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教育心理学第六章知识要点讲解第六章知识的学习（重点章节）1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
（二）根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(三)根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
第六章知识学习第一节知识学习概述知识是信息的表征。
按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。
陈述性知识：能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。
时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉；表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块；命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征；陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络——图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构；陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表象及命题形成的网络；程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
程序性知识所表征的技能有一个重要特点——自动化。
条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息；行动部分储存了指导心智和身体行动的信息；程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统——产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。
也就是说，产生式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。
知识分类的教学含义？区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。
符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。
第6章创建和使用对话框对话框是一种用户界面，几乎每一个Windows程序都使用对话框与用户进行交互。
对话框可能是一个简单的只含有OK按钮的消息框，也可以是一个复杂的数据输入表单。
对话框上有一些方便用户输入的控件，对话框依靠这些控件与用户进行交互，其实质是一个接收消息的窗口。
在本章节我们主要讲述模式对话框和无模式对话框的原理和使用方法，下一章将详细介绍各种控件的使用。
你将学习创建一个对话框，使用对话框模板编辑一个对话框资源，并在程序中调用对话框的方法。
6.1 对话框的基本原理6.1.1 对话框的工作原理在创建一个对话框之前，我们先来了解一下对话框是如何工作的，对话框的数据来自三方面：对话框资源、对话框对象、和一个文档对象：1．对话框资源对话框资源是一个用户输入或取得数据的图形界面。
这个图形界面是使用Develop Studio的对话框编辑器在对话框模板上创建的，程序员可以在对话框模板上增加并编辑控件，生成对话框资源。
当应用程序运行时，就可以得到一个对话框。
2．对话框对象MFC使用CDialog类来描述对话框，它是CWnd类的派生类。
在CWnd类的基础上增加了数据交换的功能。
当创建一个新的对话框资源后，使用ClassWizard可以创建一个对话框类的派生类。
对话框对象实现了对话框和应用程序之间的通信。
在应用程序中定义一个对话框对象后，在对话框显示前，可以通过访问对话框对象的成员变量为一个对话框的控件初始化，在对话框关闭后，可以通过访问对话框对象的成员变量获得用户的输入数据。
3．文档对象MFC使用文档对象描述应用程序处理的数据，用户输入的数据要进一步的处理，通常要先存贮到文档对象中。
例如：一个学生记录处理的应用程序，用户通过一个对话框输入学生记录并贮存到一个文件中。
应用程序的处理顺序是：用户在对话框中输入信息，通过对话框对象得到输入信息，将输入信息整理到文档对象中，使用序列化函数将文档对象存贮到一个文件中，所以文档对象扮演了一个很重要的数据交换的角色。
派生类派生类概述利用继承机制,新的类可以从已有的类中派生(有关继承见下一节“单一继承”的开始)。
那些用于派生的类称为这些特别派生出的类的“基类”。
派生类的说明可以用下面的语法。
语法基类说明::基类表基类表:基类说明符基类表,基类说明符基类说明符:完全类名称virtual 访问说明符opt 完全类名称访问指示符 virtualopt 完全类名称访问指示符:privateprotectedpublic单一继承在“单一继承”这种最普通的形式中,派生类仅有一个基类,考虑如图9.1所示的关系。
注意图9.1中的从一般到特殊的过程。
在类的层次设计中,可以发现一些普遍的特性,即派生类总是同基类有“kind of”关系。
在图9.1中书是一种印刷好的文档而一本平装书是一种书。
在图9.1中的另一个值得注意点是Book既是派生类(从PrintedDocument中派生),也是基类(PaperbackBook是从Book派生的)。
下面的例子是这种类层次的一个轮廓性的说明。
class PrintedDocument{//成员表};//Book是从PrintedDocument中派生的class Book:public PrintedDocument{//成员表};//PaperbackBook是从Book中派生class PaperbackBook: public Book{//成员表};PrintedDocument作为Book的直接基类,它同时也是PaperbackBook的非直接基类。
直接基类和非直接基类的区别在于直接基类出现在类说明的基类表中,而非直接基类不出现在基类表中。
每个派生类的说明是在基类的说明之后说明的, 因此对于基类仅只给出一个前向引用的说明是不够的,必须是完全的说明。
在前面的例子中,使用的访问说明符是public。
公有继承、私有继承以及保护的继承在第10章“成员访问控制”中讲述。
一个类可以作为很多特别类的基类,如图9.2所示。
