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初中历史人教版早期国家的产生与社会变革分析教案【教案】一、教学目标：1. 理解早期国家形成的原因和社会变革的影响。
2. 掌握初中历史人教版相关知识点。
3. 培养学生的历史思维和分析能力。
二、教学内容：初中历史人教版早期国家的产生与社会变革三、教学过程：I. 导入（10分钟）1. 教师出示一副图片，让学生观察图片内容并猜测主题。
2. 学生踊跃发言，教师引导学生进入主题。
II. 概念解释（20分钟）1. 教师给出“早期国家”的定义，并与学生一同讨论。
2. 学生针对“社会变革”的概念，进行自由交流。
3. 教师总结并明确概念。
III. 早期国家的产生（30分钟）1. 教师介绍早期国家产生的原因，如气候变化、人口增长、农业发展等因素。
2. 学生阅读教材相关内容，理解原因并进行讨论。
3. 教师带领学生总结早期国家的共同特点和存在的问题。
IV. 社会变革的影响（40分钟）1. 教师引导学生思考早期国家诞生对社会的影响。
2. 学生分小组进行讨论，并列举出社会变革带来的变化。
3. 教师对各小组的讨论进行点评和总结。
V. 拓展延伸（20分钟）1. 学生进行类比思考，探究早期国家形成与现代国家的关系。
2. 学生根据个人兴趣，对已学内容进行深入研究。
3. 学生进行个人或小组报告，展示他们的研究成果。
四、教学反思：本节课通过导入图片，引发学生的思考兴趣，使得学生能够主动参与到课堂讨论中。
概念解释和教材阅读环节，提供了理论知识的基础，学生能够对早期国家产生和社会变革有初步的了解。
通过小组讨论和个人研究，培养了学生的协作能力和自主学习的能力，提高了学生的综合素养。
拓展延伸环节也让学生能够将所学知识与现实生活结合起来，加深了对历史的理解和思考。
教学过程中，教师充分发挥学生的主体性，注重培养学生的历史思维和分析能力。
第7课大变革的时代（一）、教学内容分析教材分析：春秋战国时期，是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。
这种社会性质的变革是在生产力发展基础上通过各国的变法实现的。
本课分三目内容。
第一、二目，介绍了代表当时农业发展水平的铁农具和牛耕的使用及推广，第三目，介绍了社会变革的历史条件、内容及影响。
教学目标：1、知识与能力：知道铁农具和牛耕春秋使用、战国推广的史实；了解各国纷纷变法的史实，掌握商鞅变法的内容和作用。
2、过程与方法：（1）通过商鞅变法课本剧表演体会商鞅勇于改革、大胆创新、与时俱进的精神。
（2）通过解决“一个奴隶主的烦恼”，以小见大，深入了解变法的历史条件。
（3）通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。
3、情感态度与价值观：通过本课学习，认识到古代劳动人民的智慧，激发学生的爱国情感；通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新。
教材分析：春秋战国时期，是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。
这种社会性质的变革是在生产力发展基础上通过各国的变法实现的。
本课分二目内容。
第一目介绍了代表当时农业发展水平的铁农具和牛耕的使用及推广。
第二目，介绍了社会变革的历史条件、内容及影响。
学情分析：本课教学的对象是初一学生，他们好奇心强，求知欲高，因而需要结合历史学科涉及范围广、故事性强的特点，选取课本剧、图片，通过讨论等形式，激发学生学习历史的兴趣。
教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用教学难点：我国封建社会的形成。
教学方法：1、谈话法讨论法 2、创设情境法3表演法(二)教学新课导入新课：上节课我们学习了春秋战国的纷争，春秋战国时期各国为适应争霸战争的需要，纷纷发展生产，(所谓兵马未动粮草先行)，积极进行社会变革生产要发展，离不开先进的工具，我们首先来学习工具的改进一、工具的改进多媒体打出材料：《国语》中记载，孔子有弟子姓冉，名耕，字子牛，晋国有一大力士，名字就叫牛子耕。
教师过渡：从哪些信息看出那时出现牛耕了？（学生回答）科技发展促进生产发展，铁器牛耕的使用，提高了生产力，节省了劳动力，生产力的发展带来了生产关系的巨大变化。
“国家的产生和社会的变革的历史教案”一、教学目标1.让学生理解国家产生的背景和条件。
2.分析不同历史时期国家产生的特点和原因。
3.探讨社会变革的推动力量及其对国家的影响。
二、教学内容1.国家产生的背景和条件2.不同历史时期国家产生的特点和原因3.社会变革的推动力量及其对国家的影响三、教学重点与难点1.教学重点：国家产生的背景和条件，社会变革的推动力量。
2.教学难点：不同历史时期国家产生的特点和原因，社会变革对国家的影响。
四、教学过程（一）导入1.通过提问方式引导学生回顾国家产生的相关知识点，如国家产生的标志、国家的定义等。
（二）国家产生的背景和条件1.分析原始社会末期生产力的发展，私有制的出现，阶级的产生，国家产生的必然性。
2.讲解国家产生的条件，如地理环境、政治制度、经济基础等。
（三）不同历史时期国家产生的特点和原因1.古代国家产生的特点和原因：a.奴隶制国家的产生：以埃及、巴比伦为例，分析其产生的历史背景和条件。
b.封建国家的产生：以中国为例，分析封建制国家的产生和发展过程。
2.近现代国家产生的特点和原因：a.资本主义国家的产生：以英国、法国为例，分析资本主义国家的产生和发展过程。
b.社会主义国家的产生：以苏联、中国为例，分析社会主义国家的产生和发展过程。
（四）社会变革的推动力量及其对国家的影响1.社会变革的推动力量：a.生产力的发展：推动社会制度的变革。
b.阶级斗争：推动社会制度的变革。
c.科学技术：推动社会制度的变革。
2.社会变革对国家的影响：a.推动国家制度的变革：如封建制国家向资本主义国家、社会主义国家的转变。
b.促进国家经济的发展：如改革开放以来，我国经济实力的快速增长。
c.影响国家政治制度：如英国君主立宪制的确立、美国民主制度的形成。
（五）课堂小结2.引导学生思考：如何正确看待国家产生和社会变革？（六）课后作业1.结合本节课所学内容，写一篇关于国家产生和社会变革的短文。
