高职院校“思政课”课程改革与建设的哲学思考

对高职院校思政课课改的几点认识高职院校思政课是培养学生思想品德、提高综合素质的必修课程，对学生成长成才起到了至关重要的作用。

随着社会的发展和变革，对思政课的教学内容和方式也提出了新的要求。

为了更好地适应时代发展的潮流和高校学生的需求，对高职院校思政课进行课改势在必行。

下面我们就对高职院校思政课的课改进行几点认识进行探讨。

一、突出问题导向，关注学生需求随着互联网的普及和信息的快速传播，学生们的知识面更加广阔，对社会现象的关注也更加深入。

传统的思政课内容和方式已经不能满足学生的学习需求。

高职院校思政课的课改应该突出问题导向，关注学生关心的社会热点问题，引导学生思考、争辩、探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。

通过思政课的课改，使教师能够更好地抓住学生的兴趣点，引导学生主动参与思考，使思政课成为学生学习的动力源泉。

二、注重实践教学，培养学生能力传统的思政课大多是以课堂讲授为主，缺乏对学生能力的培养和实践教学的环节。

在高职院校思政课的课改中，应加强对学生实践能力的培养。

通过社会实践、志愿活动、调查研究等方式，使学生更加直观地了解社会现实，培养学生的实践能力和创新能力。

高职院校思政课的课改也要注重对学生职业素养的培养，使学生在学习思政课的也能对将来的职业有所思考和准备。

三、多元教学手段，提升教学效果在高职院校思政课的课改中，多元教学手段是非常重要的一环。

传统的思政课大多是以课堂讲授、课外阅读、答疑解惑为主要形式，导致教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。

高职院校思政课的课改应该有意识地采取多种教学手段，如辩论赛、主题演讲、小组讨论等方式，让学生积极参与到思政课的学习中，提升教学效果。

四、融入新时代元素，增强实效性随着新时代的到来，高职院校思政课的教学内容也需要与时俱进，融入新时代元素，增强实效性。

高职院校思政课的课改应该注重引入新时代的理论成果和思想观念，使思政课的内容更加符合当代大学生的需求。

也可以积极利用互联网技术，把思政课的内容与新媒体相结合，使学生更加直观、生动地了解政治理论和社会现实，提升思政课的吸引力和感染力。

高职数学课程思政教学探索与思考摘要：课程是实现人才培养目标的主要载体，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。

本文阐述了高职数学课程思政功能定位，明确了高职数学课程思政在立德树人根本任务中的作用。

围绕课程思政建设要关注课程组织者，要改革数学课程体系，还要深入研究课程思政的切入点等三方面，探讨了高职数学课程思政的举措。

高职数学课程思政，能吸引学生兴趣，促进课堂质量，助力立德树人目标。

关键词：高职数学；课程思政；立德树人；课堂教学课程是实现人才培养目标的主要载体，在人才培养中起关键作用，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。

教育的根本任务是立德树人，实施课程思政是落实立德树人的战略举措，在课程教学中将知识传授、能力培养、价值塑造、思想引领融为一体是立德树人的根本要求。

课堂教学实现课程目标，是落实课程思政的主渠道和主要载体。

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要结合不同专业课程的特点、思维方法和价值理念，梳理课程的教学内容，深入挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵等课程思政元素，提高思想道德修养、人文素质、科学精神，在教学中潜移默化地使学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升综合素质。

因此，课程思政建设要求注重课程建设，要将课程育人和思政育人有机融合，破解专业课程教育与思想政治教育脱节的历史现象。

一、高职数学课程思政的功能定位教育的目标是培养人，培养社会主义的建设者和接班人，培养的人要德才兼备、勇于拼搏，要有理想信念、心怀国家，要有责任担当、立志报国，要置身于中华民族伟大复兴的历史进程。

一直以来，在高职数学的教学中无暇顾及数学之外的品质拓展和精神延伸，高职数学的课堂就是数学理论的推演、证明与应用，课堂教学总是内容多、任务重，教学中几乎没有多少时间介绍其他的知识，长期以来数学课给人的感觉就是难以学通、枯燥乏味，很多学生对高职数学的学习产生畏难情绪，缺乏浓厚的兴趣，以至于不知道为何要学数学，这样不利于学生的可持续发展与进步。

