1比较思想政治教育(1)

比较思想政治教育复习资料绪论一、“比较思想政治教育”的可能性和必要性第一，思想政治教育在国外（主要指资本主义国家）是否存在的问题（存在的客观性问题）；第二，如果存在，为什么要研究该课程？第三，比较应该在怎样的时空范围及对象中进行？（一）“比较思想政治教育”研究对象的客观性当代世界各地的思想政治教育存在吗？1.当代世界各地的思想政治教育在空间和时间上的存在空间存在：社会主义国家和其他国家来地区都存在确定方法：“名实之辨”和实践考察（1）概念识别：思想政治教育是什么？思想政治教育是社会或社会群体利用的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会一定要求的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育的内容：包括政治教育、法制和纪律教育、道德教育、思想（三观）教育、宗教教育、人格教育等，涉及思想意识、文化心理和行为模式等各个层面。

思想政治教育的主要任务：在统治阶级领导下进行社会主导思想意识（或称“主流文化”的灌输和规范行为的训导。

（2）思想政治教育与德育的区分一从范围上看，思政教育存在的范围更广，存在于各种社会公共领域；德育一般指学校范围的思政教育，与智、体、美、劳、群等诸育并列。

二从施教主体看，思想教育的主体是一切社会机构、组织团体和个人；德育主要是老师和学校的行政管理人员。

三从社会功能看，德育在于育人，侧重于教育；思政除此之外，还在于化解社会矛盾，引导社会发展、维护社会稳定等任务，核心在于巩固政权。

大德育旨在沟通学校德育与社会性思政，合为一体。

国外，一般用德育概念，国内与思政等同。

（3）结论“思想政治教育”是人类阶级社会中一项普遍的实践活动，其实质和目的是为阶级统治服务的，虽无此名，但有实际，如公民教育、法律教育、爱国教育、共同价值观教育、民族振兴教育、传统文化教育、道德教育、宗教教育、历史地理教育等名目下做了大量的实质性的思想政治教育工作。

2.不同社会制度国家之间的思想政治教育的可比性问题具有可比较，具有共同的实质和规律，都是为统治阶级服务，在本质和基本特征方面的共同性和差异性，是其存在可比性的客观基础。

1、思想政治教育方法论功能要点：1、现代思想政治教育方法论是开展思想政治教育实践活动及其理论研究的指南现代思想政治教育方法论就是研究如何使人的思想政治品德符合现在社会发展要求的学科，是一门旨在认识和改造人的思想的学科，其高度的现实性和应用性决定了现代思想政治教育必须以方法论作为学科研究和实践活动的指南。

从思想教育过程来看，方法论的主要功能具体体现在：意识指导人们认识思想政治教育客体。

二是指导人们有效改造思想政治教育客体。

从方法论本身的角度来看，其指导功能主要体现在：一是方法论为思想政治教育及其研究保证了方向性和实用性。

二是方法论为思想政治教育学科发展提供了动力和工具。

2、现代思想政治教育方法论是完成现代思想政治教育和研究任务的重要工具现代思想政治教育方法论就是将现代思想政治教育规律、人的思想形成变化发展规律等众多科学规律同视机问题相结合而具体化为可操作的方式方法的科学。

所以在一定意义上我们称之为“工具科学”。

工具本身就蕴含了对事物顾虑的认识和解决问题的思路，使人们认识世界、改造世界的产物之一。

思想政治教育方法论正是这样一种基于深厚理论基础和实践经验的“工具”，它以其规范科学、层次鲜明的方法体系结构，内容丰富、实用性强、富有长造粒的具体方法报这个了现代思想政治教育任务的贯彻执行。

