师范高专幼教专业语文课堂教学的价值取向与境界追求

探究语文教育的价值取向和教学实践随着时代的进步，教育也在不断更新和改进。

作为一门核心基础学科，语文教育一直以来都扮演着不可替代的角色。

但是，对于语文教育的价值取向和教学实践，却存在着不同的看法和认识。

本文将从不同角度探究语文教育的价值取向和教学实践。

一：语文教育的价值取向语文是我们了解社会、理解世界、表达情感的主要工具。

因此，语文教育不仅涵盖着知识的传授，更重要的是引导和培养学生的人文素养。

人文素养是指在人的社会生活中，形成并自觉发挥作用的人文观念、人文情感、人文行为等各方面的素质。

毫无疑问，人文素养都是高尚、美好而且至关重要的素质。

而语文教育最基本的目的就是培养学生的人文素养。

在具体的教学实践中，语文教育要注重三个方面：规范性、实用性和审美性。

首先，语文教育要强调规范性。

语文是一门非常注重规范的学科，因此，语文教育的第一要求就是规范。

即使是在文化多元的时代，中文的规范性也是不容忽视的。

其次，语文教育还要强调实用性。

语文教育不只是单纯的记诵语文知识，而是让学生学会怎样运用这些知识来表达自己的观点和思想。

因此，语文教育要强调实用性，注重学生的思考能力、创新能力和实践能力。

最后，语文教育还要强调审美性。

语言本身就是一种美。

它不仅是一种交流的工具，更是一种艺术的创作。

在语文教育中，我们应该注重培养学生的审美能力，使他们能够欣赏和创造美的语言。

这不仅可以增强学生的艺术气质，还可以让他们在语言表达上更加生动、美好。

二：语文教学实践语文教学实践需要具备创新性、实践性、个性化和互动性。

首先，语文教学需要具备创新性。

创新是一切发展的动力。

语文教学要不断挖掘创新的内容和教学方法，让学生在学习中不断感受到新鲜感和乐趣。

其次，语文教学需要具备实践性。

语文是一门注重实践的学科。

语文教学不只是单纯的知识传递，还要让学生实际应用所学知识，提高他们的实践能力。

因此，在语文教学中，教师需要尽可能多地引入真实的情境和案例，让学生在亲身经历中体会语文的魅力。

浅谈语文课堂的价值追求浅谈语文课堂的价值追求在公园里赏花，不同职业的人思考点是不同的。

美学家要分析其产生美的四大要素：曲线、颜色、造型、香味，社会学家探讨的是鲜花使用的不同社会场所，教学家关注的是鲜花的激励作用，心理学家研究的是不同心境条件下鲜花对人的不同作用，而哲学家思考的是鲜花本身美还是由于人们说它美才美，即物质与意识谁为第一性的哲学问题，但其基本的视点是美的愉悦感。

语文课堂教学也是如此，可以从不科、不同角度进行思考和研究，但进行语文地思考是最基本的，包括对语文课堂进行语文意识、语文现象、语文特点、语文素养的深度思考。

语文意识语文课堂教学首先要有语文意识。

这本来不成为问题，然而时下的语文课堂教学常常出现繁杂、臃肿的非语文现象。

如一位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节。

在很大程度上，试风、看风、画风都不是语文现象。

这种设计把简单的事情搞复杂了，而且在这五个环节中，连起码的读写训练也忽视了。

有一句话说得很有哲理，语文课要有语文味。

笔者提出一种语文意识：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题,用语文的标准评价语文教学效果。

