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浅谈小学数学教学中的学法指导数学是一门重要的的课程，但是很多学生数学学习效果不理想，认为数学难学，枯燥乏味。
如何让学生学好数学成了数学教师普遍头疼的问题。
因此，教师要变教授知识为教学知识，教给学生掌握知识的本领，使学生学会学习。
一、学会制定学习计划俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”引导学生在学习上制定学习计划对自己学习进行监督和管理，能够增强学生的时间观念，使他们学习有条理，步步为营，扎扎实实，确保学习的效果。
小学生比较贪玩，学习上缺乏主动性，需要在教师的不断督促下去学习，学习过程中往往会出现手忙脚乱的状况，学习效果不佳。
因此，教师可以让学生自己尝试制定学习计划，激发学生学习的积极性。
一个具有指导意义的学习计划，除了要考虑学习内容之外，还必须从学生的实际出发，也就是要实事求是地摸清自己的学习情况，从自己实际掌握的知识程度出发。
不同的学生理解能力、记忆能力不同，所指定的学习计划也应该有所不同，应该是在学生完成能力之内。
指定计划不要盲目攀比，一味制定高强度但难以完成的计划，这样不但容易导致计划流于形式，也会打击学生的自信心。
学习计划除了具有实际性，还要有可执行性。
执行性高的计划对学习数学非常有帮助，但很多学生在制定学习计划上，经常马马虎虎。
我认为，一个执行性高的学习计划应该具备以下特点。
1.要有合理的时间安排学生面临的学习困难之一就是遗忘，知识学习的本质是长时间记忆的积累过程。
如果学习后不能及时地复习巩固，前面的所学就会遗忘，就得重新再学。
所以，学习进展慢，主要是没能形成记忆积累，而积累的效果，很大程度上取决于学习新知识与复习知识的时间间隔。
因而，数学学习中，教师要引导学生学会珍惜时间，合理安排时间，尤其是在复习时间的计划安排上要注意。
学期末所剩时间不多，学生应把自己饭后、课间、晚上的有效时间利用上，针对不同科目特点安排不同的复习内容，不能根据自己的喜好而顾此失彼，要做到保质保量地完成学习任务。
2.学习内容要具体很多学生在制定学习计划时，比较笼统，总是喜欢将每天的时间分割成不同的部分，但是却不写出这些时间内具体的学习内容，这样容易出现在执行过程中无法考核的现象，导致计划走向形式主义。
浅谈数学学习方法指导受应试教育的影响，长期以来，老师们都在改进自己的教法，然而却忽视了对学生的学法指导，使教学效果不很明显，学生解决问题的能力提高不快。
因此，只有正确处理好“教”与“学”的关系，使教与学有机结合，形成一个协调的整体，才能大面积地提高教学质量，才能体现教为主导，学为主体。
本文就如何指导学生数学学习提出笔者的拙见。
一、数学学习方法指导的意义科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥，给学习者带来高效率和乐趣，从而节省大量时间。
而不得法的学习方法，会阻碍才能的发挥，使学生越学越死，给学生带来学习的低效率和烦恼。
由此可见，方法在获得成功中占有十分重要的地位。
作为高一新生，有些学生会因学习不得法，久而久之便会失去学习数学的兴趣和信心，开始陷入厌学的困境。
可见，对高中学生进行学习方法指导必须从起始年级——高一开始就抓紧抓好。
二、数学学习方法指导的内容根据学生学习数学的过程，对学生进行内容方面的指导，它包括：读书、听课、复习巩固与作业、学习总结等学习方法的指导。
1.读书方法的指导数学阅读分前读和后读两部分。
所谓“前读”，就是预习。
预习能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前了解这部分知识。
预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走，对听课内容选择性强。
预习有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。
学生可根据课前预习“生疑”，通过听课去“感疑”，经过老师的点拨、讲解而“悟疑”，从而提高课堂听课效果。
预习得越充分，听课效果就越好；听课效果越好，就能更好地预习下节内容，从而形成良性循环。
“后读”就是要求学生对当天所学的知识加以复习、巩固和总结。
课后阅读要求学生对每个数学概念、符号、术语都有精确的定义，不存在似是而非、模棱两可的断言。
2.听课方法的指导在听课方法上应指导学生正确处理好“听”、“思”、“记”的关系。
听讲时，要听老师对问题是怎样分析、推理的；听老师解决问题是用什么方法、技巧；听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别。
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
浅谈中学数学学法指导摘要：在数学教学中，教师不仅要向学生传授有价值的数学内容，而且要重视开发智力，培养学生能力，提高数学素质。
指导学生数学学习方法显得尤为重要。