3、现代思想政治教育方法论是现代思想政治教育学科理论的重要组成部分思想政治教育作为一门学科有着很强的理论性，而作为教育实践则有着很强的应用性、实在性。

两者在思想政治教育学科呢不形成了一种张力，即理论有转化为方法的需要，实践要求有理性方法的指导。

现代思想政治教育方法论在斯现在干恒指教育学科体系中具有不可或缺的重要地位和作用。

在现代社会的条件下，方法的作用更加突出，方法论的研究更加重要。

思想政治教育学科理论的构建、完善和发展必须得到现代方法论的指导。

因此，方法论的研究是推进思想教育学科发展的关键。

2、三个基本的方法：典型教育法：也叫示范教育，它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。

1.思想政治教育比较的目的,及其研究的一般步骤和程序.比较思想政治教育的目的与意义（比较思政教育的必要性）1.比较能更好地理解本国的思想政治教育。

（比较导向对本国思政教育的深刻认识）埃德尔指出：“研究外国教育制度意味着对本国的哲学进行批判性的探讨和挑战，从而更清楚地分析本国教育制度的背景及其基础”。

如果比较研究可以得出言之有理的关于思想政治教育的规律与原则，那么在你本国的教育实践中应用并检验这些规律，就会对自己的教育制度有更好的理解。

然而如果比较研究不能产生规律或理论，研究他国特定条件下的教育，也可以很好地扩大视野，而不至囿于一国教育的零零碎经验，同样有助于我们理解自己的教育制度。

2.比较能为本国思想政治教育发展、改进或改革作出贡献（从比较中吸取有益营养）比较可以收到“借鉴”效益。

两个事物比较的结果，一个最容易得到的印象，就是谁的长处在哪里。

看到别人的长处，就知道应该从对方学习什么，把人家长处移植过来。

这种借鉴效益的意义在于可以对别人的长处实行拿来主义，是人类文明成果推广开来。

“有选择的教育借鉴”或改革动机是比较教育发展史中永恒的主题。

3.有助于形成思想政治教育的一般知识、理论和原则（促进思政教育学科发展）除了指导实践之外，比较思想政治教育的重要任务是发展理论。

比较思想政治教育同其它学术领域一样，注重关心思想政治教育的一般模式或趋势，而不是某些特殊问题或现象。

比较思想政治教育者不局限于对别国思想政治教育的描述性研究，或局限于仅仅指出各种教育制度或方法之间的异同点。

相反他们总是对这些异同点进行解释和说明，并对不断出现的模式或趋势进行总结。

这些模式或趋势就是思想政治教育的一般知识、理论、原则和规律。

这些知识、理论、原则和规律一方面丰富了思想政治教育的知识体系，另一方面在这种思想政治教育的探究中，可能会对当代世界在这个领域的若干重点问题的研究取得进展，因而比较思想政治教育学学科建设与发展中的一些基础和前提问题将会大有突破。

一．中国古代思想政治教育的特点1.政治道德化、道德政治化，以道德作为治国的基本原则和根本原则。

这种“道德中心论”自孔子以后经历代大儒因袭、发扬和自汉代以后经历朝统治阶级采纳、运用。

2.中国古代的主流思想——儒家思想中，道德和政治的关系体现为前者占主导地位，尤其是君主的命运与国家息息相关，强调君主应受道德教育，注重道德修养，端正个人的道德品行，实行“德治”和“仁政”。

3.统治者在其阶级统治过程中以道德教化作为治国从政的基本原则，把道德贯穿于政治生活和统治方式中。

二．中国古代思想政治教育的理论与实践理论1.关于道德教育的地位。

首先：道德中心论认为教育的主要目的是培养人的道德品质，因此，道德品质的教育应摆在教育的首位。

其次：道德品质的培养和道德手段的运用对君主来说更为重要，应放在政治统治的首位。

第一：统治者要为政以“正”，端正自己的道德品质，力求作风正派，这样才能上行下效。

否则就会导致政治腐败，甚至国破家亡。

第二，统治者要为政以“德”。

也就是以道德教化为主，尽量减少刑杀。

2.关于道德教育的方法首先：重视自我教育，讲求学思并重和反省内求，强调慎独和慎言力行。

宋明理学家更提倡通过修身养性，改变人的气质，陶冶人的德性其次：中国古代思想家还重视对别人的教化，认为“有教无类”，主张“因材施教”，重视身教的作用，强调环境的熏陶，通过社会教育的方法化民成俗。

实践理论的实践体现在两个方面对于精英层，也就是士大夫阶层来说，作为统治着和统治阶级，其人生的最高成就和最终目的就是治国平天下，必须修身，内圣，必须有“爱人之心”。

