3能力立意

能力立意提升有效课堂摘要：教师在生物教学中要以培养和提高学生的能力为目标来组织教学，在教学中以能力立意组织教学，可提高课堂效率。

关键词：能力立意；问题中心；有效课堂；复习策略课堂教学是高考复习的主阵地，也是关键所在，高三第一轮复习是系统全面的章节复习，主要是夯实基础，帮助学生全面、系统地巩固所学生物基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题的能力。

高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”，所以，教师的复习内容也应以能力立意，在夯实基础的同时，引导学生多角度迁移和转化知识，形成完整的知识体系，以能力立意提升课堂效率，提高学生的应试能力。

一、瞻前顾后，滚动提高高三学生生物必修课本已经学完，我们重新拾起复习时，在掌握了知识点的基础上，根据知识之间的内在逻辑联系，要学会回头看、向前看，只有瞻前顾后才能滚动提高。

复习课中这种方法可以用在讲任何知识点的时候，只要涉及前后知识，教师都应带领学生展开联想，这样才有利于学生把知识串起来，构建知识体系。

如：高中必修一第六章“细胞的生命历程”的复习，就不能像学习新知识那样，只是细胞增殖、分化、衰老和凋亡等知识点的复习，而应把这些知识点与必修二中“减数分裂”知识，选修三中“胚胎工程”等知识点相联系，通过比较知识点之间的联系，归纳其中的规律，掌握相关知识点，形成知识体系。

我借助相关教学媒体，串讲知识点，通过师生互动、学生互动充分调动学生的积极性，认真归纳总结，从而构建细胞增殖的知识体系。

同样的内容再来复习时绝不能像上新课那样教学，一方面是构建知识体系，另一方面要站在更高的角度引领学生分析解决实际问题。

如：对“有丝分裂”知识的掌握，高一的学生只要掌握有丝分裂各期的特征就行了；但是，对于高三的学生，仅仅掌握这些是不够的，还必须与减数分裂的知识、胚胎发育以及遗传变异等知识相联系，形成一个知识体系，注重瞻前顾后，滚动提高，形成综合分析问题、解决问题的能力。

二、问题聚焦，教师点拨一轮复习立足课本，夯实基础，逐节逐章层层递进，全面系统地进行基础知识的复习，不遗漏一个知识点。

第三章立意的能力【能力定位】立意，就是确定主题。

主题，就是通过对人物、事件、情节的叙述和描写所表现出来的一种思想。

主题是文章的灵魂，它像一根红线贯穿全篇，成为整篇文章的中心。

文章的选材、剪裁、结构、表达，都要以主题为依据，受主题的约束。

所以，一篇文章立意的成败或质量高低，就决定了这篇文章的成败或质量优劣。

因此，下笔前一定要在立意上下一番功夫。

【要点阐释】初中语文大纲提出：“根据写作需要，确定表达的内容和中心。

”这是初中写作训练的基本要求，也是作文成功的关键。

确定了主题，就好像射箭有了靶子，登山有了目标，夜船有了航灯。

立意的要求可简括为“五要”：（一）正确。

所谓“正确”，指文中所表现的观点和思想必须符合马列主义、毛泽东思想，符合人们正确的伦理观念和道德标准，必须有积极的意义，自己的看法必须符合客观实际，让人读后能受到教益。

这是写文章的最基本的要求。

如课文《一件珍贵的衬衫》，通过叙述这件衬衫的来历，高度赞扬了周总理爱护人民、关心群众、平易近人的高贵品质，这个立意就是正确的。

但是，有少数同学由于认识水平低，缺乏是非观念，有时把一些错误的东西当成正确的来宣扬。

譬如作文题《尝试》．有个别考生把自己“谈恋爱”“打架”“偷东西”“吸烟”等一些坏行为写进去，并且持肯定态度，这样的立意大错特错。

（二）深刻。

所谓“深刻”，指是文章的立意应该是揭示事物本质的，能使读后深受启发、深受教育的，或可能从平凡的事件中看出不平凡的思想光辉的，是有深度，有层次性的，等等。

如《琐忆》一文，记叙了作者与鲁迅先生交往中的几件小事，从而歌颂了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，表达了对鲁迅先生永远的怀念和深深的崇敬，这样的立意就是深刻的。

