已经取得了显著成效。

目前，芬兰已经成为世界上最大的人力资源开发和培养基地之一。

本文将介绍芬兰基础教育课程创新取得成绩主要原因有三个方面：一、芬兰在基础教育课程方面具有前瞻性；二、注重对学生能力和学习习惯的培养，提高学校教育教学质量；三、加强对教师培训制度的改革。

在这一基础上，本文将提出一些问题：第一、芬兰基础教育课程改革主要有哪些成功因素；第二、如何保持可持续性和前瞻性；第三、如何看待我国在当前及今后一段时期内进行中小学课程改革面临的机遇与挑战；第四、如何看待我国当前中小学教学质量下降问题并寻求解决对策。

二、改革的主要内容芬兰基础教育课程改革的主要内容可以概括为以下几个方面：第一、推行基础教育阶段的一体化制度和教学管理体制改革。

第二、建立新的课程标准，加强国家对课程的宏观调控。

第三、加强教师培训工作，提升各级教师和校长的专业能力。

第四、完善教育管理体制和学校内部管理体制。

第五、开发教育信息化平台系统与资源建设项目。

三、改革的主要特点芬兰课程改革之所以能够取得成功，主要体现在以下几个方面：首先，政府对课程改革的重视程度高。

在这一过程中，芬兰政府制定了一系列法律法规和政策来保障课程改革的顺利实施。

E ational Observation教育#察/域外来风19浅"芬兰基础教育改革的”现象教学"◎叶文兰于2014年颁布新的《国家基础教育核心课程》#并于两年后正式在全国范围内实施#由此拉开新—轮基础教育核心课程改革的帷幕$芬兰在新一轮基础教育核心课程改革中最大的亮点在于提出需要培养学生的“七大核心素养按照经济合作与发展组织对素养的划分标准#芬兰的“七大核心素养”可分为“人与工具”“人与自己”以及“人与社会”三大维度$“人与工具”维度包括多元识读能力#信息通讯技术能力两项素养；“人与自己”维度包括思考与学会学习#照顾自己与管理日常生活两项需要；“人与社会”维度包括文化素养、互动与自我表达#职业能力与企业家精神，参与建设可持续发展的未来三项元素$而贯穿这七大核心素养的是对学生“横贯能力（Transverse Competences）&的培养,"横贯能力”可以为学能力$学并对分教学的全盘否定，而是鼓励学生在不同的学科之间找寻、发现问题，并利用所学的知识通过学科间的相互整合$能力的培养需要实践的载体#芬兰基础教育中培养“横贯能力”的载体便是“现象教学（Phenomenal Learning厂。

“现象教学”早在20世纪80年代就已出现于芬兰的基础教育之中#在当时，学校的教师们会在传统课程之外，围绕学生感兴趣的话题开展讨论。

当时只是一种寓教于乐的教学方法，可以说是“教学”最初的尝试。

一、"现象教学#的缘起分课程学生生的识$芬兰基础教育在2000〜2009年的三次PISA测试中都取得了傲人的成绩，但在2012年新一轮测试中#在公布的65个国家列第12位$鉴于此次排名的下滑#芬兰政府意识到在社会高速发展与变革的时代背景之下#知识不再只是一个静态的符号#并开始呈现多学科交叉、多种知识互相渗透的现象#仅仅依靠分科课程掌握固有的知识是绝对不行的，只有让学生在学习过程中掌握跨学科综合能力#学会学习#才会具有终身学习的可能$因此，传统的分科课程所造成的知识壁垒越来越引起人们的重视#“现象教学”便是在反思和探索的过程中出现在人们的视野之中$“现象教学”通过弱化学科课程之间的界限，以主题的形式将各科知识加以融合#以学生的兴趣和日常生活为核心、培养学生的综合能力等特点使其能够符合社会发展对课程教学改革的需要$二、"现象教学#概念及过程1.%现象教学”并非取消传统课程$“现象教学”又称“跨学科学习模块”，是“基于现象（主题）的教学指学校中各教师一起备课#为学生准备学科的课堂教学$教学的内容可以事先搜集来源于学生生活中看到、认识到的某类普遍现象#然后确定主题#再围绕这些特定的主题将横向的学科的知识融入其中。