对于普通层，即广大的劳动人民群众来说，则是“齐之以刑”，孔子认为老百姓也要学礼，受礼的束缚。

纲常礼教的灌输成为思想政治教育的主要内容，封建统治者竭力抬高君权，为君主集权制造各种舆论。

此外，还提倡孝道，提倡家长制。

礼教思想的灌输集中体现在为君权服务，以实现政治统一和思想统一。

三．中国古代思想政治教育的成效与局限1.形成中国人自强进取的人生态度和重群体利益的价值取向，生成浓厚的爱国主义传统。

比较思想政治教育美国思想政治教育（德育）专题一、美国道德教育的历史发展殖民地时期的道德教育（独立战争之前）以宗教教育为核心。

美国道德教育的奠基（美国独立—20世纪初）以性格和人格教育为核心。

美国道德教育的黄金时代（20世纪初——上半叶）以公民教育为核心。

美国道德教育的危机（20世纪中期）主流意识形态认同危机，个人主义教育为核心美国道德教育的复兴（迄今为止）品格教育的回归二、美国道德教育的文化1、多元文化与政治认同美国是一个多元种族、民族组成的移民国家。

多元文化构成了美国道德教育的文化底色。

主流文化是WASP 文化,即盎格鲁- 撒克逊- 白人- 新教文化。

White Anglo - Saxon Protestant Culture；丰富多样的亚文化。

如何处理不同种族、民族和文化之间的关系，熔铸成共同的“美国精神”，形成政治认同和国家意识成为文化生活的主题。

WASP全称：White Anglo-Saxon Protestant美国的ＷＡＳＰ（白种盎格鲁－撤克逊新教徒）文化，简单讲，就是对上帝、家庭和国家尽到你的个人责任。

电影《特洛依》（２００４）里，特洛伊勇士赫克托尔/Hector出战希腊英雄阿基利斯之前，纵剑跃马，高呼慷慨：“终吾一生，三诫是从：敬神祗，爱妻女，卫家园。

今日乃我等丈夫死志报国之时！”——这三诫，就是编剧请古人宣示的ＷＡＳＰ原则。

ＷＡＳＰ在美国内地小镇，却仍然是文化主流。

WASP价值观是美国的上流社会主流价值观，它并不仅存在于WASP这个阶层也影响到其他阶层。

例如，金灿荣教授就认为新当选的美国总统奥巴马就属于WASP价值观，这跟他童年时代受到白人祖母抚养的影响和长大后在哈佛大学接受的主流教育有关。

所以，这种价值观和肤色无关，甚至和党派无关，和社会地位有关，和教育背景有关。

最早的WASP精英阶层自从19世纪早期起便牢牢占据着美国的上流社会。

子女从私立中学直接升入常春藤盟校，学习上流社会的习俗、礼仪、举止，与其它名门望族建立关系，掌控着美国的财经、文化和政治等重大领域。

1.思想政治教育比较研究的必要性：⏹一、比较研究与科学发展比较研究推动了科学的发展，而科学发展又为比较研究开辟了新的领域⏹二、有比较才有鉴别人们才能从鉴别中去粗存精，去伪存真更好地掌握思想政治教育的在规律。

⏹三、从比较中吸取有益营养（1）比较可以收到“对镜”效益。

——可以从对比中看到不足，推动对自己不足的改进。

（2）比较可以收到“借鉴”效益。

——可以对别人的长处实行拿来主义，使人类的文明成果推广开来，大家共享。

（3）比较可以收到“互补”效益。

——是事物的各方能够得到相互不补充而平衡发展，使整体得到改进和提高。

⏹四、开放的中国要借鉴国外思想政治教育的经验和教训2.比较思想政治教育学的研究对象：——不同国家思想政治教育的普遍规律和特殊规律⏹一、不同国家思想政治教育的过去和现状（1）历史发展是切入点：包括思想政治教育开始发生的年代，时期的划分，思想政治教育的容、形式、做法和效果。