1．语文意识是一个体系。

只有在强烈的意识引导下，学生才可能产生强烈的动机，充分发掘学习语文的潜力。

语文意识是一个内容庞大的体系，有着不同的层次和内容，各种层次的意识之间又存在层层递进的关系。

根据分析，语文意识可分五个层次：语文需要、语文动机、语文兴趣、语文理想、语文信念等。

下面从实例看语文意识的初步形成过程。

作文课始，老师说：同学们，我们在一起学习、已有一年多的时间了。

这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。

近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。

可是，我又不好意思说出来。

说，您说呀!学生们叫唤起来。

老师轻轻地说：我非常非常想去你们家玩。

探索语文教学艺术的理想境界语文教学是培养学生核心素养和综合能力的重要途径，而语文教学艺术则是提高教学质量和效果的关键。

在当下教育的大背景下，语文教学艺术的理想境界究竟是怎样的呢？如何去探索和实现这一理想境界？下面，我们从多个维度展开探讨。

一、教师的理想境界语文教育的核心是教师，教师的思想素养和职业素养直接影响到语文教学的品质。

理想的语文教学艺术境界要求教师在语文教学中具备以下几个方面的素养：1.专业素养。

教师应该具备较高的语文学科知识储备和教学技能，熟练掌握语文教学的方法和手段，能够根据学生的学习特点和需求进行差异化教学。

教师还应该注重教学内容的前沿性和新颖性，不断更新教学理念和方法。

2.情感素养。

教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，关心学生的心理和情感变化，关注学生的个性发展和特长培养。

在语文教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生情感世界的引领者和塑造者。

3.审美素养。

语文教学应该注重对学生审美情趣和审美能力的培养，教师本身应该具备较高的审美情趣和审美修养，能够通过教学引导学生去感知美、鉴赏美、创造美，培养学生的审美情感和艺术品位。

4.德育素养。

语文教师既是知识的传授者，更是学生的道德导师。

教师应该注重教育学生的思想道德品质和人文素养，塑造学生的人格魅力和社会责任感。

1.主体意识。

学生应该具备主体意识，树立正确的学习观念和学习态度，主动参与语文学习活动，发挥自主学习的能动性，培养自主学习和合作学习的能力。

2.综合能力。

学生应该全面发展，培养语言表达、思维品质、人际交往、信息获取、问题解决等多方面的综合能力，提升学生的学习效能和社会适应能力。

3.创新精神。

鼓励学生在语文学习中注重创新，培养学生的创造性思维和实践能力，引导学生通过文学欣赏和文学创作去表达自己的情感和思想，拓展学生的思维和视野。

4.情感体验。

培养学生的情感体验和情感表达能力，提高学生的情感认知和情感表达水平，增进学生对美的感知和理解。

明确高职学前教育理论课程的价值取向“教育是培育人的一种社会活动，是人类承继社会文化、传递生产阅历和社会生活阅历的基本途径。

”这基本是学术界比较公认的教育的目的，教育是为了培育出能够适应社会进展的人，他们身有技艺，比一般没有受过教育或者仅受过较少教育的人们占有更多的社会资源，在各种场合中有更突出的表现，并且在社会的改变中能够完善转身、华丽蜕变，只有这样的人我们才认为他受的教育是值得的。

在最近几百年，特殊是工业革命之后，这样的教育目的培育出了大批劳动者，进而也促进了社会的进展。

教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。

其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与进展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。

大约一百年前，杜威曾经指出，教育即生活、教育即生长，教育即阅历的改造，这位宏大的教育思想家关注儿童，关注社会，认为儿童是生活在现实生活中的，儿童所受的教育就是儿童的现实生活，教育不应当只是为将来做预备。

这实在是一个有远见的论断，纵观中国的实际，教育已经成为了每个人的生活方式，正因如此，教育被给予了更多的功利性目的，社会对成人的倾轧最终转变为对孩子的不切实际的渴望和要求，从幼儿园到高中，甚至高校，教育被异化，这种倾轧让人喘不过气来。

然而，教育是什么？教育的目的究竟是什么？从蒙昧到现如今理性的高度进展，从物质的贫乏到如今人类的强大，无不需要教育实践，从庠序之教到如今敏捷多样的教育制度，人类的教育和人类的进展一样，布满了盼望也布满了罪恶。

进展人的理性和才智的同时，夹杂着对人性的蔑视，对人类苦难的忽视，“现代教育冲突朝着两个相反的方向运行，一方面是对人文教化功能的放弃，另一方面是道德教育的特地化。

”人是万物之灵长，假如教育的目的包括增长国民素养、构建和谐社会，则不能不重视人性、生命，其实，教育的目的隐蔽在人的内心深处，教育无不盼望彰显人性、提振人心，让个人和社会渐渐臻及止于至善的境界。