关键词：数学学法；教学；指导随着科学技术的迅猛发展，数学在日常生活、社会生产实践和科学技术中的作用日益提高，人们对数学教育的社会价值与文化价值有了进一步的认识。
在数学教学中，教师不仅要向学生传授最有价值的数学内容，而且要重视开发智力，培养学生能力，提高数学素质，这一点已成为数学教育领域的共识。
因此，在中学数学教学实践中，如何在传授知识的同时注重数学能力的培养，就是一个很有意义的研究课题。
现就如何教给学生学习数学基本方法作一初探。
一、教会“读”，循序渐进，拾级而上中学生已有初步的阅读能力，所以让学生学会自主读书，激发学生阅读教材的兴趣，培养阅读教材的能力，正确教导学生由“读会”转化为“会读”。
教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，而且还应重视教导学生怎样读，这正是读法的核心所在。
如粗读，就得懂得教材内容，弄清重点难点；细读，就得把握生点，突破难点，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系；研读，就是带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、归纳要点，把书读“薄”，以形成知识网络，完善认识结构。
当学生按照这“三步曲”形成学习习惯，就能从本质上改变其读书方式，使学生在亲身体会中领悟到阅读课本的必要性和重要性。
二、引导“联”，认真观察，提炼概括课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息输出，学生的听是信息接收。
只有教师认真地优化课堂教学过程，才能最大可能地把外部知识的接收内化为学生自身的迫切需要和能力，达到乐此不疲，早日成才。
比如教学“相反数”的概念时，可借助学生已有的知识列举具体数组，让学生观察思考各组数中每一数具有什么特点，由此给出相反数的定义，接着再让学生把每一对数分别表示在数轴上，然后进一步思考数轴上表示两个相反数的点具有什么特点，概括抽象出相反数的几何定义。
浅谈中学数学学法指导随着教育改革的深入，在数学教学中，开展学法指导是教学改革的一个突破口。
数学学法指导是一项长期的任务，对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，广大数学教师要更新教学观念，不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识，“授人以鱼，不如授人以渔”，把学习方法这把“金钥匙”交给学生。
在此，我就中学数学学法指导提些建议。
一、将学法指导渗透到教学之中数学教材中每一章节的内容。
每一道习题的解答都是知识、思想、方法的有机体，相互关联，它们共同构成数学的基本内容。
反过来，学习方法以知识的发生、发展和问题的解决为其形成展示的载体，隐藏在基础知识当中。
所以，在知识的传授过程中，无处不隐含着人们在数学活动中解决问题的途径、手段和方法。
数学学习方法是开发学生智力，培养数学素质能力的一座桥梁。
数学教师应在传授知识的同时，通过讲解来渗透学习思想方法，贯穿在整个教学之中。
教师应站在方法论的高度，指导学生发现学习的有效策略和方法，取得良好的学习效果。
1.预习的方法指导。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”预习可以培养学生的自学能力，预习得好坏。
直接影响学生的学习。
预习，是学生学习的起点，是提高学习效率的重要环节。
但很多学生以作业繁重为理由而不愿去认真预习，甚至根本不预习。
这就要求教师给学生讲明预习的重要性，教师可以先布置预习提纲，逐步培养学生形成良好的预习习惯。
教师指导学生通过预习，了解新课将要学习的内容，对教材有一个感性认识。
在预习中学生能够发现教材的重点、难点以及自己的不懂之处，从而在课上听讲有的放矢，把握听课的主动权，带着问题去听课。
同时。
学生在预习中也能发现与本节内容有关联的旧知识，在无形中复习和巩固了以往的知识。
通过预习，还能知道学习中需要的工具和材料，可提前做好准备。
不至于上课时影响学习进度。
2.课堂听讲的方法指导。
课堂听讲是主要的学习渠道，学生在听课中要聚精会神，集中注意力，思想不能开小差。
中学数学教学中的学法指导探讨[关键词]：数学学法指导内容实施一、形成良好的非智力因素的指导1、激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。
其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。
再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。
2、锻炼学习意志。
心理学家认为：意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的磨刀石。
3、养成良好的学习习惯。
第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。
二、数学学习方法内化的指导1、正确认识数学学习方法的重要性。
