《木兰从军》教学反思

本次教学的主题是《木兰从军》，是一篇富有传统文化元素的课文。

本次教学旨在通过阅读《木兰从军》，学习木兰情真意切、勇猛果敢的品质，让学生了解传统文化的魅力，提高学生的阅读能力和情感体验。

一、教学设计1.教学目标1）知识目标：学生能够读通《木兰从军》，理解文章大意；复述、表演或绘画出故事情节，体验文学作品情感；初步认识传统文化，了解男女之别、男女平等的观念。

2）能力目标：学生能够熟练掌握读音、词语、句子，提高语感，培养语言表达能力。

创设情境、模仿表演、绘画等形式，培养学生的艺术思维和创造力。

通过看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。

通过课堂活动，培养学生的协作能力和集体意识。

3）情感目标：学生能够用心感受课文情感，坚定爱国爱家的情感，培养正义感、勇气和斗志，树立信心、勇气、毅力的美好品质。

2.教学内容1）课文《木兰从军》。

2）学习传统文化，培养学生的爱国情感。

3）创设情境、模仿表演、绘画等形式，让学生了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。

3.教学过程1）预习导入通过讲故事、看绘本等形式，帮助学生了解《木兰从军》的故事大意，激发学生的兴趣。

2）阅读教学1.教师朗读、学生跟读。

2.情感体验。

建议在丰富的语境中深化学生对文化艺术知识的理解，推荐相关诗词、歌曲、绘本等扩展阅读。

3）学生表演让学生以小组形式自选段落，进行朗读、表演，并展开小组间的比赛。

通过表演活动，加深学生对文学作品细节的理解，激发学生的创作能力和表达自我的欲望。

表演中还可以加入小游戏等环节，让学生在愉快的氛围中收获知识。

4）绘画作品学生看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。

鼓励学生以创造性的方式表达对木兰的热爱，让他们通过绘画的形式理解和掌握课文中的情感和文化内涵。

5）总结反思通过集体讨论的方式，让学生分享自己在课堂上得到的启发和学习成果，促进知识的交流和沉淀，增强学生的自信心和学习兴趣。

《木兰从军》的课堂教学反思一三月，当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年教师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。

我，合肥市义城中心小学的一名普通的年轻语文教师，也不甘落后，积极参加了本次的课评。

我，2002年春参加工作，今年刚好有7个年头。

在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比，但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。

许是随着教龄的不断增长，理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的缘故，发觉要上好一堂课，很不简单。

面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。

雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。

风景徐徐展开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮，渐渐地，他们情不自禁走入风景，成为风景。

不过，这样的课堂需要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不可及，我根本做不到。

这次，我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。

虽达不到上述的理想课堂，但从上课前后，和课堂的四十分钟内，我收获也不少。

第一、明确课时目标第二、抓住“细节”更容易出彩。

“细节”，在《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。

教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。

曾有名家以“小处不可随便”警示自己，说的就可以理解为是细节之处。

从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细节构成，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。

上课前几分钟，我就在讲台前踱来踱去，一张张陌生、稚嫩的面孔，紧盯着我，由于备课时没有考虑到这个细节，我紧张的不知说什么好，只是静静的等待着上课的铃声。

现在想想，没能好好利用这几分钟拉近我与学生的距离，让他们喜欢我，喜欢我的课，真是可惜。

课有张有弛的进行着，随着语言文字所流露出来的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子们的每一个回答，将我的语言和孩子们的语言相互碰撞，一层一层在他们的记忆中涂抹上未曾见过的画面，撩起那颗对人物品质敬仰的心，用声音达以倾泻。

《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思在上这一课之前，我也让学生观看了动画片《花木兰》。

在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。

故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的"从军"是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。

在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。

接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:"为什么木兰要从军?""木兰怎么能从得了军的呢?"于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住"紧急""为国为家""分忧""焦急万分""理应""赫赫战功""心爱"等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。

最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!12《木兰从军》教学反思本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。

通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。

在讲解“从军”这个词时，我首先让学生们找出木兰从军的句子，结果出现了争议。

在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。

学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是就扣住“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会。