语文教学目标的价值诉求及有效生成语文教学目标是指在语文课堂教学中所追求的学习成果和教育目标，它能够提供学生发展的方向和目标。

通过确定和明确语文教学目标，可以帮助教师合理规划教学内容、教学过程和教学方法，提高语文教学的效果。

本文将讨论语文教学目标的价值诉求及如何有效生成。

一、语文教学目标的价值诉求1.促进学生的语文素养语文教学目标的首要价值诉求是促进学生的语文素养发展。

语文素养是指学生具备的掌握语言的能力和处理语言问题的能力，包括语言文字运用能力、文学素养、思维素养、审美素养等。

通过确定明确的语文教学目标，可以引导学生积极参与语文学习，提高他们的语言文字运用能力、文学素养等，全面提升他们的语文素养水平。

2.培养学生的语文兴趣和学习动机语文教学目标的另一个价值诉求是培养学生的语文兴趣和学习动机。

学生对语文的兴趣和学习动机是他们积极学习语文的重要推动力。

通过确定具有吸引力和挑战性的语文教学目标，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，培养他们对语文的热爱和主动学习的态度。

3.促进学生综合素质的全面发展语文教育不仅仅是为了培养学生的语文素养，还应该促进学生全面素质的发展。

语文教学目标应该关注学生的智育、德育、体育、美育等各个方面的发展需求，培养学生的综合素质。

通过确定和明确的语文教学目标，可以帮助学生在语文学习中获得知识、培养能力，同时也影响他们的思维方式、价值观念和行为习惯，促进他们全面发展。

二、如何有效生成语文教学目标1.以课程标准为依据课程标准是指教育部或相关教育机构对于课程要求的规定和指导。

教师在确定语文教学目标时应以课程标准为依据，根据学生的年级、学段和学习能力制定相应的目标。

不同年级和学段的学生对语文学习的要求不同，教学目标也应随之调整。

2.注重学生的个体差异在确定语文教学目标时，应充分考虑学生的个体差异。

每个学生的兴趣、能力、学习风格等都不尽相同，教师应根据每个学生的实际情况制定个性化的教学目标，不过度强调学生的差异性，避免给学生带来心理压力。

探索语文教学艺术的理想境界语文教学艺术的理想境界是指教师在语文教学中达到最高的境界和目标，能够全面、系统地培养学生的语文素养和语文能力。

下面从教师的角度来探索语文教学艺术的理想境界。

理想境界的语文教师应具备广博的语文知识和文化内涵。

他们应该熟悉语文教学大纲和教材，掌握语文学科的基本理论和研究成果。

他们还应该有广泛的阅读经历和深厚的文学素养，能够理解和欣赏各种文学作品，具备独立思考和分析的能力。

这样的教师在教学中能够准确传递语文的基本知识和文化内涵，激发学生的学习兴趣和思考能力。

理想境界的语文教师应具备独特的教学风格和方法。

他们应该能够灵活运用教学手段，根据不同的教学目标和学生的特点进行教学设计。

他们应该关注学生的情感、态度和价值观培养，注重培养学生的语文思维和创新能力。

他们还应该注重培养学生的语言表达能力和信息处理能力，培养学生的综合素质和核心能力。

理想境界的语文教师应具备耐心和爱心。

他们应该关注学生的个性和需求，了解每个学生的学习情况和困难，给予他们个别的指导和帮助。

他们应该耐心倾听学生的想法和问题，并提供及时的反馈和指导。

他们应该爱护、理解和关心每一个学生，激发他们学习语文的兴趣和动力。

理想境界的语文教师应具备自我反思和终身学习的能力。

他们应该不断反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断改进和提高自己的教学方法和效果。

他们还应该关注语文教育的最新研究成果和教学理念，不断学习和更新自己的教育观念和教学技能。

这样的教师能够不断追求卓越，不断进步和创新，为语文教育事业做出更大的贡献。

语文教学艺术的理想境界在于教师具备广博的知识和文化内涵，独特的教学风格和方法，耐心和爱心，以及自我反思和终身学习的能力。

只有在这样的理想境界下，教师才能够将语文教学进行到底，培养学生全面发展和终身学习的能力，为社会培养更多的优秀人才。

语文教学设计的价值取向语文教学设计是语文教学的重要环节，它直接影响着教学的效果和学生的学习质量。

而在进行语文教学设计时，明确其价值取向至关重要。

首先，语文教学设计应注重培养学生的语言运用能力。

语言是人类交流和思维的工具，语文教学的首要任务就是让学生能够熟练、准确地运用语言。

在教学设计中，要通过丰富多样的语言实践活动，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实际运用中感受语言的魅力，掌握语言的规律。