启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。
2、指导学生掌握科学的数学学习方法。
合理渗透：在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程；相机点拔：教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法；及时总结：根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，并找出规律性的东西；迁移训练：总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法；开设数学学法指导课：学法最好安排在初一开设，每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划；数学学法的矫正指导：老师在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。
三、数学学习能力形成的指导数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。
学习活动过程是一个需要深入探究的过程。
论数学教学中的学法指导近几年来，教会学生学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践成为基础教育改革的一个热门课题。
现代教学论中的一个重要原则，就是十分强调学生的“学”。
而加强对学生进行学法指导，使学生从“学会”向“会学”转化，是教学中要研究的重要课题。
下面，我们着重讨论数学教学过程中的学法指导。
一、指导预习方法，培养自学能力素质教育要求“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”。
这就要求我们教会学生自学，使学生能够独立地掌握知识、应用知识。
而课前预习就是培养学生自学的原始阶段，是听好课的先决条件。
因此指导学生预习方法尤为重要。
大多数学生往往认为看书就是预习，找不出要点，也不知自己有无问题，不知怎样预习。
所以教师在上课前，应给学生介绍课型特点及预习方法，提出预习提纲，编排相应的预习题，让学生看书思考，去寻找答案。
预习具体来说可归纳为“一划二批三尝试四整理”。
“划”就是划线注点，即划出重点、难点、划出层次；“批”就是把自己阅读教材的体会或新的见解批注在课本白页处，并在听老师讲课时加以验证；“尝试”就是通过预习，尝试性做一定的练习或习题，检验自己的预习效果；“整理”就是把自己预习时未弄清楚的疑难问题整理出来，以便在上课时专心听讲，弄清是非。
二、指导听课方法，提高学习效益学生只有掌握了正确的听课方法，才能在课堂上发挥出最大的效益，我们在教学课堂教学中，指导学生听课必须三到：即心到、眼到、手到。
心到：是要求学生在课堂上充分调动大脑的功能，围绕着教师提出的每个问题展开想象，大胆设疑、猜想，敢于提出与老师不同的见解，学会分析、判断与推理，遇到问题多想几个“为什么”，解决了问题多想一下“是否还有其他途径可达目的”。
只有会想，才能会学，也才能真正学会。
眼到：是要求学生善于观察，既要观察教师的面目表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，这是因为数学上有诸多抽象的概念理论通过教师眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，利于理解和记忆。
浅谈小学数学教学中的学法指导《数学新课程标准》中指出，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。
所以，在数学课堂教学中,协助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的水平,增强学法的指导尤其显得特别重要。
结合自己的教学工作从以下几方面谈谈我的做法。
一、指导学生学会专心倾听专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提升课堂学习效率的前提。
所以，教师要指导学生上课时要学会专心倾听的水平。
上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。
看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。
指导学生上课专心听讲，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否准确，有没有需要补充的。
再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习二、使用数学语言准确表达思想语言和思维是密不可分的，思维是语言的"内核"，语言是思维的"外壳"和工具。
准确使用语言表达思想，能够加深学生对数学知识的理解，提升学生的口头表达水平，有利于发展学生的逻辑思维。
