让学生成为班级的主人

如何让自己成为班级的主人让学生成为班级主人于.魏书生说:“管理是集体的骨架。

”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。

有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。

对于中学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。

因此,我在工作中特别注意这一点,那就是在班级中给学生机会和条,让他们成为管理班级的主人。

一、参与制定班规,激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。

前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。

着名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。

陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验。

第二,学生自治能适应学生之需要。

第三,学生自治能辅助风纪之进步。

第四,学生自治能促进学生经验发展。

”因此我在刚接手新班级时,结合班级学生的实际情况,采取以法治班的做法。

具体操作如下:首先,明确班规的意义。

先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。

其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上,征集“金点子”,然后确定班规,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自己对自己约束,具有很强的针对性、实效性。

再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。

这样既体现了学生的民主参与,又调动了学生的积极性,实现起来效果还不错,本班在这一学期连续被评为文明班级,班级中也没有违反学校的规章制度二、健全班级组织机构,坚持自我管理许多人说班级难于管理,其原因是让学生被动地接受管理,使其缺乏主人翁意识。

若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形就大不一样了。

让学生成为班级的主人在每个班级中，都有一位班主任，负责管理和指导学生的学习和生活。

班主任并不是唯一的“主人”，更重要的是让学生成为班级的主人，主动参与班级的管理和建设。

只有让学生成为班级的主人，才能真正激发学生的自主学习和自我管理能力，培养学生的领导才能和团队合作精神，使班级更加和谐、进步和积极向上。

学生需要意识到自己是班级的一份子，应该为班级的发展和团结负责。

作为班级的一员，每个学生都应该积极参与班级的规划和安排，一起讨论班级的发展方向和目标，为班级建设出谋划策。

要鼓励学生提出自己的建议和意见，让他们感到自己的话语和行动在班级中是有价值的，这样才能真正让学生成为班级的主人。

学生需要培养团队合作精神，共同努力，共同进步。

班级应该给学生提供合作交流的机会，让学生们从小事做起，亲身体验合作的重要性。

可以通过组织各种活动和项目，让学生分工合作，共同完成任务。

学生在合作中学会了解彼此，尊重他人，学会倾听和接纳别人的意见，从而培养了良好的团队合作精神，这是让学生成为班级的主人的重要一步。

学生需要培养自我管理和自主学习能力。

班级应该帮助学生树立正确的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和动力。

也要激励学生自己管理自己的学习和生活，比如制定学习计划，合理安排时间，对自己进行督促和评估。

只有让学生自主学习和自我管理，才能真正让他们成为班级的主人，而不是被动地接受外部的管理和安排。

班级要给予学生更多的权利和责任，让他们在实践中感受成为班级主人的快乐和责任。

可以让学生参与班级的日常管理和组织活动，让学生亲自负责一些班级事务，让他们有机会实践领导和管理能力。

在实践中，学生会发现自己的局限和不足，也会认识到成为班级的主人并不容易，但这样的体验是宝贵的。

通过实践，学生会更加深刻地体会到成为班级的主人的责任和重要性，也会更加主动地投入到班级的管理和建设中去。

我是班级的小主人”主题班会教案主题班会：“我是班级小主人”背景：班级的孩子们很活跃，乐于参加班级活动，逐步形成了良好的研究惯。

但部分学生对班集体关注不够，还没有形成集体主义感。

他们对班级事务的参与热情不高，对集体的荣誉感不够强烈，这在班级工作中缺乏责任感。

通过这次活动，让学生认识到集体和个人的关系，激发学生集体光荣我光荣的情感，主动为班集体服务。

目标：1.通过活动来培养学生的集体荣誉感，让每个人都为集体争光。

2.通过活动，让学生对所在班级有所了解，感受到成长集体中的幸福，从而培养学生的集体荣誉感，初步培养学生的集体责任感。

3.培养学生心中有集体，关心他人，处处为班集体添光彩。

活动过程：老师：同学们，我们从小在爱的环境中成长，父母的爱，为我们营造了温暖的家；老师的爱，为我们构建了欢乐的集体。

而我们三（5）班的52位同学与老师一起则组成了一个和睦温馨的家，而你们则是这个家里的小主人，今天我们就来谈一谈怎样做一名优秀的小主人吧！一．会做人一）检查自己是否存在以下不良行为：1.歧视同学甚至戏弄同学。

