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浅谈小学语文教学中的素质教育摘要：若要促进小学语文素质教育的顺利进行就需要充分明确素质教育的目标，然后做到其与语文教育环节的有效融融合，使素质教育的目标在小学语文课堂教育中被充分体现出来。
关键词：小学语文教学素质教育一、小学语文素质教育的培养目标小学语文教育素质是多元化的，主要从以下几个当面加强培养：（一）加强学生良好情感素质的培养加强学生良好情感素质的培养是小学语文素质教育中的重要目标之一。
语文学习的过程涵盖了认知活动与情感活动，二者是一同发生的作用且相互推动、相互制约的贯彻于教学过程中。
学生在进行认知的过程难免会产生一系列情绪，如不满所学内容或不能充分认识清楚自己的学习能力。
语文教学的任何一个环节都不可与情感活动分割开来，即情感活动亦不能离开认知活动。
然而，在实际教育中很多老师都过于注重认知过程而忽略了学生的情感，长此以往便会对学生造成一定的情感伤害。
小学语文作为基础学科，语文教师断不可让学生在这一阶段就丧失了对语文的兴趣，因此教师要针对此问题采取一系列措施。
语文知识的认知及学生的情感教育的实施是相辅相成的，学生如果能够充分相信自己的能力并自主学习便会帮助学生产生积极的学习情绪。
在语文教育中，应该重视对学生的思想品质培养。
（二）加强学生学习能力的培养针对不同的学科，都有其独特的要求与特点，小学语文所强调的是语文知识的综合性与基础性。
虽然各个学科之间是相辅相成的，但是毕竟所涉及的教学内容不同，不管怎样都会有很大的差别存在。
小学语文素质教育的主要目标之一便再由对学生一般学科能力的培养，此种能力不是不能够单靠考试便可以衡量的，它所需要的是学生的基本语文能力与素质。
在语文素质教育中应该加强培养学生的自学能力，从而帮助他们不会轻易受外界条件的影响，能够持续地学习，从而促进我国小学语文素质教育目标的顺利完成。
二、促进小学语文素质教育水平提高的措施（一）确立学生课堂教学中的主体地位在新课程改革的推动下，学生作为教师传授知识的对象应该将其摆放在课堂教学中的主体地位，从而使学生的学习主动性能够被充分激发出来，变成课堂上的主人。
浅谈语文教学与素质教育实施素质教育的重要一环是通过课堂教学培养和提高学生的素质。
中学语文课教学应包括知识素质教育、智能素质教育、思想素质教育、文学素质教育、审美素质教育等。
语文教学必须从相互联系中来研究这些素质，以便从整体上把握语文教学与素质教育的内容和规律。
一、知识素质教育我国已进入了社会主义现代化建设的新时期，语文教学必须迅速实现自身的科学化。
经过几十年的演变，中学语文课的知识有了一个系统，主要包括语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识，这些知识是语文本身规律的概括，具有相对稳定性。
但是，随着社会主义现代化进程的加快，为适应信息时代语言交际的需要，语文知识结构也会发生变化，从当今发展的趋向来看，需要加强听说训练的知识、读书方法指导知识、文学作品鉴赏知识、应用文的读写知识等。
特别是为了迎接新技术革命的挑战，更好地用语言来传播、吸收、储存科技信息，有关科技论文、科技小品、科技幻想作品的读写知识更应加以充实。
随着电子计算机处理汉字技术的发展，未来的语文课教学还应包括有关用电子计算机检索汉字、查阅汉语词语的语文教学既要传授语文知识，更要把语文知识运用于语文基本训练。
二、智能素质教育语文教学不仅要给学生以语文基础知识，而且要训练他们的智力，主要包括观察、记忆、思维、想像等一般智力。
1．观察力。
观察是有目的有计划的知觉。
观察力是整个智力的基础，不进行正确的观察，就无法认识世界，也不可能用口头语言和书面语言来反映世界。
在语文教学中，教给学生能从作者对客观事物的生动描绘和具体说明中学到观察方法，指导学生实际观察，写观察笔记，则能直接培养观察能力。
2．记忆力。
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
它的基本功能是积累经验、储存信息、促进心理发展，形成个性。
语文教学不仅要发展学生的词语记忆能力、丰富积累语言材料，而且还要发展学生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆能力，这些直接制约着听说读写活动，有助于发展学生的记忆力。
浅谈小学语文教学中素质教育的重要性【摘要】小学阶段的素质教育，应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。
基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。
同时也应注意发展小学生的个性素质。
然而小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？本文说一下个人看法。
【关键词】小学语文素质教育课堂教学教学规律实施素质教育，小学语文课该怎么教？这是当前部分小学教师的困惑。
其实，语文科实施素质教育的宗旨，就是要培养学生的语文素质。
小学语文教学本身最具有特征的规律是：得法于课堂，得益于课外。
因此，小学语文教学要彻底扬弃应试教育的影响，要严格遵循教学本身的规律，构建小学语文素质教育的具体模式，才能提高学生的语文素质，全面实施素质教育。
实践告诉我们，必须建立一种具有“导向”“调控”“激励”功能的课堂教学评价标准。
以下是我个人的观点：一、重视课堂教育课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道。
语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。
语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。
像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，悲伤处来个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。
这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，身临其境，达到“会读”的境界。
语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。
以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的，重要的是“学习表达”。
怎样让学生“学习理解”透彻了，怎样能把“理解”升华为“运用”，则表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。
因此，课堂教育尤为重要。
二、强调教师的主导地位强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。
浅谈小学语文教学中的素质教育摘要：全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。
素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。
关键词：小学语文教学素质教育一、小语素质教育的内涵（一）语文课是素质教育的基础语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。
就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着”独当其任的责任”和”分内的责任”。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。
怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：”听说读写宜并重”。
即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。
培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。
培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。
如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。
这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
（二）语文教育应当是素质教育语文学科具有工具性和思想性。
无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。
甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。
因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
二、小语教学要落实素质教育（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。
浅谈语文教学中的素质教育素质教育是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。
语文学科是学习其他学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。
所以语文教学应注意培养学生的态度和能力，全面提高学生的基本素质。
笔者以自己对素质教育理论学习心得，谈一谈对语文教学如何落实素质教育的几点思考。