2.收集有关国家产生和社会变革的资料，进行课堂分享。
国家的产生和社会变革教案范本第一章：国家的产生1.1 课程目标了解国家产生的背景和原因掌握国家产生的基本条件理解国家产生的历史过程1.2 教学内容国家产生的背景：人类社会的演变和阶级的出现国家产生的原因：生产力的发展和私有制的产生国家产生的基本条件：政治、经济、文化的统一国家产生的历史过程：从部落联盟到国家形态的过渡1.3 教学活动引导学生思考国家产生的背景和原因分析国家产生的基本条件通过历史案例，让学生了解国家产生的历史过程1.4 教学评估学生对国家产生的背景和原因的理解程度学生对国家产生的基本条件的掌握情况学生对国家产生的历史过程的认知水平第二章：奴隶社会的变革2.1 课程目标了解奴隶社会的基本特征掌握奴隶社会变革的原因和过程理解奴隶社会变革的意义2.2 教学内容奴隶社会的基本特征：奴隶制度和社会等级制度奴隶社会变革的原因：生产力的发展和奴隶制的矛盾奴隶社会变革的过程：奴隶起义和封建制度的建立奴隶社会变革的意义：人类社会的进步和阶级社会的形成2.3 教学活动分析奴隶社会的基本特征和奴隶制度的本质探讨奴隶社会变革的原因和过程通过历史案例，让学生理解奴隶社会变革的意义2.4 教学评估学生对奴隶社会的基本特征的理解程度学生对奴隶社会变革的原因和过程的掌握情况学生对奴隶社会变革的意义的认知水平第三章：封建社会的形成3.1 课程目标了解封建社会的基本特征掌握封建社会形成的原因和过程理解封建社会的历史意义3.2 教学内容封建社会的基本特征：地主阶级和农民阶级的矛盾封建社会形成的原因：奴隶社会矛盾的激化和封建生产关系的建立封建社会形成的过程：封建制度的建立和封建土地所有制的确立封建社会的历史意义：人类社会的发展和封建制度的稳定3.3 教学活动分析封建社会的基本特征和地主阶级与农民阶级的矛盾探讨封建社会形成的原因和过程通过历史案例，让学生理解封建社会的历史意义3.4 教学评估学生对封建社会的基本特征的理解程度学生对封建社会形成的原因和过程的掌握情况学生对封建社会的历史意义的认知水平第四章：资本主义社会的崛起4.1 课程目标了解资本主义社会的基本特征掌握资本主义社会崛起的原因和过程理解资本主义社会对人类社会的影响4.2 教学内容资本主义社会的基本特征：资本家和工人阶级的矛盾资本主义社会崛起的原因：封建社会的矛盾和资本主义的产生资本主义社会崛起的过程：资本主义制度的建立和资本主义的扩张资本主义社会对人类社会的影响：工业革命和现代化的开端4.3 教学活动分析资本主义社会的基本特征和资本家和工人阶级的矛盾探讨资本主义社会崛起的原因和过程通过历史案例，让学生理解资本主义社会对人类社会的影响4.4 教学评估学生对资本主义社会的基本特征的理解程度学生对资本主义社会崛起的原因和过程的掌握情况学生对资本主义社会对人类社会的影响的认知水平第五章：社会主义社会的探索5.1 课程目标了解社会主义社会的基本特征掌握社会主义社会探索的原因和过程理解社会主义社会对人类社会的意义5.2 教学内容社会主义社会的基本特征：无阶级差别和社会公平正义社会主义社会探索的原因：资本主义社会的矛盾和社会主义的产生社会主义社会探索的过程：社会主义制度的建立和社会主义的实践社会主义社会对人类社会的意义：消除阶级差别和实现共同富裕5.3 教学活动分析社会主义社会的基本特征和无阶级差别和社会公平正义的体现探讨社会主义社会探索的原因和过程通过历史案例，让学生理解社会主义社会对人类社会的意义5.4 教学评估学生对社会主义社会的基本特征的理解程度学生对社会主义社会探索的原因和过程的掌握情况学生对社会主义社会对人类社会的意义的认知水平第六章：社会主义制度的巩固与发展6.1 课程目标理解社会主义制度巩固与发展的必要性掌握社会主义制度巩固与发展的主要措施分析社会主义制度巩固与发展的历史经验6.2 教学内容社会主义制度巩固的原因：社会主义制度的优越性和人民群众的支持社会主义制度发展的措施：政治、经济、文化体制改革社会主义制度巩固与发展的历史经验：国内外社会主义建设的成功与教训中国特色社会主义道路的探索：改革开放和现代化建设6.3 教学活动分析社会主义制度巩固的原因和意义探讨社会主义制度发展的措施和效果通过历史案例，让学生理解社会主义制度巩固与发展的历史经验讨论中国特色社会主义道路的探索和成就6.4 教学评估学生对社会主义制度巩固与发展的必要性的理解程度学生对社会主义制度巩固与发展的主要措施的掌握情况学生对社会主义制度巩固与发展的历史经验的认知水平第七章：社会主义市场经济体制的建立7.1 课程目标理解社会主义市场经济体制的概念和特征掌握社会主义市场经济体制建立的必要性分析社会主义市场经济体制建立的过程和影响7.2 教学内容社会主义市场经济体制的概念和特征：市场经济与社会主义制度的结合社会主义市场经济体制建立的必要性：经济发展和社会进步的要求社会主义市场经济体制建立的过程：改革开放和市场化改革社会主义市场经济体制建立的影响：经济发展和社会变革7.3 教学活动分析社会主义市场经济体制的概念和特征探讨社会主义市场经济体制建立的必要性和过程通过历史案例，让学生理解社会主义市场经济体制建立的影响7.4 教学评估学生对社会主义市场经济体制的概念和特征的理解程度学生对社会主义市场经济体制建立的必要性的掌握情况学生对社会主义市场经济体制建立的影响的认知水平第八章：中国特色社会主义事业的全面发展8.1 课程目标理解中国特色社会主义事业的总体布局掌握中国特色社会主义事业全面发展的主要内容分析中国特色社会主义事业全面发展的意义8.2 教学内容中国特色社会主义事业的总体布局：经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设中国特色社会主义事业全面发展的主要内容：全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党中国特色社会主义事业全面发展的意义：实现国家富强、民族振兴、人民幸福8.3 教学活动分析中国特色社会主义事业的总体布局和主要内容探讨中国特色社会主义事业全面发展的意义通过历史案例，让学生理解中国特色社会主义事业全面发展的成果8.4 教学评估学生对中国特色社会主义事业的总体布局的理解程度学生对中国特色社会主义事业全面发展的主要内容的掌握情况学生对中国特色社会主义事业全面发展的意义的认知水平第九章：全球化和中国的应对策略9.1 课程目标理解全球化的概念和特征掌握全球化对中国的影响分析中国应对全球化的策略和成果9.2 