例如，在阅读教学中，引导学生分析文本的语言特色，学习作者的表达方式；在写作教学中，设定具体的情境和任务，让学生有针对性地进行写作练习，并给予及时的反馈和指导。

这样的教学设计能够帮助学生逐步提高语言运用能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感。

其次，促进学生的思维发展也是语文教学设计的重要价值取向。

语文不仅是语言的学科，更是思维的学科。

在教学中，要通过引导学生对文本的深入思考、分析和评价，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。

比如，在讲解一篇议论文时，可以让学生分析作者的论证思路，找出论点和论据之间的逻辑关系，并鼓励他们提出自己的观点和看法，进行辩论和讨论。

通过这样的教学设计，学生的思维能力能够得到有效的锻炼和提升，从而更好地应对学习和生活中的各种问题。

再者，培养学生的审美情趣也是不可忽视的价值取向。

语文教材中蕴含着丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力和审美价值。

在教学设计中，要引导学生感受文学作品中的美，包括语言美、形象美、情感美等。

例如，在诗歌教学中，通过朗诵、赏析等方式，让学生体会诗歌的韵律和节奏之美，感受诗人所表达的情感；在小说教学中，引导学生分析人物形象，感受人物的性格之美和人性之美。

通过培养学生的审美情趣，能够提高他们的文化素养和艺术修养，丰富他们的精神世界。

此外，语文教学设计还应关注学生的文化传承与理解。

语文是民族文化的重要载体，承载着中华民族的智慧和精神。

在教学中，要让学生了解和传承优秀的传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

论语文教学的生命价值取向论语是中国古代哲学经典之一，也是我们中华文化的重要基石。

其深厚的文化内涵经历了千年沉淀，对于引导人们如何生活、如何处世、如何修身养性具有重要的指导作用。

而论语文教学则是将这些传统文化传承下去的关键所在，其生命价值取向对于一个人的成长和生活都具有深远的影响。

一、关于论语文教学的生命价值取向论语文教学的生命价值取向是以人为本的。

它关注的是人的自我存在、价值追求、内心修养和思想境界的提升。

从这个角度看，论语教育是以人为中心、以人的需求和发展为起点和落脚点的。

因此，论语文教学应该旨在引导学生认识自我、认识社会、认识世界，提升自我意识和自信心，使学生对人生有更加明确的理解和规划。

其次，论语文教学注重人的情感体验、情感交流和情感教育。

论语重视人的情感和感受，提倡人的亲情、友情、爱情等种种情感，强调在感性认识的基础上进行理性思考。

因此，论语文教学应该让学生体会情感的力量，提高情商和情感交流的能力，使学生能够更好的理解人的内心世界，更好地处理人际关系。

此外，论语文教学也注重人的道德观与修养。

道德修养是一种人生的支撑，也是个人成长中的基础。

论语重视人们的道德品质，强调道德的修炼与价值的体现。

通过论语文教学，可以引导学生学习尚德、尚义的精神，培养良好的品德和行为习惯，从而使学生能够成为具备高度文化素养和内在修养的人。

最后，论语文教育注重人的人文关怀和精神抚慰。

人的一生不仅要有金钱和物质的支撑，还要有精神的滋养。

论语教育不仅强调人在社会中的角色定位和价值实现，还要追求人生的价值、和谐与幸福，从而达到人生最终的价值境界。

因此，论语文教育应该注重对学生的人文关怀，通过启示和激励，引导学生实现个体命运与价值的和谐统一。

二、关于如何进行论语文教育要落实论语文教学的生命价值取向，需要从以下几个方面进行：一是倡导传统文化教育，注重恢复和弘扬传统文化精髓，使学生尊重传统文化和历史传承，引导学生对中华传统文化有更深入、更全面的认识和理解。