让学生对木兰产生由衷的敬佩。

书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。

所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。

《木兰从军》教后反思
一、此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅：
1、压力也是动力。

一次难忘的经历。

上这样的课，压力格外大。

原因：这是我上生字教学。

第一不能上出模式模块，第二学生对拼音掌握不牢。

他们不能自主自学。

2、好的教学设计是上好课的基础。

教学设计我简洁明了，提纲思路虽然也能清晰记下来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。

山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。

两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字。

第二课时：有感情朗读课文；背诵课文。

从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。

这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。

二、反思这节课，有很多不足之处：
1、认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，浪费学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。

2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。

木兰从军的教学反思木兰从军的教学反思在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。

观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。

现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。

课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。

教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。

然后让学生展开想像，说说你看到了什么。

因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。

巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。

通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。

预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。

在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。

课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。

在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。

把这句话作为说服家人的理由。

可以说作为考试的话，答案是正确的.，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。

课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。

正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。

我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。

《木兰从军》教学案例与反思《木兰从军》教学案例与反思一、案例背景《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念。

在鄂教版小学四年级上册语文《木兰从军》的教学中，我以文本教材为载体，课前布置学生查找木兰从军的有关资料，组织学生观看《木兰从军》的动画片等，让学生对花木兰有个大概的了解后，尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计，组织学生阅读感悟，让语文课堂因此而精彩。

二、案例描述《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。

作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。

师：同学们，读了这个课题你想知道什么呢？生1：我想知道花木兰为什么要从军呢？生2：我想知道花木兰从军的经历如何呢？生3：我想知道花木兰从军的结果怎样？师：（满怀激情、好奇地）那大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么呢？（生争先恐后发言，众说纷纭）生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。

生2：因为北方经常发生战争，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。

生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。

生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。

生5：当花木兰换上心爱的`女装后，她的战友都惊讶了！……师：（关切地）那大家在预习中是否遇到过什么问题吗？生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。

那里是匈奴，匈奴一直进攻我们中原地区，我们就是和匈奴打仗。

生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。

生5：“赫赫战功”是什么意思？生6：“赫赫战功”是指功劳很多！生7：还指功劳很大！师：（兴奋地）说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”。

木兰从军教学反思反思一：木兰从军教学反思《木兰从军》这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。

让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。

我把课文分成三大板块，第二自然段为一部分，引领学生感受木兰为国为家的英雄形象，第三自然段为一部分，引领学生感受木兰英勇善战的英雄形象，第四自然段为一部分，引领学生感受木兰文静俊美的英雄形象，从而让学生通过多方面感知花木兰是一位不同平常的女英雄。

课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。

教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表达能力。

如在教学第二自然段时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的。

进行这个拓展性训练我首先引导学生朗读文本深入揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处。

这时再让学生想象、表演木兰是如何说服自己的家人的。

这个拓展训练培养了学生的想象力和创造力。

其次，第三自然段的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，然后继续出填空题让学生做一做：木兰告别了亲人，敌情，敌计，敌将。

让学生填一填，这样不仅能让学生学会填合适的动词，从而也能更好理解木兰的英勇善战。

再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。

这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。

这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。

最后，通过回顾朗读让学生在整体回顾中对木兰的英雄形象和情感得到升华。

反思二：木兰从军教学反思这是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。

通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。

在上这一课之前，我们年级组织学生观看了动画片《花木兰》，这对后面的教学起了很大的帮助。

课伊始，我问孩子，什么叫“从军”，学生们支支吾吾，显然多这个新名词不能很好的理解，就算有的学生会讲，也是浮于表面，所以，我首先让学生找出木兰从军的句子，再结合自己的理解，谈谈“从军”一词，学生们比第一次的理解渗透了多了。