（2）现状是重点：认识到思想政治教育的作用日益加强；解决现状问题。

⏹二、不同国家思想政治教育的共性方面（1）共性概括了不同国家思想政治教育的共同本质（2）以不同制度，不同历史发展阶段的国家的思想政治教育的共性作为研究对象，从而把思想政治教育这个人类普遍存在的实践活动，引向了更深的研究层次⏹三、不同国家思想政治教育的个性方面（1）共性不能完全包括个性，不同国家思想政治教育的具体特性即个性比共性更丰富（2）共性与个性研究的辩证统一⏹四、准确把握比较思想政治教育学的研究对象（1）对象围包括:不同国家思想政治教育的过去与现状、共性方面、个性方面（2）准确概括比较思想政治教育学研究的对象，其意义在于:首先，有助于我们认识不同国家的思想政治教育。

其次，有助于我们了解不同国家思想政治教育的容和形式。

最后，有助于大力推动比较思想政治教育学的发展。

3.思想政治教育的比较研究必须建立在科学的基点上⏹一、要从“调查研究”中把握不同国家思想政治教育的情况（1）研究问题，必须从实际出发，实事。

《思想政治教育学原理》复习资料1、思想政治教育:是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

（4页）2、思想政治教育是由来已久还是新生事物？书4页（辨析）观点+内容是由来已久的。

思想政治教育:是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

（1）自有人类社会以来，特别是阶级形成和国家产生以来，思想政治教育就是一种客观存在的社会活动具有普遍性。

但在不同阶级和会不同历史时期其名称不一样。

（2）在奴隶社会封建社会以及资本主义社会确实没有思想政治教育这一名称，但这种活动却是实际存在的。

任何统治阶级都力图用特定的思想观念、政治观点、道德规范来影响其社会成员特别是年轻一代，使他们成为统治阶级所需要的人，从而巩固其统治，这就决定了在任何阶级社会，思想政治教育都是一种客观存在。

（3）承认思想政治教育是人类社会不同历史阶段和不同阶级共有的社会活动，有助于我们更深刻的认识思想政治教育的客观必然性，有助于批判的继承和借鉴中外历史上不同阶级思想政治教育的一切有益经验也有助于通过比较更好的把握党的思想政治教育的本质特征，从而更好的开展思想政治教育活动。

3、思想政治教育学的基本范畴？（选择或论述）8页（1）范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。

（2）个人与社会。

（3）思想和行为。

（4）内化和外化。

（5）教育主体与教育客体。

（6）教育与管理。

论述（1）个人与社会。

揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。

（2）思想与行为。

揭示人的思想活动和行为表现，相互关系的范畴（3）内化和外化。

揭示人的思想、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展的重要范畴。

（4）教育主体与教育客体。

就是反应教育者于受教育者相互关系的重要范畴。

比较思想政治教育主观题部分一、对不同国家思想政治教育的比较研究，需要遵循哪些原则？在对不同国家思想政治教育的比较研究中必须贯彻以下3个原则：1.科学性原则:比较研究必须尊重客观事实尊重客观规律。

对不同国家思想政治教育进行比较研究，必须建立在对它们的思想政治教育进行客观分析的基础之上。

2．阶级性原则:在阶级社会里思想政治教育具有鲜明的阶级性。

3.历史性原则:要注意思想政治教育，比较研究的时代性问题。

对不同国家思想政治教育等进行比较研究，必须根据其所处的时代来考察其性质地位和作用二、思想政治教育比较研究的目的是什么？思想政治教育比较研究的目的包括两个方面:1.从科学研究的角度:主要是通过比较研究实现借鉴和提高，使思想政治教育的理论与实践在世界范围内有一个推动和发展。