教学内容全球化的概念和特征：经济、政治、文化全球化的趋势全球化对中国的影响：经济发展、政治参与、文化交流中国应对全球化的策略：改革开放、融入全球经济体系、维护国家利益中国应对全球化的成果：经济发展、国际地位提升、文化交流增强9.3 教学活动分析全球化的概念和特征探讨全球化对中国的影响和中国应对全球化的策略通过历史案例，让学生理解中国应对全球化的成果9.4 教学评估学生对全球化的概念和特征的理解程度学生对中国应对全球化的策略和成果的掌握情况学生对全球化对中国的影响的认知水平第十章：未来社会的挑战与机遇10.1 课程目标理解未来社会的发展趋势掌握未来社会面临的挑战和机遇分析未来社会发展的应对策略10.2 教学内容未来社会的发展趋势：科技进步、经济发展、社会变革未来社会面临的挑战：资源短缺、环境污染、社会不公未来社会面临的机遇：科技创新、经济发展、文化交流未来社会发展的应对策略：可持续发展、科技创新、国际合作10.3 教学活动分析未来社会的发展趋势和面临的挑战与机遇探讨未来社会发展的应对策略通过历史案例，让学生理解未来社会发展的意义10.4 教学评估学生对未来社会的发展趋势的理解程度学生对未来社会面临的挑战和机遇的掌握情况学生对未来社会发展应对策略的认知水平第十一章：信息技术革命与社会的数字化转型11.1 课程目标理解信息技术革命对社会的影响掌握社会数字化转型的基本特征分析数字化转型对个人和社会的意义11.2 教学内容信息技术革命的发展历程：互联网、、大数据等社会数字转型的基本特征：信息传播速度加快、线上生活普及、数字化产业崛起数字化转型对个人和社会的影响：生活方式改变、工作效率提升、社会结构调整数字化转型面临的挑战：隐私保护、网络安全、数字鸿沟11.3 教学活动分析信息技术革命的发展历程和社会数字转型的基本特征探讨数字化转型对个人和社会的影响及面临的挑战通过现实案例，让学生理解数字化转型对生活的具体影响11.4 教学评估学生对信息技术革命的发展历程和社会数字转型的基本特征的理解程度学生对数字化转型对个人和社会的影响的掌握情况学生对数字化转型面临的挑战的认知水平第十二章：全球治理体系的变革12.1 课程目标理解全球治理体系的概念和重要性掌握全球治理体系变革的原因和过程分析全球治理体系变革对国际秩序的影响12.2 教学内容全球治理体系的概念和重要性：国际组织、国际法、国际协调机制全球治理体系变革的原因：全球性问题的出现和国际力量对比的变化全球治理体系变革的过程：国际组织和机制的调整、国际法的发展全球治理体系变革对国际秩序的影响：多边主义与单边主义的较量、全球治理体系的多元化12.3 教学活动分析全球治理体系的概念和重要性以及变革的原因和过程探讨全球治理体系变革对国际秩序的影响通过现实案例，让学生理解全球治理体系变革的实际效果12.4 教学评估学生对全球治理体系的概念和重要性的理解程度学生对全球治理体系变革的原因和过程的掌握情况学生对全球治理体系变革对国际秩序的影响的认知水平第十三章：可持续发展与生态文明建设13.1 课程目标理解可持续发展的概念和原则掌握生态文明建设的内涵和要求分析可持续发展与生态文明建设的关系13.2 教学内容可持续发展的概念和原则：经济、社会、环境协调发展生态文明建设的内涵和要求：人与自然和谐共生、资源节约型和环境友好型社会可持续发展与生态文明建设的关系：相互促进、共同推进中国在可持续发展与生态文明建设方面的实践：政策制定、项目实施、成果展示13.3 教学活动分析可持续发展的概念和原则以及生态文明建设的内涵和要求探讨可持续发展与生态文明建设的关系以及中国的实践通过现实案例，让学生理解可持续发展与生态文明建设的实际意义13.4 教学评估学生对可持续发展的概念和原则的理解程度学生对生态文明建设的内涵和要求的掌握情况学生对可持续发展与生态文明建设的关系的认知水平第十四章：21世纪的国际关系与冲突14.1 课程目标理解21世纪国际关系的新特点掌握国际冲突的主要原因分析国际冲突对全球稳定的影响14.2 教学内容21世纪国际关系的新特点：全球化、多极化、网络化国际冲突的主要原因：资源争夺、意识形态对立、民族矛盾国际冲突对全球稳定的影响：地缘政治紧张、国际安全威胁、人道主义危机国际社会应对国际冲突的策略：外交斡旋、制裁措施、军事干预14.3 教学活动分析21世纪国际关系的新特点和国际冲突的主要原因探讨国际冲突对全球稳定的影响以及应对策略通过现实案例，让学生理解国际冲突的复杂性和应对的挑战性14.4 教学评估学生对21世纪国际关系的新特点和国际冲突的主要原因的理解程度学生对国际冲突对全球稳定的影响的掌握情况学生对国际社会应对国际冲突的策略的认知水平第十五章：未来教育的挑战与机遇15.1 课程目标理解未来教育的发展趋势掌握未来教育面临的挑战和机遇分析未来教育发展的应对策略15.2 教学内容未来教育的发展趋势：技术应用、个性化学习、终身学习未来教育面临的挑战：教育资源不平等、教育质量参差不齐、教育与现实的脱节未来教育面临的机遇：在线教育、虚拟现实、在教育中的应用未来教育发展的应对策略：政策制定、重点和难点解析本教案主要围绕国家的产生、社会变革、社会主义制度的巩固与发展、社会主义市场经济体制的建立、中国特色社会主义事业的全面发展、全球化和中国的应对策略、信息技术革命与社会的数字化转型、全球治理体系的变革、可持续发展与生态文明建设、21世纪的国际关系与冲突以及未来教育的挑战与机遇等主题展开。
（一）课题：人民教育出版社《中国历史》七年级上册第 2 单元国家的产生和社会的变革第7、8、9 课国家的产生和社会的变革（二）课型：复习课（三）教学模式：小组合作，自主探究（四）教具：多媒体、小黑板、历史挂图等（五）教学目标：1、知识与技能：掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用，知道甲骨文、金文等字体，了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。
孔子在教育和文化上的贡献。
老子和他的辩证思想。
战国时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。
2、过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。
3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习诗人屈原，对学生进行道德情操教育。
