让学生成为课堂真正主人

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。

通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。

第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。

教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。

第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。

问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。

通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。

通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。

在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。

第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。

通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。

在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。

第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。

教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。

让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。

关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。

新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。

培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。

新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。

’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。

怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。

具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。

第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。

因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。

关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。

学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。

因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。

一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。

每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。

不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。

因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。

比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。

这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。

让学生真正成为课堂的主人课堂，学生学习和发展的重要阵地。

实施新课程改革以来，教师在课堂教学中的角色以及开展教学的方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面。

因此长期以来教师教得无味，学生学得无趣，教学质量低下。

让学生真正成为课堂的主人才能让我们的课堂绽新吐绿。

当我们把学习的主动权真正还给学生，当我们的课堂多了一些开放，少了一些限制，我们的课堂才会有质量。

都说质量是生命，我说眼中有生命，生命有质量，课堂才会充满活力，这就是“生命化课堂”。

“生命化课堂”是学生的课堂，是学习的课堂，是生命成长的课堂。

一、“让学”，把该托付的托付给学生德国著名的哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写道：“教所要求的是：让学。

称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。

”我们为学生创造了和谐的生态化环境，把该托付给的托付给学生，激发学生的潜能，自主学习，最大限度地满足学生的求知欲，这就是“让学”。

苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。

”而就语文学科而言，阅读更是重中之重。

在实践过程中，我们发现最难的就是学生的读书问题。

“让学”首要任务是要让学生学会阅读课本中的每一篇文章。

我们进行了以下尝试：1.兴趣导航在日常教学中，教师要从大处入手，着眼于学生的未来，利用课本给学生指明阅读的途径，交给学生阅读的“钥匙”。

通过对一个片段、一个章节、一首小诗、一个故事、一篇散文的指导，让学生逐步喜欢读，学会读。

2.循序渐进根据语文学科的特点，我们制定了“四步阅读流程”，一读划字词句，扫除障碍；二读通文，难句、长句多读；三读思考，勾画圈点找问题；四读再思考，内容、结构、主要特点要弄清。

我们还制定了精读课文的一般阅读方法：潜心会文是根本，重点词句要品味，朗读美文要入情，整体把握写法明。

3.评读结合在学生自主读书的过程中，我们为学生量身定做一个简单的“阅读评价卡”，（主要记录学生通过阅读积累的词语、句子，阅读作品的主要内容、写作顺序，通过阅读产生的问题，以及使用的阅读方法等）这是一个将无形阅读转化为有形阅读的有效形式。

让学生成为课堂的真正主人——探索多边形的内角和一、案例背景：教育是新知识传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。

纵观我们的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象，在数学课堂教学中注入式，满堂灌的状态依然存在。

忽视学生创新精神和实践能力的培养。

课堂上缺少人际间的交流，观点的交锋，智慧的碰撞。

这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。

这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。

教师在课堂教学中应该培养学生自主学习的能力，让学生在课堂上真正“活起来”，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

下面请我们来关注本节课导入的教学过程。

二、案例描述：师：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。

请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。

并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？（一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，使每个学生能自信地投入到学习中；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣。

）学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。

一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了两位学生回答。

生1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……生2：我与生1相同。

我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。

此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。

”教室里顿时静了下来，大家都看着他。

这时学生的思维被愣了一下，但我就势引导：“你怎么想的？”生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。

（如下图）然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。