（三）鲜明。

好的文章，作者爱什么、恨什么、赞成什么、反对什么，孰美孰丑，谁是谁非，态度必须明朗，旗帜必须鲜明。

例如《火刑》一文．无论记叙还是描写，无论抒情还是议论，都饱含了对布鲁诺为坚持科学、捍卫真理而英勇不屈、视死如归的高尚人格和伟大精神的热情赞颂，使人读后感受鲜明，印象深刻。

标准深圳中考命题
深圳中考命题的标准主要遵循以下原则：
1. 立德树人：命题坚持引导学生形成正确的价值观和必备品格。

2. 课程标准为依据：命题以国家课程标准为依据，防止出现偏题、怪题和超过课程标准的难题。

3. 能力立意：命题注重能力考察，减少机械性、记忆性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例。

在具体的命题科目和题型上，深圳中考包括语文、数学、英语、物理与化学（合卷）、历史与道法（合卷）、体育等科目。

其中，语文、数学、英语各科满分均为100分，物理与化学合卷满分为100分（其中物理60分，化学40分），历史与道法合卷满分为100分（其中历史60分，道德与法治40分），体育满分为50分，总分为610分。

在命题内容上，深圳中考命题注重基础知识的掌握和综合能力的提升，同时注重对学生实践能力和创新思维的培养。

在命题形式上，命题者会根据学科特点采用不同的题型和难度等级，以满足不同层次学生的需求。

此外，深圳中考命题还会根据社会热点和时代背景进行适当的调整和补充，以适应时代发展的需要。

总的来说，深圳中考命题的标准是全面而科学的，旨在考察学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。

同时，命题者会根据实际情况不断调整和完善命题标准，以确保考试的科学性和公正性。

试析高考政治“以能力立意命题方式”教育部考试中心在《对“3+X”高考改革中注意能力和素质考查的思考》一文中明确提出:“高考或任何一项考试应更加注重能力和素质考查,命题指导思想与观念以及命题理论与技术方式的改革,都应为更好地考查能力和素质而服务”,并提出“以能力立意命题方式”。

分析近几年的综合测试试题(包括上海卷),都充分地体现了“以能力立意命题方式”的指导思想。

一、“以能力立意命题方式”的涵义根据以知识或能力中其中一项为考查的重点,可以将学科测试的形式分为“以知识立意命题方式”和“以能力立意命题方式”。

以往高考的命题方式是以知识为重点的,命题者首先着眼于今年要考哪些知识和知识的覆盖面;其次才考虑为了考这些知识应提出些什么问题;最后考虑为了考这些问题需要去选择的材料。

其思维过程是:知识——问题——材料。

这种以知识立意的命题方式在一定程度上使得能力考查的目标带有随意性,学生的能力得不到有效训练。

“以能力立意命题方式”是指在命题过程中以能力为中心测试目标,在命题时结合现代认知心理学的观点及新成果,通过情境、设问及其他命题技术使所编制的试题,在测试学生能力时能够更加突出优点。