木兰从军教学反思引言《木兰从军》是中国古代文学中的经典之作，描写了木兰代父从军的故事，展现了木兰顽强的意志和无私的奉献精神。

作为教育者，我们可以从木兰从军的故事中汲取教育智慧，为学生的成长和发展提供借鉴。

本文将对木兰从军故事进行反思，探讨在教育中如何引导学生发扬木兰从军的精神。

1. 木兰的突出特点木兰从军的故事中，木兰的一些突出特点值得我们深思。

首先，木兰有强烈的责任心和家国情怀。

她挺身而出，代替有病的父亲从军，表现出她对家庭和国家的担负。

其次，木兰具备坚毅的意志和不屈不挠的精神。

她在严苛的军旅生活中始终保持着坚定的决心和毅力，不畏艰辛。

最后，木兰展现了机智和智慧。

她在战场上善于观察和思考，凭借聪明才智完成了在乱军中安全返回的任务。

2. 培养学生的责任感木兰从军的故事给了我们一个很好的契机，来教育学生责任感的重要性。

作为教育者，我们应该教育学生关心家庭和社会，传递给他们责任感的观念。

我们可以通过讲述木兰的故事，鼓励学生在日常生活中承担责任，比如照顾家人、帮助他人、参与社区服务等。

此外，我们还可以鼓励学生参与校园志愿者活动，让他们亲身体验到为他人付出的乐趣和成就感。

3. 培养学生的坚毅精神木兰从军中的木兰展现了坚毅的意志和不屈不挠的精神，在教育中，我们应该培养学生面对困难时能够坚持不懈的精神。

我们可以通过让学生参与团队活动，让他们面对困难和挑战时学会坚持。

同时，我们也要教导学生面对困难时不退缩，而是寻找解决问题的方法和策略。

只有具备坚毅的精神，学生才能克服各种困难，并在面临挫折时不言放弃。

4. 发展学生的观察力和思考力木兰从军的故事中，木兰在战场上通过观察和思考，成功完成了任务。

这提示我们，在教育中要注重培养学生的观察力和思考力。

我们可以通过培养学生的阅读和写作能力，提升他们对事物的观察和思考能力。

此外，我们还可以鼓励学生参与实践活动，如参观博物馆、参与科学实验等，帮助他们拓宽视野、提升观察和思考能力。

小学语文公开课自我评课〔木兰参军〕教学反思〔木兰参军〕教学反思纸坊二小张金荣〔木兰参军〕这篇课文是依据北朝民歌〔木兰诗〕改写的，是一个家喻户晓、非常经典的动人的历史人物故事。

课文描写了花木兰女扮男装、替父参军、驰骋战地、胜利归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

整篇故事按事情开展的顺序，逐层展开。

课文紧扣“参军〞的题旨，展开参军的过程，呈现了一位女英雄形象。

本课的教学目标及重难点：1、有感情地朗读全文，背诵第三节，体会花木兰的英雄壮举，并从中深受感染。

2、创设情境，加强言语交际与表达能力的培养与训练，说说花木兰是怎样说服家人的。

教学设计理念及教法：本次教学研究的专题是：创设情境，搭建师生互动平台。

因此教学设计中，分为三大块。

走近木兰、解读木兰、颂扬木兰。

在解读木兰这一局部的教学中，利用国难参军的视屏、木兰参军时的画面、黄河图、燕山图、言语描述等一系列手段，创设情境，援助学生理解文本、理解关键词语，体会木兰这一英雄形象。

比方教学第二自然段时，围绕“花木兰为什么去参军〞这一话题。

先让学生欣赏国难参军的视屏，体会战火连绵，国难当头，这一诱因是木兰参军的导火索。

在这个小节中，抓住“紧急〞、“焦急万分〞“理应为国为家分忧〞、“年老多病〞等词语感想木兰的尊老爱幼、为国为家。

并创设情境表演，让学生展开想象，木兰是怎样说服家人。

可如果这个问题光是提出，就让学生表演，对于二年级学生来说太难了。

因此要先设置一个场景。

这一场景就是教师通过言语描述出来的。

〔1〕面对从小教他骑马射箭、教他识文断字的父亲，如今父亲已年老体弱，可他还要去上战场杀敌，木兰会怎样说服他？〔2〕想起年龄还小的弟弟，每天木兰都陪着他读书、玩耍、骑马射箭，木兰会怎样说服弟弟？要依据人物的身份，想象出适宜身份特点的言语。

通过这样的实践，援助学生理解文本，还为课后练习写话打了根底，让学生了解了该怎样去写。

《木兰从军》教学反思引言《木兰从军》是中国古代民歌《木兰辞》的一个重要故事情节，以中国古代历史时期为背景，讲述了一个女子代父从军的事迹。

在语文教育中，教师往往选择这个故事作为课堂教学的内容之一。

本文旨在对《木兰从军》这一教学内容进行反思，探究其在培养学生语文能力、文化意识和性别平等意识方面的作用，并提出相应的建议。

一、培养学生的语文能力1. 阅读理解能力的培养《木兰从军》是一篇散文，通过对故事情节的学习，学生可以培养自己的阅读理解能力。

教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生深入理解故事的内容，掌握文章的主旨和细节，熟悉文章的结构和语言表达。

