“五步教学法”在新课改环境下的应用

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。

首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。

五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。

实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。

一.读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。

要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。

在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。

清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。

对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。

古人云：“书读百遍，其义自见”。

这正是强调读的重要性。

因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二．议：学生思想交流、整合的过程所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。

在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。

《五步教学法》课题示范案例为了更好地开展新课程改革，学校结合学校课程改革实际提出了“五步教学法”，并要求各教研组开展子课题研究。

为了总结经验，更好地推动下一阶段的教学和研究，认真总结反思“五步教学法”实施过程中的经验，学校将编辑《屈子论坛》课题专辑，总结表彰各教研组“五步教学法”实施情况。

要求11月1号前：1、每个教研组交一份：《本教研组“五步教学法”实施策略和实践研究》。

2、每个备课组交两份“五步教学法”实施的相关材料：一篇论文和一篇课例，要求主题明确，符合本学科课程特点，题目自拟。

为了更好地让教师们了解案例写作要求，学校教科室特推出两个示范性案例：原高一英语组单元模块案例和语文组阳淼老师的《雨说》“说、授、评、测、结”案例。

《牛津高中英语必修模块四》“五步教学法”示范案例原高一英语备课组(授课人：杨玥备课组教师：许韶歆、蒋铁祥、杨玥、何正伟、刘建村、罗小红、张静、肖丹)Unit 3 Project Writing a science fiction story 说课一、教材分析本课是译林版牛津高中英语必修四第三单元project部分，要求学生先学习本部分的阅读材料，然后完成书写一篇科幻故事的这个课题。

Project部分的设计是为了提高学生的综合英语素质和能力，以及培养与同学分工合作的能力。

阅读材料是由三本著名的科幻小说内容简介构成，通过对材料的学习，让学生知道科幻故事的基本框架是什么，激发学生的想象力，引导学生去动笔写科幻故事。

Project部分的特色在于它有一个从课内到课外的延伸和拓展，作品的完成在于课外充分准备以及小组成员的配合，它需要学生花时间花精力认认真真地去完成。

在搜集信息和与他人合作的过程中，学生能学到很多，不仅扩充了他们的知识面，也有益于提高他们的自身能力。

二、教学重点和难点本课阅读材料的学习是为了启发学生，然后完成课题。

因此，通过与同学分工合作写出一篇质量较高的科幻故事成为了本课的教学重点和难点。

简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。

以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。

这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。

每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。

良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。

在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。

如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。

在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

五步教学法在教学中的运用摘要：五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。

五步教学法中的五个环节互为关联，相互衔接，在教学目的上符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固，这对于学生的自主学习和综合素养提升具有客观的价值意义。

关键词：情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高随着国家对教育的大力支持，使得新课改犹如一声春雷炸响一般迅速实施，本人经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的课堂教学模式--五步教学法。

以下我们将从（导）情境导入、（学）自主学习、（说）合作交流、（用）小组展示、（评）探究学习评价五个方面进行全面的分析，为今后高效课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

一、情境导入环节在教学过程中，首先教师深入分析学科自身存在的独有特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。

根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，让学生带着问题去深入的学习知识。

在此过程中教师可以尝试借助多种教具、图片、多媒体等创设情境，让学生通过多样化的情景模式进行学习，通过这多样化的知识导入情景，学生可以在最短的时间进入学习状态，明确学习目标，并且在很大程度上还可以提升学生的求知欲望和好奇心。

在此环节实现过程中，教师需要注意的有以下两点：第一，教师设置的情境要具有趣味性和独特的吸引力，能够让学生集中课堂学习的精力，全身心的投入到课堂的学习；第二，整个问题情境的设置也需要有一定的挑战性和疑问性，也就是说，让学生通过不同的探究达到教学的目的，即可以提升学生的创新创造力，还可以让学生对探究学习的知识产生疑问，为学生的进一步探究创造悬念，进而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，使得课堂效率得到最大限度的提升。

二、自学指导环节教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。

浅谈如何在课堂中体现“三主五步”教学法“三主五步”教学模式，是近几年来课堂教学实践总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。

其核心是“三主”，即以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，其形式为“五步”，即定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