“三全育人”理念下高职思政课教学改革策略研究路晓晴（安徽水利水电职业技术学院，安徽合肥231603）作者简介：路晓晴（1987—），女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育研究。

［摘要］首先，介绍了高职思政课的发展现状，指出“三全育人”理念对于高职院校思政教学改革的必要性。

其次，提出了“三全育人”理念下高职思政教学改革的基本思路。

最后，总结了“三全育人”理念下高职思政教学改革的实践路径，并探讨了如何进一步提高高职思政课的教学质量，以期提高高职思政课的教学效果，实现全面育人的目标。

［关键词］“三全育人”；高职思政课；教学改革；策略［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）25-0165-04在高职教育领域，学生的思政教育始终占据着重要的位置。

在这个过程中，“三全育人”理念的出现，为高职思政课的教学改革提供了新的方向和策略。

“三全育人”是一种全新的教育理念，其核心在于全面、全员、全过程地开展思政教育。

这种理念强调的是全方位的教育，注重培养学生的综合素质和能力，以满足不断变化的社会需求。

在高职思政课中施行“三全育人”理念，不仅能够帮助学生在学术上取得进步，还能培养他们的社会责任感和综合素质，以更好地融入社会，发挥个人价值。

当前，高职思政课的发展面临着一系列挑战和机遇。

传统的思政教学模式已经不能满足学生的需求，因此，开展“三全育人”理念下的高职思政教学改革具有非常重要的意义。

基于此，本文旨在探讨“三全育人”理念在高职思政课教学中的实践应用，并通过改革策略的实施来提高教学效果，以期为高职思政教育提供有益的参考。

一、高职思政课的发展现状当下我国高职院校思政课教学取得了一定的进展，但仍然存在一些问题，学生的综合能力难以得到全面提高。

主要体现在以下几个方面：（一）实践教学方面高职思政教学不仅仅要注重理论教学，也要注重实践教学。

通过实践教学，学生可以更好地理解思政理论知识，并将其应用到实际生活中。

高校思政课实效性问题的哲学反思从哲学的视角反思思政课的实效性问题，一方面有助于人们正视哲学视角在研究现实问题中的重要性；另一方面由于哲学视角具有彻底的超越性和全面性，可以使人们在时效性问题的研究上开阔眼界、拓宽思路、解放思想，使人们对实效性问题的认识更深入、更全面、更可靠、也更有创造性。

从哲学的视角来看，对思政课的实效性问题考察应该具有全面性、整体性。

挂一漏万式的考察终究影响思政课的实效性的提高。

思政课的实效性实质上是教学要素的实效性、教学活动的实效性和教学结果的实效性的辨证统一，离开任何一方面都谈不上实效性的提高。

标签：高校；思政课；实效性；哲学反思2005年初，中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及《实施方案》，表明作为思想政治理论课新一轮改革和建设正式启动。