（六）教学流程：教师出示复习提纲，学生对照提纲阅读教材，进行识记。
第7课大变革的时代一、农业的进步：1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用，春秋末年，我国已使用牛耕。
2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
3、战国时期，秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。
二、商鞅变法：1、背景---由于生产力的发展，奴隶主将新新开垦出来的田地变成私产并出租，这些奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人们成为农民。
2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容，课本把它归纳成为三条。
A：国家承认土地私有，允许自由买卖；B；奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役，根据军功的大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权；C；建立县制，由国君直接派官吏去管理。
4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
第 8 课中华文化的勃兴（一）1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。
国家的产生和社会变革教案七年级历史教案教材分析从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期,是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。
春秋时期我国奴隶社会瓦解,周天子的权威一落千丈,一些政治经济实力较强的诸侯国,先后起来争当霸主,号称“春秋五霸”。
大国争霸和兼并战争给人民带来种种灾难。
同时弱灭强存,数量逐渐减少,加快了统一步伐。
战争也使我国境内各民族频繁接触,促进了民族融合。
教学目的 1.基础知识:东周分为春秋、战国两个时期;春秋时期的起止年代;“春秋五霸”;春秋时周王室衰微的表现;齐桓公首先称霸;晋楚争霸与城濮之战;吴越争霸。
2.思想政治教育:①使学生认识一些大诸侯国之所以能够称霸,是因为实行了顺应时代发展潮流的改革。
②通过讲述勾践复国的故事,给学生以启示:要想成就大事,必须发愤努力。
3.能力培养:①引导学生思考“齐桓公为什么能首先称霸?”从而提高学生理解分析问题的能力。
②帮助学生分析“诸侯争霸的作用”,引导学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题。
教学重点和难点重点:齐桓公称霸难点:诸侯称霸的实质和历史作用教学方法以讲为主的综合教学法教学过程(导入新课)提问:从公元前21世纪到公元前770年,我国经历了哪几个朝代,当时的社会性质和发展阶段是什么?(学生回答后,教师归纳并指出)前一个历史时期——夏、商、西周时期,是我国奴隶社会的确立和繁荣时期。
下面我们将要学习一个新的历史时期——春秋战国时期,这是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期,是一个大动荡大变革时期。
一、周王室日益衰微1.东周——春秋、战国东周分为春秋和战国两个时期。
春秋时期从公元前770年至公元前476年,因当时鲁国的编年史《春秋》而得名。
鲁国史官把当时各国报道的重大事件,按年、季、月、日记录下来,一年分春、夏、秋、冬四季记录,简括起来就把这部编年史名为《春秋》。
它记录了从公元前722年到公元前481年的历史,与一个客观的历史时期相当,故以此作为历史时期的名称。
国家的产生和社会变革教案范本第一章：国家的产生1.1 教学目标让学生了解国家产生的背景和原因。
让学生理解国家的基本特征和功能。
让学生掌握国家产生的历史进程。
1.2 教学内容国家产生的背景：人类社会的形成、私有制和阶级的出现。
国家产生的原因：政治统治的需要、经济管理的需要、社会秩序的维护。
国家的基本特征：领土、人民、政府、主权。
国家产生的历史进程：从城邦国家到现代国家的发展。
1.3 教学活动引导学生阅读相关资料，了解国家产生的背景和原因。
组织学生进行小组讨论，探讨国家的基本特征和功能。
教师进行讲解，阐述国家产生的历史进程。
第二章：社会变革的原因2.1 教学目标让学生了解社会变革的原因和动力。
让学生理解社会变革的意义和影响。
让学生掌握社会变革的历史进程。
2.2 教学内容社会变革的原因：生产力的变革、生产关系的变革、上层建筑的变革。
社会变革的动力：人民群众、先进生产力、先进文化。
社会变革的意义：推动社会进步、促进人类发展、实现社会公正。
社会变革的历史进程：从奴隶社会到封建社会、从封建社会到资本主义社会、从资本主义社会到社会主义社会。
2.3 教学活动引导学生阅读相关资料，了解社会变革的原因和动力。
组织学生进行小组讨论，探讨社会变革的意义和影响。
教师进行讲解，阐述社会变革的历史进程。
第三章：社会变革的过程3.1 教学目标让学生了解社会变革的过程和方式。
让学生理解社会变革的挑战和机遇。
让学生掌握社会变革的策略和方法。
3.2 教学内容社会变革的过程：从量变到质变、从部分变革到全面变革。
社会变革的方式：革命、改革、革命与改革的结合。
社会变革的挑战：旧势力的反抗、新势力的成长。
社会变革的机遇：人民群众的支持、历史的发展趋势。
3.3 教学活动引导学生阅读相关资料，了解社会变革的过程和方式。
组织学生进行小组讨论，探讨社会变革的挑战和机遇。
教师进行讲解，阐述社会变革的策略和方法。
第四章：社会变革的影响4.1 教学目标让学生了解社会变革对个人和社会的影响。
一、单元教学内容结构框图二、单元教学内容分析本单元是七年级历史上册的第二单元，学生经过上一个单元的学习，已初步知道历史事件的基本要素，对学习历史学科有了一定的认识。
本单元的内容可概括为：早期国家兴亡→经济发展→春秋争霸→社会变革→科技文化，学生应建立单元整体观念。
从整体来看，夏、商、春秋时期，是中国历史上奴隶社会时期，战国中国封建社会形成时期。
