五议高中数学教学的实效性
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。
即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。
久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致丧失了创造力。
究竟什么样的课才是比较接近课改理念的好课？如何引导教师真正进行教学方式的转变，使其有利于课改的实施？如何引导教师形成符合高中新课程理念，更具有实效的新的课堂教学模式？结合教学实践，笔者认为：
一是情境创设的实效性。
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。
如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
数学教学以问题为核心，而问题的设计又需要广泛
资源下的情境支撑。
没有情境，就失去问题思考的基础，因此，问题情境构成了数学教学课程资源的根本要素。
而中学数学的问题情境的典型表征形态就是数学模型。
数学模型是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种结构。
如数学概念、数学理论体系、各种公式、各种方程以及由公式系列构成的算法系统等等，创设问题情境的过程也就是数学建模过程。
如果我们给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
在这样的情境下，在注意给学生动手、动脑的时间和空间，学生一定会想学、乐学、主动学。
二是课堂提问的实效性。
课堂提问的实效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。
三是合作探究的实效性。
合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。
而学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有实效。
即个体在问题解决中，
处于“愤”“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。
否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。
我们的课堂也是如此，老师常说的一句话就是“大家讨论讨论，分小组验证……”，可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性，启发性和探索性。
教师的问题一提出，大部分学生已经把手高高举起，可老师还在说：“你们商量商量。
”小组合作明显的成为一种累赘的形式。
还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，老师却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。
更有些讨论，学生分工不明，研究的问题不清，盲目的一哄而起，为的是有一片“热闹”的局面，其结果，只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结果。
这种形式化的课堂上，教学的实效性就会受到质疑。
教学的实效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的确实进步或发展。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的实效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂实效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
四是课堂练习的实效性。
为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢？可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实；二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。
很多老师也有这样的想法。
我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。
而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。
因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。
所以课堂练习一定要精挑细选，选择那些有代表性并且覆盖面大的题目是我们教师备课时应该考虑的问题。
在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。
教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。
此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。
五是课堂评价的实效性。
高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。
然而，对学
生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。
可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”，这样下去，表扬就会失去应有的价值，成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。
只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！而且评价要让学生真正从内心深处燃起学习数学的激情，这会更有助于具有实效性课堂教学的展开。
注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。
总之，好课多磨。
作为一线教师应该重视学习《数学课程标准》，树立新理念，实践新教材，课堂教学的结构和方法要作调整，教师“身份”要转变，那就是变单纯知识传授为知能并重，把“学”服从“教”的观念变为“教”服从“学”的观念，吸取传统教学法优点，融入现代教学法中去。