幼儿园教育的价值取向幼儿园教育的价值取向是指在幼儿园教育中所体现的一种思想、理念、文化等的总和，其中包括了教育的目的、价值观、人生观、世界观、方法论等方面的内容。

幼儿园教育的价值取向对于孩子们的全面发展和未来成长至关重要。

首先，幼儿园教育的价值取向应该强调“以孩子为本”。

幼儿园作为孩子教育中的第一站，在教育过程中需要更多的关注孩子的体验、人性化需求、学习兴趣等方面。

幼儿园教育的价值取向应该致力于培养孩子正确的人生观和价值观，引导孩子自觉学习、探究、发现和创造，从而养成乐观、向上、积极的性格。

其次，幼儿园教育的价值取向应该注重学习的全面性和针对性。

幼儿园阶段是孩子未来发展的基础，因此，幼儿园教育的价值取向应该注重对孩子各个方面能力的培养，比如认知能力、语言能力、动手能力、社交能力等。

同时，针对孩子个体的差异，幼儿园教育应该给予更多的个性化关注，打造针对性更强的课程和实践活动，以激发孩子们受教育的内在动力。

第三，幼儿园教育的价值取向应该突出社会责任感。

幼儿园作为孩子第一个社会化场所，应该传递正确的社会责任观念，引导孩子们在学习和生活中关心他人，尊重他人，自觉参与社会公益事业。

在教育过程中，幼儿园应该注重引导孩子们关注自身在社会中的角色，从小树立公民意识和社会责任感。

第四，幼儿园教育的价值取向应该关注艺术素养。

艺术教育是幼儿园教育不可或缺的内容之一。

艺术教育有助于提高孩子们的审美素养和创造力，激发他们的想象力和表达能力。

在艺术教育中，幼儿园应该注重培养孩子们的审美情趣和人文素养，为孩子的未来发展积累更多的资源和能量。

最后，幼儿园教育的价值取向应该建立在教师的专业性上。

幼儿园教师作为孩子教育的引路人，其教育价值观念的正确性和深度直接关系到孩子今后的成长。

因此，幼儿园教育的价值取向应该通过教师的专业发展和培养来实现。

教师应该不断深化教育理念、积累实践经验，推动幼儿园教育在思想和实践上的不断升级，为幼儿们的成长积累更多的教育资源。

2023-11-07contents •师范教育价值取向概述•师范教育的专业价值取向•师范教育的实践价值取向•师范教育的社会责任取向•师范教育的个人价值取向•师范教育价值取向的未来展望目录01师范教育价值取向概述价值在哲学中，价值是指客体能够满足主体需要的属性与功能，是主体对于客体有用性的主观评价。

在教育领域中，价值通常指教育活动对个体或社会的意义和贡献。

价值取向价值取向是指人们在特定情境中，根据自身的价值观和经验，对客体进行价值评价、选择和行动的倾向。

在师范教育中，价值取向主要涉及对教师教育活动的价值判断和追求的方向。

价值与价值取向的定义师范教育价值取向的内涵师范教育应坚持培养教师的使命感，将培养优质教师、促进教育公平作为核心目标。

培养教师的使命感注重学生的全面发展强化教师的专业素养融入职业道德的教育师范教育应关注学生的全面发展，培养具备综合素质和专业能力的教师，促进学生的全面成长。

师范教育应注重教师的专业素养，培养具备先进教育理念、扎实教学技能和持续学习能力的教师。

师范教育应融入职业道德的教育，培养具备高尚师德、良好师风的教师，推动教育事业的发展。

从单一的知识传授到综合素养的培养随着教育改革的深入，师范教育的价值取向逐渐从单一的知识传授转向对教师综合素养的培养，注重学生的全面发展。

从传统的“教书育人”到“育人教书”随着教育观念的更新，师范教育的价值取向逐渐从传统的“教书育人”转向“育人教书”，强调教师的示范作用，注重培养学生的品德和习惯。

师范教育价值取向的发展历程02师范教育的专业价值取向专业技能师范教育应培养学生的专业技能，如教学计划制定、课堂教学实施、学生评估等，为学生今后从事教育教学工作打下坚实的基础。