这种教学模式体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。

“三主五步”的课堂不再是教师单独灌输和学生被动接受的场所，而是师生共同交往、对话、沟通和探究学问的互动的一个舞台。

一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。

而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。

一、书，让学生自己读。

读，可以提高学生的人文素养。

南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。

三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。

合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。

“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。

因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。

示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。

在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。

由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。

把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。

（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。

有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。

例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。

教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。

学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。

教学案例新解——从杜威的思维五步法看新课改杜威的思维五步法是一种常用的思维训练方法，它可以帮助人们更好地思考和分析问题。

新课改是一种的教育理念，它强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力和创新能力。

这两种理念有着密切的联系，下面我们将从杜威的思维五步法入手，探讨新课改应该如何应用这一方法。

第一步是“发现问题”。

在这一步骤中，人们需要明确问题的本质和背景，并找出问题的关键。

这对于培养学生的思维能力和创新能力非常重要。

在新课改中，教师应该鼓励学生提出问题，并引导学生从多个角度看待问题，以提高学生的思维能力。

第二步是“分析问题”。

在这一步骤中，人们需要对问题进行深入的分析，找出问题的本质和影响因素。

这可以帮助人们更好地理解问题，并为解决问题提供依据。

在新课改中，教师应该帮助学生掌握分析问题的方法，并鼓励学生积极思考，以提高学生的分析能力。

第三步是“解决问题”。

在这一步骤中，人们需要根据问题的实际情况，提出合理的解决方案，并评估方案的可行性和效果。

这可以帮助人们更好地解决问题，并为解决问题提供依据。

在新课改中，教师应该鼓励学生提出解决方案，并引导学生评估方案的可行性和效果，以提高学生的解决问题的能力。

第四步是“应用问题”。

在这一步骤中，人们需要将所学知识应用到实际问题中，并探索所学知识的实际应用价值。

这可以帮助人们更好地应用所学知识，并为所学知识的应用提供依据。

在新课改中，教师应该鼓励学生应用所学知识解决问题，并引导学生探索所学知识的实际应用价值，以提高学生的应用能力。

第五步是“反思问题”。

在这一步骤中，人们需要对解决问题的过程和结果进行反思，总结经验教训，并对未来解决问题做出规划。

这可以帮助人们更好地总结经验教训，并为未来解决问题提供依据。

在新课改中，教师应该鼓励学生反思解决问题的过程和结果，以提高学生的反思能力。

总结起来，杜威的思维五步法是一种常用的思维训练方法，它可以帮助人们更好地思考和分析问题。

2024年“五步教学法”活动总结范本本次“五步教学法”活动于2024年在我市顺利开展，旨在推广和应用五步教学法，提高教学质量和效果。

活动期间，我市教育局组织了多场培训和实践活动，使得广大教师对五步教学法有了深入的了解和掌握。

首先，活动期间，教育局组织了一系列的理论培训，对五步教学法的原理、方法和实施步骤进行了详细讲解。

教师们通过听讲座和参与讨论，进一步了解了五步教学法的核心理念和操作要点，为实际教学的应用打下了坚实的基础。

其次，为了巩固理论知识，活动还组织了实践环节。

教育局与多所学校合作，开展了五步教学法的实践授课活动。