2.从学习的角度:通过比较研究可以使学习者了解不同国家思想政治教育的普遍规律特殊规律。

认识思想政治教育的重要性；分清不同国家思想政治教育的实质；把握今后思想政治教育的发展趋势。

三、思想教育和思想政治教育的联系与区别:思想教育和思想政治教育这两个概念既相通，又有区别。

把二者完全等同起来，是不确切的，也不利于开展对思想政治教育的比较研究。

联系：思想教育的对象是人，思想政治教育的对象也是人，都是针对人的思想进行教育实践活动。

区别:首先，思想教育几乎与人类共存亡，而思想政治教育则只有阶级社会才存在。

其次，思想教育作为人们精神交往的一种形式，它几乎涵盖了人类思想的全部领域。

而思想政治教育则不一样，它只不过是思想教育这个广阔领域中的一部分实践活动。

四、比较思想政治教育学的研究对象。

比较思想政治教育学的研究对象，概括起来就是: 不同国家思想教育的普遍规律和特殊规律。

（一）不同国家思想政治教育的过去和现状:首先，要以及各国思想政治教育的历史发展为切入点，包括思想政治教育开始发生的年代，时期的划分，思想政治教育的内容、形式、做法和效果。

其次，要以不同国家思想政治教育的现状作为比较研究的重点。

第一章当代世界思想政治教育概述一、选择题1.（多选）在政治、经济、科技革命等因素的共同作用下，当代世界思想政治教育经历了不同阶段的发展。

我们可以用（）等几个关键词分别来概括这几个阶段。

A“高调”B“转型”C“回归”D“探索”答案ABCD2.（单选）以下不属于当代思想政治教育的特征与发展趋势的是（）。

A毫不减弱的“意识形态化”B远离“生活世界”C百花齐放的社会适应性D工具性与人文性的统一答案B3.（单选）社区机构在发达国家的社会生活中占有重要地位，它也是思想政治教育的重要机构。

如志愿者活动的组织领导大多数是由社区和学校以及教会共同承担的。

现在兴起了一个新的职业，这个职业叫作（）。

A社区服务B社区工作C志愿服务D志愿工作答案B4.（多选）战前思想政治教育的形式主要是：（）A说理B实践活动C环境熏陶D灌输答案AD5.（单选）在日本，日本中央青少年团体联络协议会的主要职能不包括（）。

A协调各会员团体的行动步骤，推进会员团体之间的经验交流，调解各会员团体之间的政见差异与矛盾纠纷B以民间青少年团体代言人的身份向政府有关部门反映情况、提出建议或请求具体帮助C促成国际合作，以解决经济、社会、文化或人类福利性质之国际问题D参与政府对青少年法规的拟订，组织各会员团体实施政府的有关计划与项目，并根据实践效果及时向政府提出修正案答案C6.（多选）当代世界思想政治教育背景是什么？A 战后国际政治经济秩序变化的影响B 各国经济现代化进程的影响C 当代科技革命的影响D 民权运动、妇女运动风起云涌答案：ABC7.（多选）回归“生活世界”有哪些国内表现？A思想政治教育由分科教学向综合课程的转变。

B思想政治教育由学科逻辑向生活逻辑的转变。

C思想政治教育生活化的理论与实践研究日益丰富。

D社会大课堂的蓬勃发展和思想政治教育评价主体的多元化和评价方式的质性化。

答案：ABCD二、填空题1.国(境)外思想政治教育的演变，受到政治、经济、文化诸多因素制约，具体说来，主要受三个方面的影响：一是战后国际政治经济秩序变化的影响，二是各国经济现代化进程的影响，三是当代科技革命的影响。

《比较思想政治教育》课程笔记第一章：比较思想政治教育学概论1. 比较思想政治教育的研究对象（1）不同国家思想政治教育的内涵与外延- 内涵：思想政治教育的定义、目标、内容、方法等。