专业知识师范教育应注重专业知识的传授，包括教育理论、教学方法、课程设计等，帮助学生掌握教育教学的基本概念和技能。

专业实践能力师范教育应注重学生的实践能力的培养，通过实习、实践课程等环节，让学生在实际教学环境中获得实践经验和解决问题的能力。

语文论文之语文教师追求的四种境界跟其它各科相比，语文教学更讲求艺术性，而要真正使自己的教学富于艺术，就必须有所追求，有所创造，进而达到一种充满现代气息的全新境界。

我认为，新、实、活、美，当为语文教师追求的四种境界。

一、新新，是语文教师追求的第一种境界。

所谓新，包括三个方面：1、教学观念新每一位语文教师都必须树立下面的两个观念：一、素质教育观；二、现代语文观。

素质教育观要求我们面对全体学生，着眼于学生全面素质的培养。

教学不能光让学生在校期间能够学会，还要交给学生方法，让他们会学，并使其知识、能力、意志、品格得到多方锻炼和全面发展，为今后从事工作打下良好基础和成为优秀人才创造必备条件。

现代语文观要求我们既要注重语文教学和独立性、学科性，又要体现语文教学的兼容性、社会性。

现代社会要求的语文能力是：1、学会求知；2、学会审美；3、学会运用；4、学会创造；5、学会交际；6、学会竞争。

可以肯定，语文教学如果仍然是单一的学科教育，单纯的知识灌输，单调的课堂讲解，单项的能力训练，终将被时代所抛弃。

2、教学设计新一位语文教师曾对本校的1200学生作过问卷调查，结果表明：95%以上的学生都认为语文学习相当重要，可真正对语文感兴趣的只有11%。

反差如此之大，不能不引起我们的深思。

语文学习不能激发学生的学习兴趣，我们当教师的有不可推卸的责任。

现在，我们不少语文教师在教学设计上都已经形成了定式：先，介绍一些与作品相关的知识，然后让学生自读课文，划分层次段落，找出疑难问题，接着分析重点句段，概括段意，归纳中心，最后，做做练习。

课课如此，天天如此，这样的教学可以说毫无新意，也就难怪学生对语文学习越来越没有兴趣。

那么，什么样的教学设计才算是新的呢？我认为一个新颖的教学设计至少应有下面六个特征：（1）课堂导入的趣味性；（2）问题设置的层次性；（3）教材处理的灵活性；（4）情境创设的真切性；（5）教学手段的先进性；（6）思维训练的实效性。

2010年7月 第11卷第3期天津师范大学学报(基础教育版)J ournal of T ianji n N or m alU ni versity (Ele m ent ary Educa tion Editi on)Ju.l 2010V o.l 11 No .3语文教师专业发展的三重境界魏本亚(徐州师范大学文学院 徐州师范大学基础教育中心,江苏 徐州 221116)摘 要:语文教师专业发展是新课程改革对教师提出的新要求,其目的是通过专业发展提升教师的专业素养。

语文教师专业发展可以分为三种境界:知识取向、实践取向、生态取向。

认识这三重境界对教师专业发展有积极的意义。

关键词:专业发展;知识取向;实践取向;生态取向中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1009-7228(2010)03-0029-05收稿日期:2010-04-08作者简介:魏本亚,徐州师范大学文学院教授,徐州师范大学基础教育中心副主任。

所谓教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接收新知识、增长专业能力的过程。

[1]为此,西方的教师曾经试图通过 组织发展 和工会斗争的方式来获取利益,实现教师群体的发展,但实践证明此路不通,于是 专业发展 就成了教师的必然选择。

语文教师专业发展是指教师个体丰富专业知识、增长专业能力的过程。

而语文教师专业发展又必须面临三重境界:知识取向的专业发展境界、实践反思取向的专业发展境界、生态取向的专业发展境界。

我们认为正确认识这 三重境界 的内涵以及实践方式,对推动语文教师专业发展有着现实的意义。

一、知识取向的专业发展境界所谓知识取向是指以提高语文教师专业知识为价值追求的取向。

这种取向始于20世纪80年代,它假设教学专业的 知识基础 可以确立。

持此观点的专家认为,语文教师应该具有三类知识:学科知识、教育知识、教学知识。

这三类知识是语文教师赖以生存的基础。

学科知识。

对一位语文教师而言,学科知识就是教师所学习的中文专业知识。

新课标下语文课堂教学评价的价值取向《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”对学生语文学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感态度价值观；既重视定量分析，更要重视定性评价，要帮助学生认识自我，树立信心。