2. 写作能力的培养在学习《木兰从军》的过程中，学生可以通过模仿和改写故事，提高自己的写作能力。

比如，教师可以要求学生以《木兰从军》为题材进行作文，让学生思考并表达自己对于这个故事的理解和感悟。

二、培养学生的文化意识1. 历史文化的传承《木兰从军》作为中国古代文化的一个重要组成部分，通过教学可以使学生了解和传承中国传统文化。

教师可以借助多媒体等教学资源，展示该文化的衍生作品，如音乐、舞蹈等，激发学生对中华传统文化的兴趣。

2. 思想教育的引导通过《木兰从军》的教学，可以引导学生思考勇敢、坚韧和无私奉献等品质的重要性。

学生可以通过分析木兰的形象，思考自我价值、个人责任和社会责任等问题，培养正确的价值观和人生观。

三、培养学生的性别平等意识1. 超越性别的界限《木兰从军》故事中，木兰作为女子却能代父从军，展现了女性坚韧、勇敢的一面。

通过教学，可以引导学生超越性别的界限，认识到男女在才能和责任上并无绝对优劣之分。

2. 平等意识的培养通过教学，可以让学生了解性别平等的重要性，并培养学生的平等意识。

教师可以引导学生讨论女性的社会地位和权益问题，帮助学生认识到平等对待和尊重每个人的性别选择是社会进步的必然要求。

结论通过对《木兰从军》的教学反思，我们可以发现这个故事在培养学生的语文能力、文化意识和性别平等意识方面都有着重要的作用。

《木兰从军》教学反思（精选5篇）《木兰从军》篇1《木兰从军》教学反思花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。

本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。

兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。

因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。

“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。

在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。

其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。

战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。

”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。

作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。

”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。

从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。

《木兰从军》教学反思教学片段：老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。

谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。

师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。

生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。

生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧师：你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。

《木兰从军》教后反思
XX《木兰从军》教后反思--细流涓涓作者：佚名转贴自：本站原创点击数：《木兰从军》教后反思语言学理论表明：儿童的思维能力从直观的形象思维开始，在教学本课时，我先让学生回忆《木兰从军》，说说古代战场上，人们会用什么样的武器？当学生说出：有矛盾刀斧等，然后再让学生说出或想象，曾经看到过听说过的军事设备，这是为了能让学生从自己直观的形象开始自己的思维。

出示课本插图：你从图上看到了什么军事设备？并能说说你所了解的军事设备？学生因为有了直观的形象，加上这些，学生比较感兴趣，所以，学生们说出了很多种：有手枪步枪机枪飞机潜艇导弹航空母舰核导弹……让学生交流出它们的作用，便于学生进行记忆。

师：有了这么多先进的军事设备，解放军叔叔们用来干什么呢？学生交流。

由此而引出全部的韵文。

这样，让画面再现，引导学生图文对照，识字学词，练习说话，有一举多得的好处。

XX。

木兰从军教学反思在教学《木兰从军》这篇课文以前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。

观看完影片，孩子们已深深喜欢上了这位女英雄，也当真地按我的预习单进行了预习。

现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，开展想像，说说你看到了甚么。

课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。

教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。

然后让学生开展想像，说说你看到了甚么。

由于有了前面几篇课文的学习经验，和影片中画面的提示，学生很快就可以想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的划子在风浪里颠簸，一不小心，划子就会被波浪吞没。

巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身旁就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。

通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更为高大了。

预习作业之二：读课文第二自然段，开展想像，说说木兰是怎么说服家人的。

在教学第二自然段时，我让学生开展想像，说说木兰是怎么说服家人的。

课前学生进行了预习，课堂上，咱们主要是表演点评。

在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年迈多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的春秋。

把这句话作为说服家人的理由。

可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉显明缺少真情实感。

课后我想，由于预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。

恰是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再开展想像了，效果倒没有那末好了。

我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。