教师们在实际教学过程中，根据五步教学法的要求，进行了精心的备课和课堂设计，并实地教学，采用不同的教学策略和教学手段。

通过这些实践活动，教师们更加熟悉和掌握了五步教学法的实际应用。

活动还组织了经验交流和分享会，让教师们有机会相互交流心得和经验。

教师们分享了自己在实践中的问题和挑战，以及对五步教学法的理解和应用体会。

这些交流和分享，不仅增强了教师的专业能力，也提高了整个教育系统的教学水平。

最后，在活动的总结评估阶段，教育局进行了问卷调查和评估分析。

调查结果显示，多数教师对五步教学法持肯定态度，认
为它能够提高教学质量和效果。

同时，教育局也针对一些问题进行了分析和改进，为今后的推广提供了有益的参考。

总的来说，2024年“五步教学法”活动在我市取得了较好的效果。

通过这次活动，广大教师对五步教学法有了更深入的了解和掌握，教学质量和效果得到了提升。

相信在未来的教育实践中，五步教学法将继续发挥重要作用，为优质教育的实现做出更大的贡献。

五步走，精准备课教案二精准备课教案二作为一名教师，我们常常会面临许多难题，其中最常见的问题就是如何设计一节高质量的课程。

如何吸引学生的注意力，如何使他们对我们的授课内容感兴趣，如何让他们获得更多的知识和技能，这些都是我们必须要面对的难题。

而为了解决这些问题，我们需要一个好的教案，其中五步走法则就可以为我们提供一个良好的参考。

五步走法则是一种经典而实用的课程设计方法，由“导入、讲解、练习、延伸、反馈”五个步骤组成。

每个步骤都有其独特的目的和方法，下面让我们一一来详细了解这五个步骤。

第一步：导入导入是一节课程中非常重要的一步，也是整个课程中最重要的一环。

教师通过导入环节，可以吸引学生的注意力，使学生更好地进入到本次课的学习状态中。

为了完成这一步，教师可以使用许多有效的方式。

比如进行趣味性的游戏，或者通过提问等形式，让学生快速了解今天的课程内容。

第二步：讲解当吸引了学生的注意力之后，教师可以开始进行讲解。

在进行讲解的时候，教师需要清晰地组织语言，掌握好节奏，将知识讲解得浅显易懂。

同时，在讲解的同时，教师需要借助丰富的生动场景、多媒体工具以及实物展示等方式，让学生加深对本课程的理解和认识。

第三步：练习讲解完成后，接下来就是授课的另一重要环节，即练习。

通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并能够自己动手操作，促进知识的消化和吸收。

而教师则需要关注练习环节的难度和压力，保证学生能够在合理的时间内完成任务，并且能够在进行错误的时候得到及时的纠正和提示。

第四步：延伸练习完毕之后，延伸环节便成为了教师进一步加深学生对所学知识印象的重要途径。

在这个环节中，教师可以结合实际情况，让学生自己提出一些问题或者思考一些别的解决方法，加深对所学知识的理解程度。

同时，在延伸环节中，教师可以引导学生思考和发散思路，可以通过让学生分组讨论，阅读相应的文献资料等方式来进行延伸。

第五步：反馈最后一个步骤是反馈，并非是课程学习中最后的部分。

新课改下“五步教学法”模式解读作者：彭德龙来源：《新课程·教研版》2011年第03期摘要：笔者在重庆市高中新课程改革的背景下，提出“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构思想。

力图解决教学中的双基问题，真正体现“以学生为主体”的教育教学观，培养学生在新课标下的自主与合作学习能力，提升其综合素质。

并从发展的角度来建构学生的学习体系，实现学与教的创新，从而在创新中真正实现教育教学改革的突破。

关键词：五步教学法；新课改；学生主体；课堂教学模式一、洋思中学模式及邱学华尝试教学模式的启发与思考1.洋思中学关于“先学后教，当堂训练”的模式建构2.邱学华先生要求学生在“做中学”的尝试教学模式思想以上两种模式虽表述不同，但有一个共同的内核：即特别重视学生的自主学习，变传统习惯的先教后学为先学后教。

在教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体意识，激励学生的主体潜能，弘扬学生的主体人格，这是新课程的精髓。

二、相关理论阐释及启发1.学生学习主体理论邱学华先生认为，在教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。

教师的“教”要通过学生的学而起作用。

如果学生不愿学，教师的“教”将失去作用；如果学生不会学，教师的“教”也会受到影响。

恩格斯曾指出：“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。

”因此，教学过程中应以学生为主体。

然而，“学生为主体”绝不是否定教师的作用，教学过程中应以教师为指导。

正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，不在学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一”“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