- 外延：包括学校教育、社会教育、家庭教育等领域的思想政治教育。

（2）不同国家思想政治教育的制度与政策- 制度：教育体制、教育管理机构、教育法律法规等。

- 政策：国家层面的教育政策、地方层面的实施策略等。

（3）不同国家思想政治教育的实践与效果- 实践：具体的教育活动、课程设置、教学方法等。

- 效果：教育成果、学生品德发展、社会影响等。

2. 比较思想政治教育的目的（1）揭示思想政治教育的普遍规律- 通过比较，找出不同国家思想政治教育中的共同点，总结普遍规律。

（2）促进思想政治教育的相互借鉴- 分析不同国家思想政治教育的特点，为我国教育改革提供借鉴。

（3）推动思想政治教育的理论创新- 在比较的基础上，提出新的理论观点，丰富思想政治教育理论体系。

3. 比较思想政治教育的当代视野（1）全球化的影响- 全球化对思想政治教育的影响，如文化冲突、价值多元化等。

（2）现代化进程中的挑战- 现代化进程中思想政治教育的角色定位，如公民素质培养、国家认同构建等。

（3）思想政治教育的发展趋势- 分析未来思想政治教育的走向，如网络教育、终身教育等。

4. 比较思想政治教育的类型与方法（1）比较的类型- 横向比较：同一时期不同国家思想政治教育的比较。

- 纵向比较：同一国家不同时期思想政治教育的比较。

- 综合比较：多角度、多层面、跨学科的比较研究。

（2）比较的方法- 定性分析：通过文献资料、访谈、观察等手段，对思想政治教育现象进行描述和解释。

- 定量分析：运用统计数据、量表、实验等方法，对思想政治教育现象进行量化研究。

- 案例研究：选择具有代表性的案例，深入分析其思想政治教育的过程和效果。

5. 比较思想政治教育中的问题（1）比较的客观性问题- 如何确保比较研究的客观性和公正性，避免主观偏见。

1、学习思想政治教育学的意义：①有助于学生树立思想政治教育全球视野，加深学生对思想政治教育的理解②有助于增强思政专业学生素质③有助于提高学生获取思想政治教育信息的能力2、青年事务（青年工作）：政府或社会组织在围绕青年的成长成材、生存发展、生产生活等方面，依照有关法律法规，行使教育、监督、管理、保护职能的过程中所涉及的综合性服务事项。

3、自由主义理论建立的基础是个人权力和个人自由。

它忽视了社会共同利益，被社群主义所批判。

4、思想政治教育目标的设置应与国家目标和教育目标具有一致性。

5、青少年随着年龄的增长对国家施政的看法关注点由关注个人转变到关注制度。

6、影响青少年思想政治发展的因素：①社会因素（政治、经济、文化）②家庭因素③学校教育因素④同辈群体因素⑤大众传媒因素7、美国社会的精神支柱是以个人主义为中心的价值观8、日本校园文化建设的内容：①突显校园环境的文化意识②强化精神文化的熏陶③注重特别活动的内化9、校园文化的核心：校园精神文化(也是学校的灵魂)10、美国思想政治教育特色：①重视理性②突出个人权力③高扬爱国主义④强调服务学习⑤树立核心价值11、欧洲（英法德）思想政治教育特色：①重视政府指导②强调权责公民的培养③强化宗教的影响④加强教育的渗透性，不倡导灌输和强制教育12、校园文学：是社会的一种亚文化，是指在校园区域中学校管理者和广大师生在教学、教学服务管理活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。

13、美国校园文化建设的内容：①确立校园文化建设的价值观②构造学校仪式③创立荣誉体系④传递校园故事⑤塑造学校物质文化14、西方公民教育的核心：通过政治社会化形成公民意识15、比较思想政治教育学的研究方法，要建立在科学的基点上。

这个科学的基点就是：从实际出发，实事求是。

16、中国古代思想史的一个重要特点就是道德中心论17、西方思想政治教育的源头源自古希腊18、新加坡思想政治教育的内容：①国家意识的教育②东方价值观的教育③民主教育④法纪教育⑤宗教教育19、美国思想政治教育的内容：①政治观教育②价值观教育③社会规范教育④爱国主义教育⑤健全人格教育⑥公民宗教教育20、服务学习：通过让学生社区服务学会做合格公民21、服务学习的理论基础：杜威的思想和柯尔伯格的道德认知理论22、新托马斯主义的“宗教教育理论”23、永恒主义的哲学基础是古典的实在论（唯实论）24、政治社会化是一个政治共同体内部传播政治文化的过程，政治社会化理论所要分析研究的就是这个过程以及其相关的各种机制和机构。

比较思想政治教育学1、比较思想政治教育学研究的主要内容比较思想政治教育学研究主要研究世界各国或地区的思想政治教育现象的各方面，探索其思想政治教育的经验和发展路径，从而明确可借鉴的内容和思想政治教育的规律。