新课改使得思政课的实效问题再一次成为学界关注的话题。

对实效性问题进行哲学反思，是提高政治理论课的实效性上会有重要前提。

一、哲学反思要对实效性问题进行哲学反思，首先得懂得什么是哲学反思。

所谓哲学反思就是“不能满足于提出或接受一种说法、一种看法、一种主张、一种做法或一种问题，而要对这些说法、看法、主张、做法、问题本身加以考察、追究。

”“’这种考察、追究可以从许多方面进行，但最主要的有以下三个方面。

这三个方面也可以被看作三种反思批判。

第一，考察、追究一下某说法，某看法，某主张，某做法，某问题“到底是什么意思”，即考察、追究一下规范、标准。

第二，在已经确定了到底是什么意思的基础上进一步考察问题本身包含的要素，以及要素之间的关系，以及这些关系对考察这个问题的影响，以及影响的程度。

第三，在前两种反思批判的基础上再进一步考察、追究一如何使得考察的问题可能的措施和条件，以及建立条件使得考察问题的诸要素之间关系更加和谐。

二、高校思政课实效性问题的反思实效顾名思义就是实际的效果，高校政治课的实效性问题就是政治课的实际效果问题的研究。

浅析高职院校高等数学课程思政的策略高等数学是高职院校的一门重要基础课程，它不仅培养学生的数学思维和数学素养，还对学生的世界观、人生观和价值观产生深远的影响。

因此，在高等数学课程中融入思政教育具有重要的意义。

本文将从以下几个方面探讨高职院校高等数学课程思政的策略。

一、明确思政教育目标在高等数学课程中融入思政教育，首先要明确思政教育的目标。

思政教育的目标应该是培养学生的数学素养和人文素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

具体来说，思政教育应该包括以下几个方面：1、培养学生的数学思维和创新能力。

数学思维是一种逻辑严谨、推理严密的思维方式，它能够帮助学生分析和解决问题。

同时，创新能力也是学生未来发展所必须具备的能力。

通过思政教育，可以引导学生运用数学思维和创新思维来认识世界和解决问题。

2、培养学生的爱国主义精神和社会责任感。

通过介绍中国数学史和现代数学家的成就，可以激发学生的爱国热情和民族自豪感。

同时，通过引导学生社会热点问题，可以培养学生的社会责任感和公民意识。

3、培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在高等数学课程中，很多问题需要学生通过团队合作来解决。

通过思政教育，可以引导学生学会尊重他人、倾听他人意见、积极参与团队合作，从而提高学生的沟通能力和团队合作精神。

二、优化思政教育内容在高等数学课程中融入思政教育，需要优化思政教育内容。

具体来说，应该从以下几个方面入手：1、挖掘课程中的思政元素。

在高等数学课程中，有很多内容可以融入思政元素。

例如，在讲解函数的概念时，可以引入生活中的例子，如人口增长、物价波动等，引导学生社会问题。

同时，在讲解微积分时，可以介绍微积分在物理学、工程学、经济学等领域的应用，从而培养学生的科学素养和职业精神。

2、融入中华优秀传统文化。

中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，它蕴含着丰富的哲学思想和道德观念。

在高等数学课程中融入中华优秀传统文化，可以引导学生更好地理解和传承中华文化。

新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。

探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。

一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。

他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。

2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。

学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。

为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。

学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。

结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。

《高职思政课教学的反思和创新教学的思考》摘要：要：高职思想政治课教学承担着培养中国特色社会主义事业的解惑、建设和传播，经过思想政治课教学的不断推敲和创新，为其赋予了新鲜的活力与生命力，无论是在思想理论方面还是在实践中求真理方面都起到建设性意义，要展示高职院校思想政治理论课的核心课程地位，设立思想政治教学专项基金，拓宽进修学习途径，探索线上和线下相结合的方式，让其充分发挥自身的积极性、创造性，健康成长，进而使高职思想政治教学更贴近实际，随着社会的发展，时代的变迁，传统思想政治教学模式已经无法适应当代教学需求，因此，加强思想政治教学的创新，是从根本上提升思想政治教学质量和效率的重要方法摘要：高职思想政治课教学承担着培养中国特色社会主义事业的解惑、建设和传播，经过思想政治课教学的不断推敲和创新，为其赋予了新鲜的活力与生命力，无论是在思想理论方面还是在实践中求真理方面都起到建设性意义。

关键词：思想政治课教学；生命力；实践；思想理论党的十八届五中全会明确提出创新、和谐、绿色、开放、共享发展观念，成为会议全过程的精神主线，并坚定要将其全面落实到各行各业的发展过程中。

随着社会对人才需求的不断提升，高等职业教育迎来了一个很大的机遇，高等职业生是未来社会主义事业的弘扬者和接班人，是实现伟大中国梦的践行者，因此加强推进高职思想政治理论教学理念及教学方法的创新，为建设我国高等教育做好支撑，显得极其重要。