２．知识迁移理论教学过程集中表现为师生双方提出问题、分析问题、解决问题的过程。

曹日昌教授十分重视迁移原理在解决问题过程中的重要作用，他指出：“关于这个过程的理论研究，集中地表现为两个规律的阐明上；不同问题的迁移和解决问题的定向作用。

初中语文新五步教学法
一、引入
本教学法的第一步是引入。

在引入阶段，教师应该通过一些活动或情境来引起学生的兴趣，激发研究的热情。

可以采用问答、故事、图片等方式，帮助学生建立起对研究内容的初步认识。

二、导入
引入之后，就进入到导入阶段。

在导入阶段，教师应该对研究内容进行简要的讲解，帮助学生理解研究的目标和重点。

可以通过提问和讨论的方式，让学生主动参与，加深对知识点的理解。

三、展示
导入之后，就需要展示研究内容了。

在展示阶段，教师应该通过教材或其他资源，向学生呈现研究内容的全貌。

可以通过课件、视频、实物等方式，使学生对研究内容有更深入的了解，形成完整的知识框架。

四、引导
展示之后，就进入到引导阶段。

在引导阶段，教师应该帮助学
生将研究内容应用到实际问题中，培养学生的思考能力和解决问题
的能力。

可以通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动思考，提高研究效果。

五、总结
最后一步是总结。

在总结阶段，教师应该对研究内容进行总结
回顾，帮助学生将所学知识点整合起来，形成自己的研究成果。

可
以通过提问、演示等方式，让学生展示自己的研究成果，加深对知
识的理解和记忆。

初中语文新五步教学法以引入、导入、展示、引导和总结五个
步骤来设计课堂教学内容，能够激发学生的兴趣，提高学习效果。

教师在实施这种教学法时，应根据学生的实际情况和学科特点进行
相应的调整和拓展，以达到更好的教学效果。

“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。

新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。

我们学科教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“五步导学法”教学模式。

其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。

理论依据：诱思探究理论、调节教学理论、新课程培训精要诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。

教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。

教学原则：主体性原则、启发性原则、反馈性原则、高效性原则适用范围：新授课、复习课和讲评课模式结构：教学环节：激情导学→设问导读→自主学习→合作展示→测评巩固模式特点: 1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。

2.强调教师的引导和学生的主动学习。

3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。

实践应用：在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。

在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。

下面是“五步导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行教师交流，不妥之处希望提出宝贵意见。

“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的运用及意义“五步教学法”是一种以新课改理念为依据，以学生的发展为出发点的一种创新课堂教学手法。

我校推行课堂改革是从2013年第一学期逐步实施的，在一年来课改的前沿阵地上，在历史小组合作教学的尝试与探索实践中，我真切地感受到我与学生的关系巧妙地发生了变化，我感觉到逐步实现了老师教学生向学生教学生和先学后教转变，教师以由课堂的传经者转变为引导者和合作者。

经过一年来反复研究，认真与学生商讨，报学校教导处和校长办公室批准，初步以我校“导学案为载体，小组合作为手段”的课改模式为指导，结合我校历史教学和小班教学实际，我的历史课堂基本形成一种新的教学方法——“五步教学法”，这种方法从一开始就进行大胆探索，期间经历了许多艰辛的尝试和困惑，特别是学生家长和领导的不理解，而经过一年的实践探索事实证明了我所采用的“五步教学法”是成功的。

一、简单介绍“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的流程1、课前预学针对本课知识点在导学案中设置“快乐预学”部分，在课前合理的时间安排组内学生有针对、有指导的进行自主预学，同时为了检测预学效果，让学生用各色笔在教材和导学案上圈点疑难或困的地方。

2、组内对阅“快乐预学”部分在教师导入了新课后，在教师的指导下组内学生进行相互批阅“快乐预学”部分（两位组长的对阅），期间两位组长一定要起到模范带头作用，组长要对组员这部分存在的问题进行指正和辅导，如果期间遇到有共性的问题，教师集中解决。

3、师生共学课本这一部分是基于学生完成前两步内容进行的，和学生一起对本课内容进行整理，特别是教师给出完整的板书。

教师要精讲、点拨的部分要准确到位，而且要突出重点和难点。

最后给出学生应记的笔记或给学生时间整理笔记。

最重要的是使学生形成学习成果，便于历史教学真正向高效课堂迈进。

4、组内合作探究让组内学生在全班同学面前积极主动的参与讲解，适当时进行表演，要求教师参与合作配合学生，在合理时间内引导其突破重点、总结提炼，令大家明白并给予肯定和夸奖，最后教师一定要给出评价。

“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。

其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。

“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。

“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。

创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。

（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。

（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。

（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。

学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。

（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。

教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。

二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。

自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。

初中语文高效课堂“五步教学法”的探索摘要：教学是学校工作的中心，质量是学校的生命线，课改是提高质量的突破口。

为全面推进素质教育，落实新课改理念，强力打造高效课堂，进而实现“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合我校实际，通过理论学习、研究探讨、总结改进，我们确定了适合我校大班额条件下的高效课堂教学模式——“五步教学法”，即：“明确目标→自主学习→合作探究→拓展提升→课堂检测”。

关键词：语文高效课堂“五步教学法”探索一、课题的提出当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。

学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。

老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。

这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也很不理想。

因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。

我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

我们提出五步教学法的理论基础是：1．陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。

要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.新课程理论。

新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3. 建构主义理论。

最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

① 两角度备课。

对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。

因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。

站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。

再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。

教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。

如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。

暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。

在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。

(1)理解分数加减法的意义。

根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。

根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。

让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。