课堂教学是师生的双边活动，课堂上教师讲得精彩生动、明白透彻，学生未必学得轻松愉快、扎实有效；相反，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。

显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师向学生转移，由注重教学活动的外在形式转向注重学生学习活动的内在本质。

一、注重评价学生的参与状况传统的语文课堂教学中，我们经常会看到教师在唱“独角戏”，学生的学习没有自觉性和积极性。

曾经有教师这样评价传统的语文课：“老师讲得口干舌燥，台下开始呼呼睡觉；老师讲得声嘶力竭，台下已经趴下几排。

”学生俨然成了学习的旁观者。

而且，好多教师在课堂上往往关注的是优等生的学习状况，而忽视大部分中等生和学困生的表现。

笔者认为，评价课堂教学是否有效，首先应注重学生的参与状态：是积极参与，还是消极参与；是全体参与，还是部分参与；是全程参与，还是阶段参与。

这就要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，唤起学生积极参与的意识，使之自觉地以饱满的热情全身心地投入。

要认识到学生是学习的主人，教学应面向全体学生，并注重其个体差异，让每个学生都成为学习活动的主角，自始至终地以最佳的情绪状态专注在学习中。

二、注重评价学生的学习方式传统的语文课堂是以教师为中心，教师是整个课堂的主宰，学生的一切学习活动都被教师牵着鼻子走。

学生是被动地接受知识的容器，而且教师只管不停地灌输，而不管学生能不能够接受、乐不乐意接受。

传统的评课基本上也只注重教师的教而忽视学生的学，一堂好课的标准往往都是指向教师的行为，很少关注学生的学习方式。

探索语文教学艺术的理想境界语文教学艺术是一门综合性的学科，旨在培养学生的语文能力和人文素养。

它不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是要通过艺术的方式激发学生的学习兴趣，激发学生的创造力和思考能力，培养学生的情感和价值观。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的独立思考能力和创新精神，从而达到语文教学艺术的理想境界。

教师要善于运用多种艺术手段来教授语文知识。

艺术手段是教师实施语文教育的重要工具，它能够唤起学生的情感和兴趣，使学生在快乐中学习。

教师可以通过讲故事、演戏、表演、唱歌等形式来教授语文知识，使学生能够身临其境地感受语文的美感和魅力。

教师还可以通过音乐、绘画、影视等艺术形式来帮助学生理解语文知识，提高学习效果。

教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。

教师应该引导学生广泛阅读各类文学作品，帮助他们欣赏文学的艺术魅力，提高阅读理解能力和批判思维能力。

教师还可以通过组织读书活动、开展读书分享等形式来营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，并培养他们的自主阅读能力。