主要分为：各国或地区思想政治教育的理论研究、各国或地区思想政治教育的课程与教学研究、各国或地区日常思想政治教育研究和各国或地区思想政治教育的社会实践活动研究。

2、比较思想政治教育学具体研究方法一为马克思主义理论法。

运用历史唯物论的基本观点分析政治、经济、社会和文化与思想政治教育之间的关系；运用阶级分析法。

二为具体的研究方法。

文献法、调查法和比较法。

3、在影响青少年思想政治素质发展的诸多环境因素中，起着更为广泛而具体的作用因素社会因素，指宏观方面的因素，包括政治因素、经济因素和文化因素。

家庭教育因素，是首要的、最基本的因素。

学校教育因素，包括学校直接的教学、课程和教材的种族中心论和学校的日常行为。

同辈群体因素，是一个独特的、及其重要的政治社会化因素。

大众媒体因素，迅速地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，直接或间接的政治内容潜移默化地给予青少年影响。

4、中国日常思想政治教育强化班主任与辅导员工作，是日常学生思想政治教育的重点。

推进“第二课堂”，是中国学校日常思想政治教育工作的重要组成部分。

加强学生日常教育管理，是日常思想政治教育的重要形式。

强化班级与党团队组织建设，是学校思想政治教育的主要途径。

5、韩国、新加坡的日常思想政治教育工作注重儒家文化的熏陶。

制定层级分明、循序渐进的日常道德教育体系；在中小学日常教育中普遍开展五项辅导活动等。

强化日常行为准则与礼仪教育。

制定校园管理规则和学生行为守则、班级规则，设置“道德教室”，对学生进行礼仪行为规范训练等。

开展课外活动。

包括班级活动、校园文艺与体育活动，以及国庆、校庆等全校性活动；规定学生必须选择参加课外活动等。

推进社会服务活动。

鼓励学生参加各项社会活动和服务。

比较思想政治教育学一、比较思想政治教育学研究的主要内容比较思想政治教育学研究主要研究世界各国或地区的思想政治教育现象的各方面，探索其思想政治教育的经验和发展路径，从而明确可借鉴的内容和思想政治教育的规律。

主要分为:各国或地区思想政治教育的理论研究、各国或地区思想政治教育的课程与教学研究、各国或地区日常思想政治教育研究和各国或地区思想政治教育的社会实践活动研究。

二、比较思想政治教育学具体研究方法(一)马克思主义认识论运用历史唯物论的基本观点分析政治、经济、社会和文化与思想政治教育之间的关系:运用阶级分析法。

(二)具体的研究方法文献法、调查法和比较法。

三、在影响青少年思想政治素质发展的诸多环境因素中，起着更为广泛而具体的作用因素社会因素，指宏观方面的因素，包括政治因素、经济因素和文化因素。

家庭教育因素，是首要的、最基本的因素。

学校教育因素，包括学校直接的教学、课程和教材的种族中心论和学校的日常行为。

同辈群体因素，是一个独特的、及其重要的政治社会化因求。

大众媒体因素，迅速地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，直接或间接的政治内容淋移默化地给予青少年影响。

四、中国日常思想政治教育强化班主任与辅导员工作，是日常学生思想政治教育的重点。

推进“第二课堂”，是中国学校日常思想政治教育工作的重要组成部分。

加强学生日常教育管理，是日常思想政治教育的重要形式。

强化班级与党团队组织建设，是学校思想政治教育的主要途径。

五、韩国、新加的常思想治教育工作注重儒家文化的熏陶。

制定层级分明、循序渐进的日常道德教育体系:在中小学日常教育中普遍开展五项辅导活动等强化日常行为准则与礼仪教育。

制定校园管理规则和学生行为守则、班级规则，设置“道德教原创力文档室”，对学生进行礼仪行为规范训练等。

开展课外活动。

包括班级活动、校园文艺与体育活动，队发击水庆、校庆等全校性活动:规定学生必须选择参加课外活动等。

推进社会服务活动。

鼓励学生参加各项社会活动和服务。

“思想教育”、“政治教育”与“思想政治教育”比较研究摘要：生活中，人们经常将思想政治教育片面地理解成思想教育、政治教育。

这些概念虽然有着一定的相同之处，但是在侧重点、教育方向、教育范围等方面还存在着差异。

本文在阐述思想教育、政治教育和思想政治教育基本内容的基础上，进一步提出三者的相似与差异，旨在纠正人们以往对思想政治教育概念的误解，同时提出三种教育对当今时代的启示。