一、注重语文教学中的德育教学思想道德素质是学生素质中最重要的部分。
其中爱国主义教育是德育的基本内容，语文教学要利用语文素材对学生进行爱国主义教育。
1：利用语文素材教育学生热爱祖国的锦绣山河“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，“大漠孤烟直，长河落日圆”展现的是我国北方雄浑的气势；“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”展现的是我国江南旖旎风光；范仲淹笔下的洞庭湖烟波浩淼，让人心旷神怡，流连忘返。
祖国山河景色绮丽，美不胜收，爱祖国就是热爱祖国的每一条河流，每一寸土地。
2：教育学生热爱祖国的悠久历史文化，学习祖国英雄人物我国有近五千年的悠久历史，我们的祖先创造了灿烂的物质文明和精神文明。
如古代的四大发明，古建筑赵州桥，故宫等，英雄人物如岳飞，文天祥等。
这些都是我们的骄傲！3：教育学生以天下为己任，激励学生树立报国之志“天下兴亡，匹夫有责”，祖国的兴衰荣辱关系到每一个炎黄子孙，作为中华儿女，谁都有义务为祖国奉上自己的绵薄之力；岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”，辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”，苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，无不表达炎黄子孙报效国家的赤子情怀；《黄河颂》《人民解放军百万大军横渡长江》那磅礴的气势，那雄浑的气概，无不激励每一个中华儿女的爱国热情。
4：教育学生爱父母，爱老师，爱所有善良的人们亲情方面的教材如胡适的《我的母亲》，朱自清的《背影》等，纪念老师的有鲁迅的《藤野先生》等，语文教师在教学时应该让学生体会到文章蕴含的情感，以激情感染学生，让学生被激情深深打动。
二、注重培养学生质疑能力孟子曰：“尽信书，不如无书”，我们语文教学有必要培养学生的质疑能力。
浅谈小学语文教学中的素质教育【摘要】素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。
【关键词】转变更新观念优化教学素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。
它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。
那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？一、转变、更新教育观念，是实施素质的关键转变、更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。
小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力（即培养提高学生听、说、读、写的能力，也就是落实素质教育）的目的。
但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有长短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。
因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。
着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
要做到这一点，小学语文教师要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、优化教学过程，激发学生的学习兴趣传统教学中，存在的问题很多。
语文论文之浅谈中小学语文课的素质教育
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。
”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。
这个问题非常重要。
第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。
第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。
”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向2 1世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。
中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。
因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质，决定
了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。
二、强化中、小学语文课素质教育
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。
但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。
这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金, 手中权力去择校而设。
学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。
凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。
每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。
为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一
级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。
如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。
如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。
这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径
中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两
占：
八、、•
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。
道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。
所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。
湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许X学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。
在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1 0 0 0多“名同学中参加” 十佳“竞循…这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：”教育好差
生，是教师最大的德行，是教师最咼水平的体现。
“可见只有咼素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的”差生“培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1。
遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用
语言文学上狠下功夫。
掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。
这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。
这就要必须摆脱”题海战术“、”死记硬背答案“、”考啥学啥，不考不学“的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2。
在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学
生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着”合--分--合“的路线有序化地进行。
”分“是为了化整为零，便于分散难点；”合“是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根
本目的。
3。
无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。
例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。
学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。
通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。