教师要注重培养学生的写作能力和表达能力。

写作是语文学习的重要环节，也是培养学生思维能力和语言表达能力的有效方式。

教师应该引导学生通过写作来整理思绪、表达观点，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

教师还可以通过文学创作、写作比赛等形式来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

教师还可以通过辩论、演讲等方式来培养学生的演讲能力和表达能力，使学生能够用语言进行有效的沟通和交流。

教师要注重培养学生的品德教育和人文素养。

语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感和价值观。

教师应该通过文学作品来教育学生如何做人，如何待人，培养学生的责任感、友爱心和公民意识。

教师还应该注重培养学生的审美能力和人文素养，通过欣赏文学作品、参观文化古迹等形式来提高学生的文化修养和人文关怀，培养学生对美的感知和追求。

论语文教学的生命价值取向论语是中国古代的一部经典文献，对于传承中华文化、提高人民素质、推动社会进步有着重要的意义。

作为语文教育领域的重要内容，如何把握好论语文教学的生命价值取向，成为时代所需。

本文将从论语文教学生命价值的内涵、论语文教学生命价值的价值意义、论语文教学生命价值实现途径等方面展开阐述。

一、论语文教学生命价值的内涵1.价值观内涵论语强调“仁”、“义”等观念，强调“止于至善”、“可以欲，而不可求”的思想，是道德、价值、精神等方面的表述。

在语文教学中，应该通过解读论语的章节来加深学生对这些价值观的理解，提高他们的人文素质。

2.立志意义内涵论语对于人生的指导、对于社会的批判、对于个人的启示诸多，可以成为学生们树立自己理想、面对人生遇到的问题的良好指南。

语文教师应该将这些过程引导到他们的学生身上，使他们在学习语文中拥有立志于人生的精神。

3.方法论内涵论语强调“学以致用”、“实践”等，是对于方法、途径、策略等方面的阐述。

通过研究论语可以为学生提供方法的启示，提高学生个人的实践能力。

二、论语文教学生命价值的价值意义1.塑造良好的文化氛围通过让学生学习论语文化，可以让他们从小就接受中华文化精髓，赋予他们国家文化自信心和骄傲感。

2.弘扬正义声音在语文教学中，应该引导学生去思考论语中所传递出来的“仁爱备至”“进而有所及”“父母之爱，加之于斯”的思想，预防不良的行为，热爱公益，坚定正义之心。

3.加强自身的品格修养启示学生道德修养、品格塑造，在日常生活中栽培自己的到人品，培养仗义公正、正直无私、重情重义的优秀品德。

三、论语文教学生命价值实现途径1.以情感塑造为基础论语本身所紧重的仁爱、善良、担当、回报等都是情感上的认识。

在教学中我们可以从情感上展开，引导学生更加深入的研读论语，认真理解道德情感的基本价值，有效地提高他们的品德训练方面的素养。

2.注重生命经验的深化缩衣节食，满腹忧愁以及劳苦耕耘等等是论语所论述的生命经验。

语文教学目标的价值诉求及有效生成语文教学目标是教师在教学过程中所追求的教育目标，是教学的指导性要求和标尺。

语文是一门综合性较强的学科，它不仅仅是掌握文字、语言技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力、审美能力和交际能力。

为了有效生成语文教学目标，我们需要明确其价值诉求并探索有效的生成方式。

一、价值诉求语文教学目标的核心价值诉求是培养学生的综合语言运用能力、文化素养和人文精神。

具体来说有以下几个方面：1.提高学生的思维能力语文教学应当注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。

通过阅读、写作等活动，能够锻炼学生的思维能力，帮助他们思考问题、分析问题、解决问题。

2.培养学生的表达能力语文教学的一个重要目标是培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。

通过朗读、演讲、写作等活动，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点和思想，增强与他人的交流沟通能力。

3.培养学生的审美能力语文教学要注重培养学生的审美能力，教育学生欣赏优美的文学作品，使他们从中体验美的情感，提升对艺术欣赏的能力，培养对文学艺术的鉴赏水平。

4.培养学生的交际能力语文教学应当注重培养学生的交际能力，使他们能够在社交场合中合适地运用语言，表达自己的意见和观点，并且能够倾听他人的意见和观点，与他人进行有效的交流。

二、有效生成为了有效生成语文教学目标，可以采取以下几种方式：1.符合学生特点语文教学目标的生成应该根据学生的年龄特点、认知特点、兴趣爱好等，量身定制。

不同年龄段的学生对语文教学目标的需求不同，教师应根据学生的特点，确定适合他们的目标。

2.综合素质培养语文教学目标不仅要注重学生的语言能力，还应该注重学生的综合素质培养。

在具体的教学目标中，可以加入关于思维能力、表达能力、审美能力和交际能力的要求，全面培养学生。

3.个性化发展语文教学目标的生成应该注重学生的个体差异，发展学生的个性特长和潜能。

每个学生都有自己独特的个性特点，教师应根据学生的特点，合理确定个人化目标，帮助学生发展潜能。