其思维过程是:主题——问题——求解。

即围绕某一主题提供背景材料,然后多角度、多层次地提出问题,要求考生分别或综合运用所学的知识来解决问题。

在这一模式中,问题处于主导地位,知识的运用服务于问题的解决。

这种以问题为中心、以能力来立意的命题方式,命题者把注意力更多地放在考查考生对知识之间关系的把握及考生将所学知识运用于新情境中的能力上。

虽然命题时对知识覆盖面也有考虑,但不作为考虑的重点。

如果要扩大知识覆盖面,只能通过选择题的调整去实现。

这种“以能力立意命题方式”的做法,虽然所考查的仍然是各学科的一些基础知识,但测试的目标着眼于对事物整体性的考查和分析上,是知识基础上的一种拔高。

它与“以知识立意命题方式”相比,优点非常突出,这主要表现在主题选择、情境和设问的创设等方面。

浅谈高考试题中的命题立意湖南卢小柱随着普通高考和高校招生体制改革的不断深入，高考命题思想也发生了质的变化，即由原来的以知识立意逐渐向以能力立意过渡。

那么，以知识立意和以能力立意有什么不同，它们的关系如何？它们对高考招生有什么影响？下面谈谈我的浅见。

1、知识与能力的关系知识与能力是相互联系、相辅相存的，没有无知识的能力，也没有无能力的知识。

因此，知识与能力没有明显的界限来划分，它不象苹果和香蕉那样是不同的两个物体。

没有知识的人谈不上有很大的能力，没有能力的人也不可能学到很多的知识；但反过来，有很多知识的人，能力未必很强，有很强能力的人，知识不一定是最多的。

正如“神童”如果不学习文化知识，是绝对考不起大学一样。

那么知识和能力到底有什么样不同呢？我们可以这样来理解：如果把苹果看作知识，那么想办法摘取树上苹果的过程应该是一种能力。

对于学生来讲，教材上的公式、定理等是前人已经获取并总结出来了的知识，学生想办法去理解它并把它变为自己知识的过程则是一种能力，用这些公式、定理等去分析和解决问题也是一种能力。

“换元法”是别人总结出来的一种解题方法，你知道用这种方法去解题，是知识多的体现，如果你在解题过程中探索出了另一种方法，比如“配方法”，则是一种能力。

一道新的试题命出来后，你能用所学知识较快地解决出来，是能力强的表现；但如果你不会解，参考别人的思路去解答，则是一种学习知识的途径，很难提高自己的解题能力。

因此可以这样讲，知识是指通过各种途径所获得的对客观世界的认识或经验，它可以是前人留下来的、或从书本上学到的、或通过自己的社会实践等获得的；而能力主要体现在运用所获得的知识通过一定的方法和技巧等去探索、分析或解决具体实际问题的过程中，即以能力立意命题是侧重于运用知识解决问题的过程，而以知识立意命题是侧重于结果和知识的再现等。