一、高职思想政治理论课程教学中普遍存在的问题随着我国教育体制改革的不断深入，尽管高职思想政治理论课程教学得到了一定的改革创新，但实际课堂教学中依旧存在诸多问题。

（一）思想政治课教学特点不突出高职思想政治课教学应突出其职业教育的特点，以社会发展需要与学生职业发展为依据，强调教学内容的实践性、规划性、应用性。

使学生实践中能与理论相结合，从而提升教学的专业性和时效性[1]。

但纵观高职院校授课教师任课现状，普遍存在任课较多，学生数量大的现象，尽管部分教师辅助了一些教学设备，也难以形成一种有效的交流模式。

“大思政”背景下高职思政课实践教学模式创新作者：覃磊来源：《现代职业教育》2022年第24期[摘要] 高职思想政治课作为培养学生正确“三观”以及健全人格的重要课程，该课程教学水平的高低对高职人才培养质量有重要影响。

虽然高职院校已经深刻认识到提高思想政治课教学水平的重要性，但是目前高职院校思想政治课教学中存在各种急需解决的问题，已经严重影响和制约了学生思想政治水平的有效提升。

所以，高职院校必须严格按照教育体制改革的要求，创新改革思想政治课教学模式，为高职学生的学习和发展保驾护航。

主要是在深入分析“大思政”背景下高职院校思想政治课实践教学模式创新发展意义的基础上，就当前高职院校思想政治教育工作中存在的问题提出了积极的建议。

[关键词] “大思政”;高职;思政课;实践教学模式[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）24-0142-03高职院校构建的“大思政”体系实际上就是高职思政课中的子系统之一，高职院校在开展思想政治课教学时，不但要按照教学要求向学生传授理论知识，还应鼓励学生将课堂教学中学习的理论知识合理应用于实践生活中。

这就要求高职院校必须严格按照“大思政”的要求，创新思政课实践教学模式，才能在顺应时代发展需求的前提下，提高高职人才培养的质量，为高职学生的学习和发展奠定坚实的基础。

一、高职思政课实践教学现状思政课是必修的核心课程，是培养大学生立德树人的主渠道。

实践教学是思政课教学的主要环节，也是思政课改革的主要目标。

如何让理论课堂动起来，学生活起来，学生的头抬起来，眼睛亮起来，成为思政教师急需解决的问题。

实践教学提高了学生的参与率，提升了学生对思政课的认知度，更重要的是大大提高了思政课的教学水平，为切实培养大学生的立德树人目标做出了巨大贡献。

各高职院校思政课的实践教学通过校内演讲竞赛、辩论赛、编排话剧、制作微课、拍摄微电影及虚拟现实体验等形式、校外“三下乡”活动、参观革命纪念馆、革命老区、参观现代企业、法院旁听等活动，增强了思政课教学的趣味性和实效性，让学生对思政课的认知由枯燥变为有趣，由单调变为形式多样，改变了传统的、单一的理论讲授模式，提高了学生学习的积极性，大大提高了教学效果。

高职院校思政课教学存在的问题与措施分析随着中国高职教育的快速发展，思想政治理论课作为高职院校必修的一门课程，对培养学生的社会主义核心价值观和思想政治素质起着至关重要的作用。

随着社会变革的不断深化和教育理念的更新，高职院校思政课教学中也存在着一些问题，需要我们认真分析和解决。

本文将结合高职院校思政课教学的实际情况，对存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。

一、存在的问题1. 教学内容单一、灌输性强当前，一些高职院校的思政课教学内容单一，注重灌输，主要以讲授政治理论知识为主，忽视了思政课教学内容的多样性和灵活性。

这种教学方法无法引起学生的积极性和兴趣，难以达到思想政治教育的深层次目标。

2. 缺乏实践教学传统的思政课教学以课堂教学为主，缺乏实践教学的环节。

实践教学对学生的思想政治素质的培养同样至关重要。

缺乏实践教学的思政课容易使学生对所学知识产生应试性思维，难以将所学理论知识与实际生活相结合。

3. 教师水平参差不齐一些高职院校的思政课教师水平参差不齐，教学能力和教学方法不够灵活多样，不能满足学生的思想需求。

一些教师缺乏最新的教学理念和方法，无法满足时代发展的需求。

4. 学生思想稳定性差随着社会的不断变革和信息的快速传播，一些学生的思想易受外部环境的影响，稳定性较差。

思政课教育在培养学生的思想政治素质和社会主义核心价值观方面，显得尤为重要。

二、解决措施1. 多样化的教学内容思政课的教学内容应该多样化，不仅包括政治理论知识，还应注重实际生活案例、时政热点、社会科学和人文知识，使学生在学习思政课的过程中，更加贴近生活，更加容易将理论知识与实际生活相结合。