本单元是从国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，优异技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的富强。
从历史贡献来看，我国夏、商、西周青铜文明，源远流长，表明我国的古代文明具有极强的生命力。
春秋战国时期，铁农具和牛耕的使用，促进生产力的提高，引发一系列改革，从而社会制度的变革，封建社会取代奴隶社会，封建制度确立远远早于欧洲。
同时，天文、历法、医学的成就在世界上也处于领先。
百家争鸣促进了思想的解放和学术的富强，对当时社会发展起了推动作用，当中的优异思想对当今的中国乃至世界仍产生积极的影响。
从价值观引导来看，通过夏、商、周的兴亡，是学生初步认识“得民心者得天下”的道理；通过对两春秋战国争霸中的改革以及商鞅变法更改革的学习，认识到“改革是社会发展的巨大推动力”。
三、单元教学目标（一）教学目标知识与能力：掌握夏商周时期的更迭过程和基本历史史实；掌握分封制、商鞅变法、百家争鸣等历史概念的意思和内容；掌握夏商周时期在经济和文化方面的成就。
通过学习夏商周时期的兴亡，使学生逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代的能力；通过识读“周初分封略图”、“春秋战国形势图”等，培养学生正确识别和使用历史地图的能力；通过对青铜器司母戊鼎、都江堰等的学习，让学生形成丰盛的历史想象力和知识迁移能力；通过学习，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
国家的产生和社会变革教案范本第一章：国家的产生一、教学目标1. 让学生了解国家的概念和产生的背景。
2. 让学生了解我国古代国家的产生过程。
3. 培养学生对国家起源的认识和理解。
二、教学内容1. 国家概念的引入：介绍国家的定义、特征和作用。
2. 国家产生的背景：讲述人类社会由原始社会向国家社会过渡的原因。
3. 我国古代国家的产生：介绍夏、商、西周三个朝代的建立过程。
三、教学方法1. 讲授法：讲解国家的概念、产生的背景和我国古代国家的产生过程。
2. 讨论法：引导学生探讨国家产生的原因和意义。
四、教学步骤1. 引入国家概念，让学生了解国家的基本特征。
2. 讲解国家产生的背景，引导学生理解国家产生的必然性。
3. 介绍我国古代国家的产生过程，让学生了解我国国家起源的历史。
4. 组织学生讨论国家产生的原因和意义，提高学生的认识。
五、教学评价1. 考查学生对国家概念的理解。
2. 考查学生对我国古代国家产生过程的掌握。
3. 评估学生在讨论中的表现，了解学生对国家产生原因和意义的理解。
第二章：社会变革的原因一、教学目标1. 让学生了解社会变革的定义和原因。
2. 让学生了解我国古代社会变革的原因。
3. 培养学生对社会变革原因的认识和理解。
二、教学内容1. 社会变革的定义：介绍社会变革的概念和特征。
2. 社会变革的原因：讲述我国古代社会变革的内外因素。
三、教学方法1. 讲授法：讲解社会变革的定义和我国古代社会变革的原因。
2. 案例分析法：分析具体的社会变革案例，让学生理解变革的原因。
四、教学步骤1. 引入社会变革概念，让学生了解社会变革的基本特征。
2. 讲解我国古代社会变革的原因，引导学生理解社会变革的必然性。
3. 分析具体的社会变革案例，让学生深入理解变革的原因。
4. 组织学生讨论社会变革的原因，提高学生的认识。
五、教学评价1. 考查学生对社会变革概念的理解。
2. 考查学生对我国古代社会变革原因的掌握。
3. 评估学生在讨论中的表现，了解学生对社会变革原因的认识。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校原教学设计表格新教学设计表格课前，学生以小组为单位合作学习，选出组长，围绕问题搜集图片、文字、视频资料。
发放探究问题测验单，小组合作探究，交流成果，成员积极参与各项活动，树立合作意识。
各组对材料进行评述，选出最有参考价值的材料，培养学生从中获取有效信息解决历史问题的能力。
【过程】导入：话说“下大势分久必合，合久必分”春秋战国时代，更彰显这一特色，那么就让我们跨越历史长河穿越历史，共同来到这一时代，鉴证历史兴衰。
此时的你是生活在春秋战国中的一名诸侯……讲授新课：(课时一)活动一:课前预习完成（小组长组织本组同学进行讨论，交流学案，对不懂之处互相帮助，对新发现的疑问进行探究，并做好分工，准备展示。
小组巡视，进行引导，及时点拨。
）你曾听过父辈们说起春秋争霸那段往事，曾有一代周王以烽火戏诸侯，你知道他是谁吗，能不能讲一下这个故事？至此西周灭亡，东周建立，但时代变迁，周王室开始逐渐衰微，你听过哪些传闻，意味着王室衰微？王室衰微又与诸侯争霸有何因果关系？活动二：自主学习，建构知识1、东周分为那两段时期，分期是什么样的？2、春秋时期主要霸主都有哪些3、在众多诸侯中，为什么齐桓公能首先称霸？他采取了什么样的手段称霸？纵观各诸侯的争霸，你认为争霸的关键因素有哪些？4、春秋争霸的历史作用。
5、说出战七雄分别是？6、战国时期有哪些兼并战争？跨越时空，重回战国。
如果你是孙膑，将如何营救赵国和韩国？活动三：小组学习，合作探究1、我的问题（学生个人提出问题，合作解决）2、我们组的问题（学习小组提出问题，合作解决）3、老师的问题：（拓展延伸）活动三：穿越历史，角色扮演如果你是春秋战国时期的一个奴隶主，拥有土地300亩，奴隶500人，每年向周天子纳贡一千斗。
国家的产生和社会变革教案【单元时段】从公元前2070年（夏朝建立）――公元前221年（秦朝建立），夏、商、周时期的历史。
【单元特点】本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
【内容标准】1、简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。
2、了解夏、商、西周三代的更替。
说出西周分封制的主要内容。
3、知道春秋争霸和战国七雄的史实。
4、通过商鞅变法，认识战国时期的社会变革。
5、以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。
6、以都江堰为例，体会古代劳动人民的智慧和创造力。