在低年级，要多训练学生使用学过的数学语言来叙述图意，复述图意，说明计算过程，回答问题时，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。
比如学习了图画应用题，就要系统训练说"三句话"--其实就是应用题的两个条件与问题，不要停留在"会列式"就能够了；学习了"9加几"进位加法，我就要求学生完整叙述计算过程"如9+8，见到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10 再加7得17，得17。
浅谈高中数学学法指导的实施学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。
长期以来，数学教学研究侧重教法的研究，而疏于对学法的研究，课堂教学也倾向于以教师为中心的“满堂灌”或“注入式”，而淡化了能力的培养，疏于对学生进行学法的指导，这显然与现代教学论所倡导的“教师为主导，学生为主体”的教育思想相违背，它抹杀了学生的主体地位，影响了学生智力的开发和能力的培养。
下面结合教学实践，谈谈学法指导的具体内容和实施途径。
一、建立科学的数学学习方法体系的指导学会学习数学除具备良好的非智力因素外，还要掌握和建立科学的数学学习方法体系。
数学学习方法体系的建立可从以下两方面具体实施。
1.开设学法指导课。
学法指导课最好安排在起始年级（高一），每周一次或每两周一次，每次围绕一个专题进行。
讲解中要结合具体数学知识和内容，结合学生实际，结合正反例子，边讲解边示范边训练，切忌空谈理论。
当然，学法指导课也可以通过请专家作专题报告，看有关录像（影碟），优秀学生介绍经验，开设学法指导专栏等多种形式开展。
2.合理渗透，相机点拨。
数学教学的主阵地是课堂，因此建立科学的数学学习方法体系的主渠道也在课堂，教师要有强烈的学法指导意识，要结合教材内容，挖掘教材中的学法因素，结合实例、及时渗透、相机点拨、切中要害，达到学以致用，活学活用的目的。
如抓住公式特点指导记忆方法；通过解题分析学习解题策略；暴露思维原形，教学生学会数学思维与数学发现等。
二、形成积极的非智力因素的指导积极的非智力因素是智力因素发展的动力，也是促进学生有效地掌握学法的重要保证，它直接影响着学生活动的进程和效率。
因此，非智力因素是学法指导的前提，学法指导必须把非智力因素放在首位。
具体可从以下几方面入手。
1.激发学习动机。
教学中教师要让学生认识到数学作为基础学科和工具学科在现代生活和科学技术中的重要作用，以及作为“思维的体操”在开发人的智力方面的作用，强化学生掌握数学知识的欲望，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情；以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机；以数学的严谨性、简洁性、实用性、有趣性和数学美等自身的魅力来感染熏淘学生，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学数学课堂上的学法指导《新课程标准》中指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
教育是一门艺术，教学更是一门艺术，教学的艺术就是如何指导学生学会正确的学习方法，培养学生的学习能力。
学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。
要使全体学生在原有基础上有所提高，教师必须加强学法指导。
下面就结合自己平时教学实践，就如何指导学生学会正确的学习方法来谈几点体会。
一、指导学生要会“听”在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。
听课质量如何直接影响学习的效果。
然而，有的学生听讲能力较差，听不出重点、难点，听不出条理、层次，这样听课就没有效果。
因此，教师要重视增强学生听的能力，要教学生如何会听。
数学教学中指导学生听课，必须从培养学生的数学兴趣来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲。
具体应该做到以下几点：首先，指导学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次，指导学生认真听讲，主要应注意听老师每节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串连，注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示等。
然后，指导学生及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
最后，培养学生养成先看书后做作业的良好习惯。
即在做作业之前引导学生一定要认真地阅读例题，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，这样既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。