下面，我们可以用如图甲所示的图线来抽象描述知识和能力的关系。

图中横轴表示知识，纵轴表示能力。

考试命题要求考试，不仅是教育、教学质量的检验，同时也反作用于教育、教学。

考试就其基本性质而言是可以分成水平考和选拔考两大类的。

平时考试、各年级、各学科每学期的月考、期中考、期末大考就是一种水平考;而每年的高考、中考，就是一种选拔考。

水平考，要解决的是了解学生学习知识与能力的达标情况，应该是90%的学生都能通过。

考试命题的一般原则与方法1.“能力立意”与“基础知识”的关系中考以“能力立意”为主，但“能力立意”为主决不意味着可以否定知识的重要性。

没有记忆就没有知识，没有知识就没有能力，没有能力就不能掌握知识、创造知识。

2.“稳中求变”中的“稳”与“变”的关系稳定指的是考试的目标、内容范围、试卷基本格局。

题型不可能一层不变。

变，是绝对的;不变，是相对的。

我们要研究的是这“变”的方向。

3.把握命题材料的传统性、时效性、可读性，问题设计的科学性、针对性、经典性我们平时出试卷都应该高标准，严要求，应该都设计一些经得起实际检验与时间考验的好题目。

多作点研究，多出一些具有经典性的好题目，不说一劳永逸，至少可以达到事半功倍的效果。

4.命题要体现新课程理念，在考查学生基础知识的同时，注重考查学生运用新知识分析和解决问题的能力，避免出偏题、难题、怪题。

5.要求尽量使用原创题，突出情境立意之新颖。

引用题均要求要作一定程度的改造或改编。

6.题目难度适中，并注意对难度的梯度安排(8:1:1)，题目的知识覆盖面要广(要达到90%)。

把握期中考试宗旨，意在检测学生的知识掌握情况和学习能力。

应该有少量(10%以内)考查学生创新能力和实践体验的题目，增强学生的探究和创新意识，增加评卷标准的灵活度;要适当体现知识的综合性(10%以内)。

7.要绝对避免以下明显错误杜绝下列简单错误:内容或考点重复;试题超标;图文不符;答案错误或无答案或与题目不符;文字歧义等。

8.命题老师一定要做好试题保密工作。

试题内容不能以任何方式泄漏，否则，学校将对责任人严肃处理。

•引言•能力立意的体现•命题策略•命题实践目•能力立意在高考数学命题中的挑战与对策•结论与展望录01高考数学命题的背景和意义能力立意的概念及重要性010*******02总结词详细描述基础知识掌握程度数学思想方法的运用总结词数学思想方法是数学学习的灵魂，高考数学命题通过考察考生对数学思想方法的运用，来衡量考生在解决问题时的思路和方法。

详细描述高考数学命题通常会涉及对数学思想方法的考核，包括方程思想、函数思想、数形结合思想、化归思想等。

例如，在解决不等式问题时，可能会用到函数思想来构造函数并研究其性质，或者用数形结合思想来通过图形直观地解决不等式问题。

创新能力总结词详细描述总结词解决问题的能力是数学学习的核心能力，高考数学命题通过考察考生解决问题的能力，来衡量考生在面对实际问题时的解决能力和应用能力。

详细描述高考数学命题通常会涉及对解决问题的能力的考核，包括分析问题、寻找突破口、运用数学知识解决问题的能力。

例如，在解决概率统计问题时，可能会涉及到对问题的分析、寻找突破口、运用概率和统计知识解决问题的能力。

解决问题的能力03数学抽象能力逻辑推理能力数学建模能力数学运算能力基于数学核心素养的命题策略关注热点问题让考生了解数学在各个领域中的应用，如金融、工程、医学等，增强考生的应用意识。

增强应用意识培养分析能力结合实际问题的命题策略命题形式的多样性命题难度的层次性多元化的命题策略04实际命题案例分析案例101案例202案例303通过以上实际命题案例分析，我们可以看到高考数学命题在体现能力立意方面做了很多尝试，不仅注重考查学生的基础知识，还注重考查学生的数学思想方法和分析解决问题的能力。

这些命题实践对于我们在教学中注重培养学生的数学思想方法和分析解决问题的能力具有很好的启示作用。

教学启示在教学过程中，我们应该注重培养学生的数学思想方法和分析解决问题的能力，让学生能够运用所学知识解决实际问题。

同时，我们还应该注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生在学习过程中得到全面的发展。

命题技术之三要素：立意、情境、设问尹宗义命题教师应该具备一定的命题技术（测量评价技术）和综合素养（态度、文字功底、知识储备、研究试题、人文素养、科学素养）。

之后分享的研修日志，将重点分享“命题技术”方面的文章。

今天先分享“命题技术之三要素：立意、情境、设问”。

命题的第一要素是立意。

立意是命题的灵魂，是具体体现考试目的之关键，是试题的核心问题。

首先，命题立意要正确，要能实现考试目的，体现能力考查的主旨，应把其所涉及的知识内容与能力要求结合起来，根据所要达到的测试目标组织知识内容；其次，命题立意要准确，每题的考查目标应独立、完整；最后，命题立意要重点突出，考查目标要有层次和相关性。

命题立意可分为知识立意、能力立意和价值立意。

从知识分类（陈述性、程序性、策略性知识）看，命题立意有知识立意——能力立意——问题立意——价值立意，侧重考查“是什么”、“怎么做”和“做什么人”。

现在高考更多考创新精神的试题，题型是开放的，是基于价值的立意，是从核心素养去立意。

命题的第二要素是情境。

情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度。

情境要服从立意，情境有利于诱发被测试者将学科知识与技能、学科思维与观念转化和迁移到试题的情境中，情境必须在题干中包含解答所需的必要条件，围绕一个主题展开，不能有多个主题，不出现与解题无关的内容，语言描述要符合学科特点，明确测试目标。