7、知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变。
8、知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
【教学目标】[知识与能力]掌握夏商周时期的更迭过程和基本历史史实；掌握分封制、商鞅变法、百家争鸣等历史概念的意思和内容；掌握夏商周时期在经济和文化方面的成就。
通过学习夏商周时期的兴亡，使学生逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代的能力；通过识读“周初分封略图”、“春秋战国形势图”等，培养学生正确识别和使用历史地图的能力；通过对青铜器司母戊鼎、都江堰等的学习，让学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；通过学习，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
[过程与方法]通过阅读、收集资料和独立思考，让学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；通过讨论、辩论等学习活动，让学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；通过创设一些历史情境，拉近历史与现实的距离，让学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
初中历史国家的产生教案教学内容：国家的产生教学目标：1. 理解国家的定义和特征。
2. 了解国家的产生背景和过程。
3. 掌握世界各国国家产生的典型案例。
教学重点：国家的概念及产生过程。
教学难点：国家产生的内涵和历史背景。
教学准备：教科书、多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：你知道国家是如何产生的吗？国家的产生和发展与我们的生活息息相关。
2. 提出问题：国家究竟是什么？它是如何形成的？二、讲解国家的概念和特征（10分钟）1. 国家的定义：国家是一个有固定领土、人民和政府的统一的政治实体。
2. 国家的特征：领土、人民、主权和政权四个方面。
三、介绍国家的产生背景和过程（15分钟）1. 历史背景：国家的产生和发展与人类社会的发展历程密切相关。
2. 国家的产生过程：从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会，国家逐渐形成和完善。
四、世界各国国家产生案例介绍（20分钟）1. 中国：中华文明的形成和发展，中国国家产生的历史过程。
2. 罗马帝国：古罗马帝国是欧洲历史上一个重要的国家典范。
3. 法国：从封建社会到资本主义社会，法国国家的形成和发展。
4. 美国：美国独立战争和美国国家的诞生。
五、小结（5分钟）1. 国家是一个具有固定领土、人民和政府的政治实体。
2. 国家的产生和发展与人类社会的发展历程密切相关。
3. 通过了解世界各国典型案例，加深对国家产生过程的理解。
六、作业布置：请同学们选择一个国家，研究该国家的产生和发展历史，并撰写一篇作文。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解国家的定义和特征，了解国家的产生背景和过程，熟悉世界各国国家产生的典型案例，达到了预期的教学目标。
一、教案名称：国家的产生和社会变革教案范本二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 让学生了解国家的概念，理解国家产生的原因。
2. 使学生了解社会变革的类型，理解社会变革对国家发展的影响。
3. 培养学生的思辨能力，提高学生分析国家发展和社会变革的能力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解国家的产生、社会变革的类型及影响。
2. 案例分析法：分析具体的国家产生和社会变革的案例。
3. 小组讨论法：分组讨论国家产生和社会变革的原因及影响。
五、教学内容：第一课时：1. 国家的产生讲解国家的概念，阐述国家产生的原因，如土地私有制、阶级矛盾等。
2. 社会变革的类型介绍社会变革的类型，如革命、改革、革命战争等。
第二课时：3. 社会变革对国家发展的影响分析社会变革对国家发展的积极和消极影响，如推动社会进步、引发社会动荡等。
4. 案例分析分析具体的国家产生和社会变革的案例，如中国的辛亥革命、苏联的十月革命等。
5. 小组讨论分组讨论国家产生和社会变革的原因及影响，学生分享自己的观点。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的阐述和分析能力。
3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
七、教学资源：1. 教材：国家产生和社会变革的相关章节。
2. 案例资料：关于国家产生和社会变革的案例资料。
3. 投影仪：用于展示案例资料和教学内容。
八、教学步骤：第一课时：1. 导入：简要介绍国家的概念，引发学生对国家产生的思考。
2. 讲解：详细讲解国家产生的原因，如土地私有制、阶级矛盾等。
3. 课堂互动：提问学生关于国家产生的问题，引导学生思考。
第二课时：4. 讲解：介绍社会变革的类型，如革命、改革、革命战争等。
5. 案例分析：分析具体的国家产生和社会变革的案例。
6. 小组讨论：分组讨论国家产生和社会变革的原因及影响。
7. 总结：总结课堂内容，强调社会变革对国家发展的影响。
第7课战国时期的社会变化一、教学目标1.知识与能力：战国七雄的概念；三家分晋；田氏代齐；七国之间发生的主要战争：桂陵之战、马陵之战、长平之战等。
商鞅变法的内容和意义；都江堰的作用2.过程与方法：通过幻灯片、视频、老师板书的思维导图，引导学生分析和理解战国时期社会制度发生的根本原因是铁器和牛耕的使用，导致生产力提高，改变了旧的生产关系，引起各国的变法。
3.情感、态度与价值观：通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进，大胆创新，理解改革是时代的需要，改革能够促进社会的发展，勇于投身改革的人,定会受到后世敬仰；我们要顺应历史发展的潮流，积极参与改革。