2.上课听不懂，干脆不听了，讲话、看课外书或睡觉。

3.做作业时碰到难题，不经思考就马上问同学，或干脆抄别人的。

4.同学有问题请教你，你不予理睬或干脆把作业本给别人抄。

5.从不记得父母和老师给自己的爱，一旦师长疏忽，似乎全世界最可怜的人就是自己。

6.考试不理想，就灰心丧气，不敢正视问题。

二）听故事听完《梭子虾天鹅》的故事后，你们明白了什么？凝聚力就是团结，大家心往一处使，努力为班级做力所能及的事情，这就是自己的责任担当。

二．会做事一）听故事二）1.为什么小水珠离开大海后会马上消失？2.如果XXX不想在这个世界上消失，它该怎么办？自由讨论：我们个体就像一滴滴小水珠一样，想要长长久久的，必须要在集体里。

二）读儿歌我是班级小主人，主动整理课桌椅。

我是班级小主人，课本文具都放好。

部编版五年级道德与法治上册第二单元《我们是班级的主人》教材分析及教学设计一. 教材分析《我们是班级的主人》这一课旨在让学生认识到班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人，需要共同努力维护班级的和谐与秩序。

通过本课的学习，学生将学会如何正确处理个人与集体的关系，培养他们的团队合作意识和责任感。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的团队合作经验，对班级有一定的归属感。

但同时，他们也开始追求个性，可能会在集体行动中表现出不满和抵触情绪。

因此，教师需要引导学生正确处理个人与集体的关系，让他们明白个人与集体的相互依存关系。

三. 教学目标1.让学生认识到班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人。

2.培养学生团队合作意识，增强班级凝聚力。

3.引导学生正确处理个人与集体的关系，培养他们的责任感。

四. 教学重难点1.重点：让学生认识到班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人。

2.难点：培养学生团队合作意识，引导他们正确处理个人与集体的关系。

五. 教学方法采用情境教学法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。

六. 教学准备1.准备相关案例，用于引导学生讨论和分析。

2.准备视频或图片素材，用于营造情境。

3.准备纸质材料，用于小组讨论和分享。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示班级活动的照片或视频，引导学生回顾在班级中的美好时光，激发他们对班级的归属感。

同时，提问：“你们认为班级是什么样的家园？”引导学生思考班级在心目中的地位。

2.呈现（10分钟）教师呈现一个关于班级管理的案例，如班级卫生、课堂纪律等，引导学生分析案例中存在的问题。

提问：“如果是你，你会如何解决这些问题？”让学生发表自己的见解。

3.操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组讨论并制定一个关于班级管理的方案，如班级卫生制度、课堂纪律规定等。

讨论结束后，各组分享并提出改进意见。

4.巩固（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人。

怎样使学生成为班级管理的主人有人说：“班主任就是慈母——对学生饱含深沉的爱”。

有人说：“班主任应像严父——对学生要严格要求”。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育就是自我教”，“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走”。

因此，班主任还应该像教练员——培养学生自我教育、自我管理的能力，把受教育的主动权教给学生。

1.充分发挥班干部的作用，强调参与、合作、自主，使学生成为班集体真正的主任。

班干部是班主任的助手，也是学生的代表。

应当民主、平等的竞选班干部，充分发挥班干部的作用。

学生是学习的主人，也是班集体的主人。

班主任要从班级管理说了算，向师生平等、协同发展转变。

2.重视学生兴趣差异，独立自主地开展班级活动，使学生成为活动的主人。

班主任要正确对待学生兴趣的差异，真正了解学生的兴趣爱好，积极组织兴趣小组，鼓励学生在小组活动中完成从知识到能力的转化，把知识灵活运用到实践中。

凡是以学生的知识、能力、经验可以完成的事，班主任应放手让学生做，但要对活动的内容、形式、时间和程序给予一定的指导。

3.加强班级集体主义教育，培养学生的主人翁意识。

建立健全的班集体是班主任工作的最终目标，这是通过加强班级集体主义教育等途径来实现的，这就要求以育人为目的，开展多种形式的集体主义教育活动。

让学生真正成为班级的主人，是每一个班主任管理的最终目标。

要让班级形成一个有序的管理网络，在班中，人人都是管理者，人人都是被管理者，人人都在为班集体付出，人人有都从班集体中获益。

让学生成为班级管理的主人，让学生的自我管理成为班级管理的主旋律。

学生在这样的班级中，感受到的不是制度的约束，而是发展的自由。

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