情境要服从于立意，根据立意的要求剪裁、选择有关的信息内容，尽量避免无用信息，即情境的设计要得体，信息量与立意及所要考查的知识、能力的层次相符；所设情境要有利于诱发被测试者将学科知识与技能，学科思维与观念转化和迁移到试题的情境中，以此为依据进行价值判断和行为选择；情境必须在题干中包含解答所需的必要条件，围绕一个主题展开，不能有多个主题，不出现与解题无关的内容；描述情境的语言要符合学科特点，表述严禁、自然、生动，尽量简约，对图表、典故、漫画、引文、诗词歌赋、文献信息一般要注明出处；在情境描述中，要明确测试目标，关注测试效度，一般不使用否定方式的设问句式，避免给测试者造成阅读障碍。

自查自纠的三力首先，自查自纠需要具备三个基本能力，即自我认知能力、自我反省能力和自我纠错能力，简称为“三力”。

下面我将分别介绍这三种能力在自查自纠中的重要性和具体作用。

一、自我认知能力自我认知能力是指对自己的认识和了解能力，包括自己的性格、兴趣爱好、优点和缺点等方面。

只有具备了对自己的清晰认知，才能更准确地定位自己存在的问题和不足，从而有针对性地进行自我反省和自我改进。

在自查自纠中，我们需要通过观察和分析自己的言行举止，了解自己存在的问题和短板，比如是否经常犯同样的错误，是否容易被外界因素影响等。

只有充分了解了自己的问题所在，我们才能有的放矢地进行自我纠正，不断提高自己的综合素质。

二、自我反省能力自我反省能力是指对自己过去的行为和决策进行深入思考和分析的能力，包括对自己的成绩、态度、行为等方面进行总结和评价。

只有经过深度反思，我们才能找到问题的根源，从而找到解决问题的有效途径。

在自查自纠过程中，我们需要时常对自己的行为和决策进行反思和总结，分析造成问题的原因，思考是什么导致自己出现了问题，如何避免类似问题再次发生等。

通过自我反省，我们能够更加深入地了解自己，发现问题的蛛丝马迹，及时纠正错误，提高自己的综合素质。

三、自我纠错能力自我纠错能力是指对自己存在的错误进行认识和改正的能力，包括承认错误、勇于改正、创新思考等方面。

只有勇于接受自己犯错并主动进行改正，才能不断提高自己的素质和能力。

在自查自纠过程中，我们需要坚持对自己的错误和不足进行深入反思和分析，清楚认识到错误的严重性和影响，然后勇于承认错误，主动采取措施加以改正。

通过自我纠错，我们能够及时发现问题，勇于改正，不断完善自己，提高自己的整体素质和能力。

因此，自查自纠作为一种有效的自我管理方法，需要我们具备自我认知、自我反省和自我纠错的“三力”，始终保持警惕和务实精神，认真对待自己的言行举止，及时发现自己存在的问题和不足，勇于承认错误，勇于改正，不断提高自己的综合素质和能力。