二、教学重点、难点重点：商鞅变法的内容和意义；都江堰的作用难点：商鞅变法引起了社会关系的变化，从而为后面讲述封建社会的形成奠定了基础。
三、教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作学习四、教学过程1. 导入新课：提问：回忆上节课学的《动荡的春秋》指的是历史的哪个时间段？幻灯片在呈现春秋战国的时间段。
得出今天学习的战国时代指公元前475年－公元前221年。
根据幻灯片上的预习提示预习书上内容。
2.讲授新课：（1）战国七雄：历史背景：经过春秋近300年的纷争，大部分小诸侯国被兼并，几个大诸侯国左右着政局，维系着周王室统治的各种制度已经完全崩溃。
三家分晋：公元前376年，魏武侯﹑韩哀侯﹑赵敬侯瓜分了晋国王室。
田氏代齐：公元前379年，齐康公去世，奉邑入于田氏，姜姓吕氏从此退出统治齐国的历史舞台。
史称田陈代齐。
战国七雄：齐、韩、赵、魏、楚、燕、秦战国时期，强大的诸侯国已经不再打着“尊王攘夷”的旗号，而是各自为政，扩充军队，力图拓展疆域。
七国都拥有强大的军队，相互之间展开战争。
当时的战争特点：规模很大，参战兵力多，交战区域广，持续时间长。
著名战例：幻灯片呈现并简介A.桂陵之战：B.马陵之战：C.长平之战：小组讨论：设想一下，当时的人民对连绵不断的战争会有什么样的感受？他们最渴望的是什么？（幻灯片呈现负面正面影响：）战争给人民的生命财产带来巨大损失，给社会经济带来巨大破坏。
第7课国家的产生和社会变革教学案第7课国家的产生和社会变革教学案【特别提示】导学案只是老师教学的一个辅助，千万不能完全一成不变地依据导学案来教学，如果机械使用导学案，课堂教学过程将毫无生气，也不会起到好的教学效果。
【单元分析】（一）第二单元的特点时段：从公元前2070—前221年特点：本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
（二）第二单元的重点和难点“国家的产生和社会变革”这一单元是以社会发展的阶段性与社会重要活动的侧面相统一的方式来呈现主题的，其中含括从夏到战国的历史时段的史实和铁器、牛耕、甲骨文和青铜器、分封、百家争鸣等重要历史内容。
下设八课：第5课“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个子目，重点是国家的产生与更迭。
第6课“夏商西周的社会与国家”，正文有西周的分封制、贵族平民与奴隶、军队刑法与礼仪教化三个子目，重点和难点都是分封制。
第7课“春秋五霸与战国七雄”，正文有齐桓公称霸、问鼎中原、合纵连横三个子目，重点是理解春秋战国时期的大国争霸（齐桓公称霸）。
第8课“铁器牛耕引发的社会变革”，正文有从千耦其耘到个体农耕、竞相改革的时代风潮、商鞅变法与秦的崛起三个子目，重点是商鞅变法，难点是从千耦其耘到个体农耕。
第9课“甲骨文与青铜器”，第10课“思想的活跃与百家争鸣”，第11课“先民的智慧与创造”，三课都是两个子目，反映了春秋战国时期社会文化的概貌，其中甲骨文、青铜器、孔子、百家争鸣、都江堰和编钟都是每课的重点。
第12课了解身边的“历史”也是一堂探究课。
（三）第二单元要说明的几个问题．如何理解国家的产生？（1）国家的产生是一个漫长的过程，不能以某个历史事件作为标志。
以往我们把禹传启、“父传子”作为国家建立的标志，这只是历史的一个“巧合”，而不是历史的必然。
（2）为了叙述的方便，本课中，我们把“禹传子”只作为“家天下”的出现，作为“王位世袭制”取代“禅让制”的标志。
本课按国家最新公布的“夏商周工程年表”的推断，明确提出把“公元前2070年”“禹”建国作为中国最早国家的开始，作为我国历史跨入文明时代的开始。
（3）“禅让制”的存或废不应以父子相传作为依据。
因为实行“禅让”时有国家，如公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家夏朝，禹先按传统办法推举伯益为继承人，说明要用禅让的办法来更换继承人；但是，伯益的威望和权力不如启，使启能轻易地继承了王位。
同样，国家建立后也有禅让。
如曹丕取代汉献帝及宋太祖陈桥兵变也都应视为是“禅让”。
这就说明，不要把“禅让”看得太理想、太简单、太天真了。
（4）夏朝历史至今仍旧是传说，因为尚未发现文字可靠的材料。
但从二里头文化的发掘来看像夏文化，而且夏商周三代紧密相连；又从甲骨文的成熟与发达来看，似应有一个衔接点更好。
因此，夏朝的存在为多数学者所接受。
但不宜过分夸大，应注意培养学生的科学态度。
2．为什么只讲奴隶制和封建制，而不讲奴隶社会与封建社会？（1）教材在国家社会形态上避免了奴隶社会、封建社会等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血缘纽带的情况下进入奴隶制阶段”“西周实行宗法分封制，将血缘关系融入国家统治，对凝聚宗族、稳定等级秩序、维系国家统一，发挥了重要作用”的说法；更没有强化社会形态，把“夏商”看成是“奴隶国家的形成和发展时期，把“西周”说成是“强盛的奴隶制国家”，而是把夏商西周说成是“创造了光辉的古代文明”；也没有把“春秋”作为“奴隶制的解体”，把“战国”作为封建社会的形成时期，而是表述为“与希腊、罗马一样，是东西方文明交相辉映”。
这是有别于阶级斗争史的文明史的表述方式。
（2）课文中介绍了“贵族、平民与奴隶”，对当时的阶级结构和社会地位进行定位，反映了当时存在奴隶制的社会现状，但未肯定它是奴隶社会或封建社会。
（3）课文中也说到“军队、刑法与礼仪教化”，说明它们都是维护统治的工具，起了“维护等级制度和稳定社会秩序的作用”，也未给予定性。
（4）另外一方面，我们对于历史上有争议的封建社会源于何时的问题，不表示支持或反对哪一种说法，如西周“封建论”，或是战国“封建论”等。
同时这也说明初中学生没有必要知道中国封建论定于何时。
（5）更为重要的是，我们对于社会阶段划分有自己的看法，反映了史学观念的更新。
比如，五种社会形态的说法并不是马克思的原意，马克思曾经说过：“大体说来，亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看作是经济的社会形态的几个时代。
”这就是说，他并不认为人类社会都经历了五种社会形态。