推进思政课的实践教学，可以在校内外组织学生进行社会实践、社会调查、社会活动等，开展教育实践活动，培养学生的实践动手能力和实际工作经验，从而更好地增强学生的思想政治素质。

3. 加强教师队伍建设加强思政课教师的专业培训和素质提升，提高教师的业务水平和教学能力。

课程思政改革体会
课程思政改革是指将思想政治教育融入到各个学科的课程教学中，旨在培养学生的思想道德素质，增强学生的国家意识、民族意识、文化自信和社会责任感。

在课程思政改革中，教师需要注重启发学生的思想，引导学生主动思考和探究，使学生在学习过程中逐渐形成正确的价值观和人生观。

我认为，课程思政改革的实施需要教师具备一定的思想政治素养和教育教学能力。

教师需要深入理解课程思政的内涵和目标，掌握科学的教学设计和教学方法，注重学生的主体地位和个性发展，让学生在学习中不断提高自我认识和自我管理能力。

此外，课程思政改革还需要学校和教育部门的支持和配合。

学校应该加强对课程思政改革的宣传和培训，提供必要的教学资源和支持，营造良好的教学环境和氛围。

教育部门应该加强对课程思政改革的政策引导和监督，建立科学的评价机制，鼓励教师创新教学模式和方法，推动课程思政改革向纵深发展。

总之，课程思政改革是一项系统工程，需要各方共同努力，才能实现教育教学目标，培养出具有高尚品德和社会责任感的优秀人才。

“三教”改革视域下高职院校课程思政教学探究张蕾（广东职业技术学院，广东佛山528000）在目前高等职业教育改革的关键时期，实施“三教”改革能够有效提升人才的基本素养。

在“三教”改革过程中，关键是教师的教学能力及水平，它不仅影响教学效果，还决定课改的深度。

在科学技术日新月异的今天，更需要一批基础过硬、专业扎实并且能够快速适应岗位要求的高素质技术人才。

但是高职院校不能只重视专业课程的教授，还要注重思政教育，尤其在“三教”改革的情形下，探索将专业课程与思政联合教学的新思路，为培养更多符合社会需要的复合型人才指引方向。

一、高职院校“三教”改革路径探索高职院校在进行“三教”改革的过程中，一方面要加快产教结合，让学生能够做到学以致用；另一方面要积极与企业进行合作，将企业的新技术和新项目引入课程教学中，让学生进行真正的学习，而不是照搬课本中枯燥的知识。

在项目的推动下，对教学课程、教学方法及教学手段进行变革，从而实现高职院校的“三教”改革。

具体的改革路径可以从以下三个方面入手。

（一）以学生为中心，推进课程改革在教学中进行课程改革时，要从学生的角色出发，对授课流程、课程结构进行重新梳理，运用情景式教学、项目式教学的方法完善教学内容，实现教学风格的特色化。

从始至终以学生的接受及掌握程度为导向，同时结合现代信息技术，对教学过程、学生的情况进行检测，以便设计出更符合学生情况的教学课程，完成教学任务。

（二）以国家职业及教学标准为准则，推进教学方法和教材改革在专业课教学中，融入职业技能等级考试的相关大纲要求，将理论与实际联系到一起，让学生在进行理论学习的同时清晰实际应用的情形，为今后学生具体实践打下坚实的基础。

时刻把握企业与岗位的需求变化，不断调整教学内容及思路，编写适合学生学习、发展的教材，同时列举最新的行业案例，丰富学生对行业的认知水平，以达到教学方法及教材改革的目的。

（三）以大力发展“双师”为目标，加强师德师风建设高职院校在“三教”改革的推动下，积极践行“双师型”教师团队，与企业进行积极的沟通与深度合作，让教师参与到企业实践中，了解行业的一手动态，对企业的文化及发展进行全方位把控，并学习新技术、新知识，接触新设备，在自我完善的同时为学生身先士卒。