语文从能力立意到素养立意读后感一个人的核心素养有三个维度：1.健康身心、身体、心理。

（谓之“育体”）2.良好的品格。

（谓之“育德”）这方面在当下至关重要，如今，针对信仰的额缺乏、滑坡，加强良好品德教育、核心价值观很重要，任何一个国家都不希望中国崛起。

“爱国情怀、爱国主义”教育是重中之重。

3.关键的能力。

（谓之“育智”）三个维度都具备了就说具有了核心素养。

语文学科素养分为5大方面：1.人格雏形的素养。

（作为小学阶段，我们老师不敢把价值观、世界观、人生观包下来，但可进行小范畴的培养。

大德是爱国小德是爱、善、礼貌，这些都是做人的根本）2.关键语文能力。

（听、说、读、写、书（书写写字），这是今后学语文的基础，我们语文老师要在小学阶段夯实学生的这些基础）3.提高阅读素养。

（这包括读书兴趣、方法指导、习惯养成，对书我们要痴迷，要天天读，鼓励学生手不释卷的读书，终生与书为友。

阅读是教育之本，是人可持续发展的根基，无数事实证明，爱读书的人有好前途、好人生。

老师不要光看好分数，还要看学生的阅读态度。

如果这个孩子现在发展一般，但只要他爱读书，将来也会有好的人生。

4.自学能力、独立思考能力。

其背后是内生力（内在生命力量）的觉醒、唤醒。

只有唤醒内生力，才有很强的自学能力、独立思考能力。

变要学——自学，要我做——我要做，这是一个人成功的要素之一。

一靠内生力，二靠坚毅品格。

比如我们让孩子每人掌握一门兴趣爱好，如：游泳、弹琴、打球等。

这里面的的赏识、陪护、激励教育很重要。

5.沉淀文化、提高审美教育。

如陈琴老师的吟诵课，她就是在传承中华的文化。

我们中华民族的基因不能断，它需要我们一代一代传下去。

再简单细化一点：判断一个学生有没有语文素养，就看它有没有具备8个一：1.有一定识字量、词汇量。

（课标依据：3000个字，7000个词。

词汇量多少，决定表达力）2.能写一手好字。

（受过传统教育的人，都能写一手好字，如洪秀柱、马英九）老师要把字写好，生字正确、端正、美观。

（2）能力立意 吃透精神 理科综合试卷充分体现了“注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的原则。

坚持了“有利于中学实施素质教育与课程改革”的命题原则，涵盖了高中理科综合的主干知识，体现了“以能力测试为主，考查学生所学基础知识、基本技能以及灵活应用这些知识解决实际问题的能力”的指导思想。

在学习中注重科学的学习方法是实现能力提高的唯一有效途径，强调基础知识的理解，从题海中走出来，重视物理方法的归纳、比较，能够用物理的思想、方法去发现问题、分析问题、解决问题。

最终目标在于能够用物理的思维去思考问题和解决问题。

例1、（2010山东高考理综卷第24题） （15分）如图所示、四分之一圆轨道OA 与水平轨道AB 相切，它们与另一水平轨道CD 在同一竖直面内，圆轨道OA 的半径R=0.45m ，水平轨道AB 长S1＝3m ，OA 与AB 均光滑。

一滑块从O 点由静止释放，当滑块经过A 点时，静止在CD 上的小车在F=1.6N 的水平恒力作用下启动，运动一段时间后撤去F0当小车在CD 上运动了S2＝3.28m 时速度v=2.4m/s ，此时尚志恰好落入小车中。

已知小车质量M=0.2kg ，与CD 间的动摩擦因数 ＝0.4。

（取g=10m/ ）求（1）恒力F 的作用时间t.(2)AB 与CD 的高度差h 。

【阅卷报告】此题属于考纲能力要求中综合能力较强的题目，考生正答率不足40%。

错误分析：1、动能定理、牛顿第二定律、运动学公式应用过程中出现错误。

2、不能将滑块、小车的运动通过时间联系起来，在分析滑块平抛运动时间是出现错误。

【主干模块】动能定理、牛顿第二定律、运动学公式在解决力学问题中的综合分析和灵活应用【思维分析】（1）设小车在恒力F 作用下的位移为l ，由动能定理得2221Mv Mgs Fl =-μ 由牛顿第二定律得Ma Mg F =-μ由运动学公式得 221at l = 联立以上三式，带入数据得 2/4s m a =s al t 12== （2）滑块由O 滑至A 的过程中机械能守恒，即 221A mv mgR =AB 段运动时间为s gR s v s t A 1211===故滑块离开B 后平抛时间与小车撤掉恒力F 后运动时间相同。