二、教学学生要能“读”数学教学中指导学生阅读数学课本，主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。
①读课题。
要求学生细细体会课题，能提纲挈领地抓住主要内容。
高中数学教学中的教法与学法指导目前，在高中数学教学中，面对种种情况，如何使学生学好数学，达到提高学生文化素质的目的，成为一项艰巨的任务。
下面笔者就此谈点浅见。
一尊重学生原有的知识水平，适当地降低数学的要求，采取灵活多样的教学方法，面向全体学生在数学教学中要求要适当，要遵循认知规律，循序渐进，螺旋上升，因材施教，千方百计激励学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生坚忍不拔、锲而不舍的精神。
1.在教学过程中，要从具体材料、具体动作入手，而不是从抽象语言入手进行教学例如，集合语言教学不能总以数学对象（数、式、形）为内容而增加其抽象性。
应多举一些生活中的集合例子。
要多用文氏图进行直观解释。
也可用数轴、坐标系帮助理解分析，对描述法给出的集合，可让学生改用列举法表示。
2.教学习题课时，可采用题目分步设计的方法降低题目的难度，使绝大部分学生都能进行思考通过分步设计，可使难题分解成若干个容易的小题，使学生能积极地参与整个教学过程，从中掌握知识点。
3.在新课教学时，可设计系列问题，突出教学重点重点是指本课时主要知识或方法，对后续学习或解题有至关重要的作用。
例如，椭圆的定义是：平面内与两个定点fl、f2的距离和等于常数（大于|f1f2|）的点的轨迹叫椭圆。
直接讲述一遍学生理解肤浅，在具体处理有关问题时可能思维受阻，漏洞百出。
为突出“重点”，可设计下列探索系列：（1）将“大于|f1f2|”换为“等于|f1f2|”，其他条件不变，动点的轨迹是什么？（2）将“大于|f1f2|”换为“小于|f1f2|”，其他条件不变，动点的轨迹是什么？（3）动点满足方程：|z-1|+|z+1|=2，则动点的轨迹是什么？（4）动点满足方程：|z-1|+|z+1|=3，则动点的轨迹是什么？通过对这些饶有趣味的变式问题的讨论和探索，学生开阔了视野，使此重点知识在脑海中形成整体印象，从而也在本质上掌握了定义。
4.注意数学讲评课的教学，提高学生的数学能力讲评课教学中知识密度大，信息量多，容易使学生疲劳，可将讲、练、思三者有机结合起来，创造条件让学生多动口、动手和动脑，激发学生全方位参与，有效地减轻学习疲劳，充分发挥其主体作用。
浅谈中学数学教学中学法指导【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0236-02数学学习方法指导,简称数学学法指导,是“学会学习”的一个重要组成部分。
目前,数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。
因此,笔者想就此问题从中学数学学法指导的原则、方式、途径、和注意问题四个方面做些探讨,以抛砖引玉。
1数学学法指导的原则数学学法指导的原则是根据学生的学习任务、学习规律和学习经验,对学生数学学习提出的基本原则。
它是用来指导和改进学生学习,提高学习效率、质量的准则,就目前数学教研情况和学生学习经验来看,笔者认为有以下几条原则。
1.1主体性原则。
素质教育是充分弘扬人的主体性,注重开发人的智慧潜能的教育。
让学生自主参与课堂教学活动正是唤起学生的主体意识,弘扬人的主体性,培养现代人。
指导学生优化学习方法,其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用,确保学生的主体地位。
1.2主动性原则。
学生是学习的主体,没有学生的学习主动性,就不可能形成生动活泼的局面。
因此,在课堂教学中要激发学生主动学习的动机,教会学生主动学习的技能,使学生最有效的学习,从被动接受客体,转化为主动学习的主体。
1.3针对性原则。
就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导,这是学法指导的最根本原则。
首先,要针对学生的年龄特征进行指导。
一般来说,初中生知识面较窄,思维能力较差,注意力不持久,学习技能不很熟练,因此,对初中生的指导要具体、生动、形象,多举典型事例,侧重于具体学习技能的培养,使学生养成良好的学习习惯。
高中生则不同,知识面较广,理解力较强,因此,可向学生介绍一些学习数学知识的方法,侧重于学生能力的培养,开设学法课。
2数学学法指导的方式、途径2.1有机渗透,寓学法于教学之中。
课堂教学,是学法指导的根本途径,也是学法指导经常化、具体化,出效益的最有效途径。
因此,学法指导必定应走渗透课堂教学这个主渠道。
浅谈数学教学中的学法指导
埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样
学习的人。
”数学课程《标准》里强调：数学教学活动中,教师应激发学生的学习积极性,向学
生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本