收稿日期：2023-11-20基金项目：2022年广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“课程思政融入高职教材建设路径的研究与实践”（编号：2022GXJK043）；2022年广州城市职业学院校级教科研项目“课程思政融入高职教材建设路径研究———以《商务文书写作实务》教材为例”（编号：KCSZ202204）作者简介：周俊玲（1971－），女，河北遵化人，副教授，从事高职教育、社区教育研究。

周俊玲（广州城市职业学院高等职业教育研究所，广东广州510405）摘要：教材作为课程系统的核心要素之一，是课程思政实施不可或缺的载体，起着重要的支撑作用，承载着落实立德树人的根本任务，是实践“三全育人”教育理念、创新“三教”改革的最佳着力点。

课程思政融入教材建设还存在一些薄弱环节，是今后需要重点解决的方向。

课程思政融入高职教材建设应遵循突显价值性、坚持人本性、体现创新性的原则。

高职院校可以从健全高职教材课程思政建设的管理机制、组建高素质教材编写团队、优化高职教材课程思政的建设内容、创新课程思政融入高职教材建设的支持系统、注重课程思政融入高职教材建设的评价等方面进行探索。

关键词：课程思政；高职院校；教材建设；立德树人；价值性；人本性；创新性中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）11-0057-04推进课程思政建设是一项系统工程，既需要在课程实施过程中开展能够激活和融入思政元素的教学活动，也需要在课程实施之前设计好能够服务课程思政实施的教材资源。

教材作为课程系统的核心要素之一，是课程思政实施不可或缺的载体，起着重要的支撑作用。

积极开展高职教材课程思政建设研究，是当下深化高职教材改革的突破口，亦是落实习近平新时代中国特色社会主义思想进教材的时代要求。

一、课程思政融入高职教材建设的价值意蕴1.落实立德树人根本任务的需求教育部2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂[1]。

高职院校思政课教学存在的问题及对策研究随着我国高等教育的迅速发展和改革，高职院校思政课已经成为教育体系中不可或缺的一部分。

思政课是培养学生全面发展的重要途径，其教学质量直接关系到学生的思想道德和综合素质的提高。

现阶段高职院校思政课教学中仍存在一些问题，如教学内容单一、教学方式传统、教师队伍不够专业等。

本文将从问题出发，提出相应的对策研究，以期改善高职院校思政课教学质量。

一、问题分析1.教学内容过于单一许多高职院校的思政课教学内容主要依托于国家规定的课程大纲和教材，缺乏实际性和前瞻性。

这导致思政课教学内容单一，难以引起学生的兴趣，使得学生在学习过程中很难产生共鸣和启发。

2.教学方式传统化目前高职院校思政课的教学方式大多仍停留在传统的板书讲授、课堂讨论和文字性阅读等方式，缺乏足够的互动性和新颖性。

这导致思政课的吸引力和教学效果大打折扣，学生对思政课的学习积极性不高。

3.教师队伍不够专业高职院校思政课教师队伍中存在一定比例的非思政类专业教师，他们缺乏相关专业知识和教学经验，难以有效地开展思政课教学工作。

这导致思政课教学质量参差不齐，影响了学生的思想品德教育。

二、问题对策1.创新思政课教学内容高职院校思政课教学内容应该注重与时俱进，结合学生的学习兴趣和实际需求，选取各种形式的课程内容，如新闻热点、社会事件等，以激发学生的主动学习兴趣。

适当增加实践环节，引导学生参与社会实践活动，以提升学生综合素质和实践能力。

在教学方式上，高职院校思政课可以引入多媒体教学、案例教学等现代化教学手段，以提升思政课教学的互动性和趣味性。

鼓励学生参与课堂互动，提高学生参与度，加强对学生的思想政治教育。

3.完善思政课教师队伍建设高职院校应加强思政课教师的培训和提升工作，提高教师的专业素养和教学水平，以适应高职院校思政课教学的新要求。

加大对思政课教师的引进力度，尽可能吸引更多思政类专业的专业教师来参与高职院校的思政课教学工作。

200思想政治教育改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的思考恢复建设阶段（1978~1984年）在1949年建国至1978年十一届三中全会期间，马列主义理论课在长达数十年中曲折发展前行。