马克思主义的基本原理中还按照劳动资料和生产力类型将人类的历史从宏观上划分为采集渔猎文明、农业文明和工业文明三大时代；同时，从中国古代看，由于中国社会带有明显的血缘纽带关系，阻碍了把本族人全部变成奴隶的趋势，因此，中国的中原王朝不存在一个完全的奴隶制形态和一个典型的奴隶社会阶段。
所以，新教材在社会分期上不使用奴隶社会和封建社会的概念，而只说是“奴隶”和“封建”“奴役”和“剥削”等的表现。
3．为什么只讲“分封制”？（1）西周社会有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。
分封制是国家制度，它的实行是受宗法制原则制约的。
宗法制是社会的一种变革，带有浓厚的血缘关系影响，且有浓重的政治因素。
因此，社会变革与国家制度变革这两个变革是紧密相关、互为表里的。
但是，为了降低难度，只能讲其中的一个，分封制容易理解一些，因而不讲宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
（2）课文从分封制的原因、主要内容和作用三个方面来介绍，说明分封制是通过血缘关系，以“授民授疆土”的形式，用分封的义务、权利和承诺，把政权与族权紧密地结合起来，加强了周王室与诸侯国的经济文化联系，维护了周朝的统治，密切了与边地区的关系，推动了社会的发展，肯定了分封制的作用。
（3）讲分封制的另一个目的还是为了说明它向“郡县制”过渡，说明地域关系逐步取代血缘关系是国家进步、发展的一个重要表现。
4．“春秋”“战国”中的社会变革。
（1）春秋战国时期是一个大动荡大变革时期，争霸斗争是当时各国政治的主要内容。
新兴势力不断取代原有的旧势力，是国家发展和社会变革中的主要趋势。
（2）争霸战争体现了各国的政治和军事特点，而且，各国都是通过变革实现富国强兵才取得胜利的。
讲清改革与强国的关系，明白政治与军事的互动影响，对于理解和把握这一时代的特征有着重要的意义。
（3）春秋的社会变革，主要讲“齐桓公为什么能首先称霸”，一是任用管仲为相，改革内政、军制，发展生产，富国强兵，有争霸实力；二是提出“尊王攘夷”的口号；三是拥有山海渔盐之利，奠定了物质基础。
齐桓公于公元前651年葵丘会盟，称霸中原。
（4）战国时期的争霸，首先应讲清背景，必须明确铁器与牛耕的推广提高了生产效率，改变了原有集体强迫耕作方式生产力低下的情况，也使个体农民从事农耕成为可能。
这就是“公作则迟”“分地则速”现象的反映，新的生产方式就是在这一背景下出现的。
在这里，教材避开了“井田制”是因为其太难，也说不清，也没有必要为此费笔墨。
教材在商鞅变法的内容中也只说“承认土地私有；用法令形式来保护土地私有制”，而没有说“废井田，开阡陌”。
这是必须把握的。
（5）商鞅变法成为战国时期社会变革的巨大推动力，也是最典型、最大的成功的一次变革。
课文分析了变法的背景、内容和作用，由此说明变革中有进步，有成功，也有失败和反复，也说明社会就是在复杂的矛盾中不断前进的。
全面了解变法过程就能全面展现社会变革的全貌。
5．孔子与百家争鸣都是重点内容，两者又有必然的因果联系。
讲解孔子时主要围绕他的政治思想、教育思想来讲，并说明他是儒家学派的创始人；百家争鸣主要介绍了儒墨道法各派思想，新教材尤其点明了各派争论的焦点：例如在治理国家的问题上，墨家以“兼爱”、儒家以礼、法家以法、道家以“无为而治”等主张相互影响，有力地促进了思想文化的发展。
（四）第二单元的教学方法建议．这一时期的很多故事或成语体现了变革的精神和过程，它又为学生了解当时社会情况提供了条件，应成为教学的切入点。
2．分封制与西周社会关系的问题是本单元较难理解的问题，可用“西周分封示意图”和“西周社会网络示意图”（教师教学用书第59页和62页）来帮助理解，由此理解社会等级与社会稳定的关系。
3．本单元的某些内容为教师的教学留有一定的空间，如商鞅变法、孔子、百家争鸣。
4．本单元的教学既可以常规课进行讲述，也可采用探索课讲法。
【教学建议】导入新课方式一：复习提问导入新课，西周为了巩固辽阔的疆域，实行什么制度？有什么作用？能否永远起到这样的作用？让学生到黑板上去写。
然后由此导入。
方式二：从西周初年的分封图导入，先让学生到黑板上填图，然后，问：这些封国会不会永远听从周王的号令，保卫周王室？…………【参考答案】第7课春秋五霸与战国七雄主备人:定陶实验中学李风云参与者：定陶实验中学游潘英【认定目标】.了解春秋战国的起止时间。
2.知道春秋五霸与战国七雄的名称；知道齐桓公称霸及其条件，晋楚争霸，晋分三家，合纵连横等历史事实。
3.从正反两方面分析春秋战国诸侯争霸战争的影响。
【自主学习】请你认真阅读教材34—35页“齐桓公称霸”一目的内容，回答1－4题：.春秋时期指的是前770年到前476年。
“春秋”的名称因何而来？“春秋”的名称于鲁国的编年体史书《春秋》。
这部史书记载了公元前8世纪—前5世纪的历史。
因此，人们把这段历史成为春秋时期。
春秋与战国合称东周。
注意：春秋、战国、西周、东周，以及后来的西汉、东汉都是后人的称呼，在当时是没有这样的名称的。
西周的都城在镐京（今陕西西安西），东周的都城在洛邑（今河南洛阳），洛阳在东，西安在西，所以分称东、西周。
2.在图中填出春秋五霸的名称。
（略）3．春秋时期，齐桓公为什么能首先称霸？①任用管仲为相,改革内政,发展经济.使齐国富强起来.②以“尊王攘夷”为口号,积极开展对外活动.4．齐桓公称霸的标志是：公元前651年，在葵丘举行诸侯会盟。
请认真听“退避三舍和问鼎中原”的故事，回答5题：5.每个故事涉及到哪几个国家？那几个重要人物？什么重要战役？结果如何？退避三舍故事出自《左传•僖公二十二年》。
成语“退避三舍”比喻不与人相争或主动让步。
春秋时候，晋献公听信谗言，杀了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。
重耳闻讯，逃出了晋国，在外流亡十几年。
经过千幸万苦,重耳来到楚国。
楚成王认为重耳日后必有大作为，就以国群之礼相迎，待他如上宾。
一天，楚王设宴招待重耳，两人饮酒叙话，气氛十分融洽。
忽然楚王问重耳：“你若有一天回晋国当上国君，该怎么报答我呢？”重耳略一思索说：“美女待从、珍宝丝绸，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙兽皮，更是楚地的盛产，晋国哪有什么珍奇物品献给大王呢？”楚王说：“公子过谦了，话虽然这么说，可总该对我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。