的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
由此可见数学教学中实施学
法指导不仅是学生主体学习的需要,更是他们将来学会生存，谋求发展的需要。
一、激发学生自主精神，培养自主学习意识
学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握一定的学习方法，以便在今后的
学习与工作中，自觉地运用这些方法去获取知识，提高能力，发展智力。
为此，必须使学生
树立学习的主体意识，发扬自主学习精神，明确学习任务和目标，自我激发学习欲望，自我
反馈调节学习行为与策略，保持稳定持久的学习兴趣。
1.树立正确的学习目标。
学生有了具体明确的学习目标，就可以知道自己在某个时间内应完
成的学习任务，可以帮助他们根据已有的知识水平程度、学习能力的大小，安排自己的学习
进程，使学习更有方向性、针对性和实效性。
如教师对许多学困生的学法指导做得不少，但
收效甚微，原因就是他们缺乏正确的学习态度和切实可行的学习目标。
2.客观评价学习结果.学生的学习成绩能反映他们的学习能力水平的高低,但影响学生学习成绩的因素很多,如知识经验、学习方法和动机等.数学教学中要引导学生正确看待学习中的成功
与失败,客观评价学习中的得失,不因暂时的高分而骄傲自满,更不因偶尔的低分而悲观沮丧.教
师评价学生的学习结果,首先是要给予学生学习的充分肯定、赏识,不能刻意地求全责备,其次
是使学生正确认识自己的学习潜能,了解自己能力发展水平,了解自己学习方法的独特之处和
有待改进之处.只有这样,才能更合理客观评价学习的结果。
3.磨练学习意志。
心理学家认为：“意志是在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展。
”适当的困难能磨练学生学习的意志，增强学习的信心。
数学教学中要经常安排适当难度的习题，让学生通过努力去实现问题的解决。
同时在克服困难过程上要给予积极的心理暗示，鼓励学生朝着目标奋进。
二、落实学法指导课，促进学生有效学习
目前，学生的学习负担确实很重，但不能因此忽视对学生学法的指导，把学生变成解题的机器，使学生体会不到学习的成功与喜悦。
上学法指导课恰恰是让学生从高压中解放出来，变
被动学习为主动学习，变枯燥学习为快乐学习，变低效学习为高效学习。
1.学法指导必须联系数学教学的实际，不能脱离教材的特点、学生的学情、课标的要求，要
有具体可行的方案及实施的步骤，不能成为会议式的传达，空洞的演说。
如《相交线与平行线》的学法指导重点在图形的认识及简单的说理。
要落实这一点，应引导学生了解观察的要求，从复杂图形中分解基本图形，并分析其中的基本元素及其关系；还要引导学生初步了解
从问题出发去寻求解答方案，并尝试使用数学思想、方法进行猜想、探究。
2.召开学法交流会。
交流会或由教师向学生介绍自己的学习经验，进行言传身教；或介绍古
今中外名人的独特学法，给学生以启迪；或由优秀学生和进步生谈学习体会。
不论那种形式，都是为学生树立学习的榜样，使他们产生效仿心理，创设一种重视学法，运用学法的浓厚氛围。
如有些学生解数学选择题总不得其法，那么就可根据作业上的具体问题，选派学生作学
法经验介绍，然后教师再进行点拔归纳，真正使他们掌握有效的学习策略。
3.加强学法的矫正指导。
学生在数学学习中总会暴露出这样或那样的问题，教师对此必须有
清晰的认识，善于发现问题的症结，并能指导学生积极调控。
如七年级新生在学习列方程（组）解应用题时，擅长用算术方法解答，难以接受数学中的方程思想。
针对这个现象，首
先不宜横加干涉简单禁止，而要因势利导，循循善诱，并建立相关的成长档案，让学生逐步
领悟到使用方程思想解题的优越性。
三、注重学生的个体差异，加强能力的培养
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
教师
要及时了解并尊重学生的个体差异，加强能力的培养。
1.关注学困生，扎实每一步。
对于学习困难的学生，一定要一步一步地使每个阶段的训练到位，不要急于求成；要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发
表自己的看法。
对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们独立去改正，从而领悟到其中的解答要领，逐渐提高解决问题的能力。
2.加强基础性，发掘学生数学才能。
数学教学中应加强对基础知识和基本技能的训练，只有
扎实的基本功，才会通过知识进行提炼、归纳原理，才能形成方法系统，才利于进行学法指导。
同时，还要提供充分的时空让学生大胆探究，创造性思考，允许不同的见解甚至是错误
的见解；要鼓励学生间的合作交流，不断发掘他们的数学才能。
初中数学学习方法的指导是一个循序渐进的过程，要因势利导，因材施教，要提供足够的时
空让学生对各种方法的体验、领悟，并能在纠错的过程中发展与深化。
方法的指导不能与习
题的训练脱钩，应从一定量的习题操作中去认识、辨析、强化。