尤其是在文化大革命期间，我国高等教育受到了很大的冲击，尤其是马列主义理论课，更是一度停止。

直到1978年，在全面拨乱反正的背景下，高校教学秩序逐渐恢复，马列主义教育也开始有所起色。

与此同时，教育部下发了《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》,明确了马克思主义理论课的重要性，并明确了主要课程,首次确定了高校思政课的组成部分,是我国高等教育逐步恢复正常秩序的标志。

课程内容改革方面课程内容方面。

在这一时期，受文化大革命的影响并未全部消退，在课程内容方面还是以“56”方案为基础，仍以经典马克思主义、毛泽东思想、中国革命史为主要思政理论课内容。

内容相对较为老旧，甚至一些还与中学内容相同，很难跟上时代的脚步。

针对这一问题，提出了要针对形势和任务教育进行学习，并将共产主义道德教育、民主法制教育等内容纳入到教育范畴。

同时，要求教师在授课时教学大纲必须和实际结合，将党中央新的理论成果充分展现出来。

课程建设方面。

明确了高校各类专业中必须将马列主义理论课作为必修课程，要求必须加大学生的学习力度。

此外，还根据高校现有条件，开设了多个课程，如中国党史、政治经济学、哲学等，提出了开设“教学—科研—教改”一体的马列主义教研室等项目。

教学方法研究方面深受文化大革命的影响，在教学当中，很多思政理论课教师很少谈及课本以外的知识，怕理论与实际联系不好，被人恶意“扣帽子”，只能照本念经，生怕出错。

这种单向的“注入式”教学法，极大地拉低了思政理论课的教学效果。

针对这一问题，下发了《关于印发<关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定>的通知》，明确提出要坚决克服“注入式”教学方法，要采用启发式教学，培养学生的独立思考能力。

加快改进阶段（1985~2015年）从1985年至2015年之间，我国高校思想政治理论课发生了翻天覆地的变化，三大课程方案体系逐步形成，“85方案”“98方案”“05方案”，每一个方案的形成，都代表一个课程体系的改革与进步。

高职院校思政课“三教”改革原则及实践路径摘要：近年来，高校思政课建设取得了显著成效，但面对新形势、新任务，思政课教学还存在诸多不足。

以高职院校“三教”改革为切入点，深入探索高职院校思政课“三教”改革应遵循的基本原则和实施路径，进而补齐高职院校思政课建设中存在的短板。

关键词：高职院校；思想政治理论课；“三教”改革推进新时代高职院校思政课“三教”改革，事关党的事业后继有人，更是关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，是当前职业院校提升人才培养质量的重要切入点。

随着时代发展党和国家对思政课的要求越来越高，要深化新时代思政课改革，就要重点关注教师、教材、教法三个方面。

一、新时代高职院校思政课“三教”改革的内涵2019年《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务。

“三教”改革涉及教育教学活动中诸多元素，而“三教”改革的主要内容是教师、教材和教法的改革。

高职院校思政课“三教”改革，是以培养适应行业需求的高素质技术技能型人才为目标，针对高职院校思政课教师、教材和教法进行改革，解决高职院校思政课“谁来教”“教什么”“怎么教”的关键性问题。

上好思政课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。

思政课教材是衔接思政课教师和学生的重要介质，体现了思政课的政治性和思想性。

教学方法决定着思政课教学效果。

因此，只有系统推动思政课“三教”改革，才能真正实现思政课“立德树人”的根本目的。

二、高职院校思政教育影响因素及存在的问题（一）高职院校思政课影响因素1、学生因素高职院校生源相对复杂化，其中包括初中毕业生、中专生、对口升学等生源，其学习成绩与综合素质普遍不理想。

加之我国高等院校不断扩招生源，高职院校未完成招生计划，每年均不断降低录取分数线，导致生源存在思维固化、认知水平偏低、价值观偏颇、学习意识与能力不强的问题，对思政课教学重视度和认同度较低，影响学生的思政教学接受度。

2、学校因素部分高职院校对思政课教学重视度较低，不断压缩思政课，课时教师为完成教学任务讲解速度过快的情况普遍存在，导致学生对思政理论知识一知半解，无法真正理解其内涵。