关键词：思想教育;政治教育;思想政治教育一、思想教育、政治教育与思想政治教育的基本内容思想教育，广义上，凡是对人的思想产生影响的教育，都被叫做思想教育;狭义来说，思想教育是指经过教育，使人形成一定的世界观和人生观，并且对以后产生重要的影响，以此来指导实践的教育。

政治教育，是指通過教育促使人们形成一定的政治观念、政治信仰的教育。

它的前身思想是列宁提出的“政治工作”，1903年，当时俄国封建落后，各种矛盾突出，沙皇专制严重阻碍了现代化进程。

在这样的背景下，列宁建立了布尔什维克党，形成了列宁主义，提出“政治工作”的概念。

可见，“政治工作”概念的提出，有着一定的阶级特征。

思想政治教育是指教育主体通过一定的思想观点、政治观念、道德规范，对教育对象施加有目的、有计划、有组织的影响，并且促使他们形成符合社会发展所要求的思想品德的社会实践活动。

从这一点可以看出，思想政治教育的目标更加明确，并且有严格的计划性、目的性和组织性。

二、思想教育、政治教育与思想政治教育的相似与差异（一）思想教育、政治教育和思想政治教育的相似无论是思想教育，政治教育和思想政治教育，它们都含有对人的思想观念的教育。

通过客观对象的教育，目标对象形成的认识是更符合社会发展的需要。

因此，它们的教育主体是一样的，都是对教育对象产生一定作用的人;他们的教育对象也具有相似性，都是人思想品德的形成与发展过程中与社会发展不符合的部分;它们的最终目的并不是实现教育本身，而是为了实现个人的发展和国家的和谐稳定。

比较思想政治教育闭卷考试3：3：4 以讲义为主实践和理论各占一半期中：论文实践：分组研究讨论从哪几个方面来研究做ppt 并汇报期末交汇报的ppt和word文档总共九个专题，前五个专题老师讲书本绪论，第1245章期末考试：三种题型1.辨析题2个2.分析论述2个3.材料分析题1个导论一、何谓“比较思想政治教育”？1. “比较思想政治教育”的研究对象当代世界主要国家的思想政治教育当代：二战以后主要国家：亚洲国家日本，韩国，新加坡2. “比较思想政治教育”的含义问题一：该课程的研究对象存在吗？问题二：为什么要研究比较思想政治教育？问题三：怎么比较？“比较思想政治教育”的研究对象包括两个方面。

一方面是世界上不同的国家的思想政治教育。

另一个方面是通过对跨国家的思想政治教育的事实和关系的研究，探讨在文化多样性条件下思想政治教育的共同本质、规律、特征。

二、“比较思想政治教育”的可能性1.从空间看，思想政治教育只有社会主义国家才有吗？思想政治教育与德育的区别：第一、从施教主体来看，德育的主体主要是教师和学校的行政人员，而思想政治教育的施教主体可以是一切社会机构、组织团体和个人。

第二、从社会功能来看，德育主要是“育人”，侧重于“教育”；而思想政治教育除此之外。

还负有化解社会矛盾、引导社会发展、维护社会稳定等任务、其核心是巩固政权（“大德育”）。

国（境）外一般是使用“德育”（公民教育）等概念。

2.从时间看思想政治教育何时开始？思想政治教育是产生了无产阶级政党或建立了社会主义国家之后才有的活动。

VS思想政治教育古已有之两个问题：一是思想政治教育诞生的标志是什么？是不是指它的核心内容？二是成熟的思想政治教育必须依赖于什么样的社会历史条件？思想政治教育的核心是政治教育。

根据这个结论，以政治教育的成熟为标志，思想政治教育应该诞生于近代资本主义社会产生以后，但又不至于延迟到无产阶级政党产生以后。

它赖以诞生的历史条件主要是两个，一是社会成员广泛参与政治、成为公民。