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浅谈素质教育在中学语文教学中的实施摘要：转变教育思想，更新教育观念，是语文教学实施素质教育的关键。
教师要充分认识到中学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。
中学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。
关键词：素质教育；中学语文；教育思想；中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0055-02教育是一门艺术，语文教学更有其他任何学科无法代替的特殊地位，尤其是在要求学生全面发展的素质教育中，语文学科起着至关重要的作用。
学生思想情感品格的形成，意志情感的培养，科学文化知识的传授，审美实践的能力提高，都离不开语文学科，而作为母语的语文自有它特独特的内涵，既具有工具性，又具有人文性。
只有清楚这一点，语文教师在教学时，才能因势利导，借题发挥，根据语文学科的特性，在教学中可从以下几个方面去着手。
1.尊重学生个性化的学习权利新的课程标准关照学生个性化的学习权利，尊重学生有个性的发展、个性化的学习权利，关注学生的经验和体验。
个性发展是素质教育的一个基本特征。
强调尊重学生人格，发扬他们的学习主动性，施展和培养他们的个人爱好、兴趣、特长，从而可以使不同的学生可以在不同的时间、空间中发展自己的个性。
学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。
学生的认知决非无中生有，而是以一定的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及建立在经验基础上的认知结构。
具体说来，学生对知识的学习和获取需要其原有的经验的支撑。
否则，知识只能成为抽象观念搭建成的无意义的产物，学生的经验不同，需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，发展他们的学习主动性，施展和培养他们的个人特长，引导其探索的兴趣，这样才能促进其完美发展。
语文教学中如何实施素质教育在实施素质教育过程中,语文学科由于自身的通融性,决定了它可以“条条道路通罗马”,但这并不意味着语文教师以只重视开发“选修课”、“活动课”,而忽视课堂教学的质量。
课堂教学始终是实施素质教育的主渠道。
当前,我们广大语文教师的第一要务,就是转变观念,大胆改革课堂教学,向45分钟要效率,要素质。
因为语文教育的终极目标,在于提高学生的语文素质。
那么,什么是语文素质?其内涵相当丰富。
普遍认为,语文素质,应当以语文知识和语文能力为主干,至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意识与个性等五个基本要素在内的有机复合体。
提高学生语文素质就是要学习语文知识、训练语文能力、开发智力、感受社会文化熏陶和陶冶情操人格的和谐共振,共同构成提高语文素质的基本内涵。
魏书生先生也说过:“语文是什么?我认为语文是工具,它是做人的工具、生活的工具和发展智力的工具。
”此语颇得语文教育的真谛。
全面提高学生语文素质,提高课堂效率,语文教师在语文学科中落实素质教育时我认为应注重以下几个方面:一、注重教学目标定位当前,不少教研工作者和教师都在研究和实施目标教学,意在解决好课堂教学的第一要点——“教什么”的问题。
众所周知,语文学科是一门综合性很强的学科,即便是篇幅短小的课文,也同长课一样,学词句篇、语法、修辞、逻辑等,应有尽有。
假若不顾及教材的编辑意图和编排体系,不遵从语文教学的规律和宗旨,随心所欲地去教,一个课时即能处理好的课文非要上成3课—5课时,这样做何谈效率?问题在于目标的如何确定,确定什么样的目标,我们主张还是抓“双基”,即抓住字、词句篇基础知识、读写听说基本能力。
中学教育是基础教育,中学语文教学帮助学生打好基础,是天经地义地事,万丈高楼平地起,基础不平,难求发展,即使“发展”了,也是空中楼阁。
基于这一认识,在“教什么”的问题上,我们可以:识字解词,增加词语积累;整体认识,把握课文概要;局部推敲,训练谴词造句;熟读练写,领悟读写之道。
浅谈怎样在中学语文课中实施素质教育中学语文教育是提高学生整体科学文化素质的奠基工程，搞好中学语文教学，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪工程。
一、构建整体科学文化的基础中学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化大厦的基础，也是人类社会重要的交际工具。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育，培养高尚的道德品质，陶治情操，提高审美情趣，发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课的这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见，在各门学科中，语文课尤其要重视强化对学生的素质教育。
二、强化中学语文课中的素质教育应该肯定，语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则、渗透思想政治教育、培养学生道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了可喜的成绩。
但受“应试教育”思想的束缚和片面追求升学率的影响，基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中等仍是学生家长的首选，学校也在升学率这根指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学，发放奖金。
凡是与应试教育无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲两年，每天摞在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽、做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融会贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
即使有的学生背会了所有的答案，暂时赢得了高分，考上一级学校，而实际上，他们的听说读写能力非但没有提高，相反却在整体素质上下降了。
为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。
如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。
浅谈语文教学中如何实施素质教育[摘要] 2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布后,素质教育作为一种政策理念已经以法律的形式规定下来,这必将有利于增强“素质教育”作为一种语词象征符号的合法性地位,坚持和坚定我国政府、学校与社会实施素质教育的意志与信念,扩大人们对于素质教育的关注与讨论范围,促进素质教育在语文教学中的全面实施与发展。
语文教学中素质教育兼具政策语体与科学语体的双重特征。
在语文教学中深入持久地开展对素质教育问题的讨论不仅具有非常重要的理论意义,而且也具有非常重要的现实意义。
因此,语文教师要在教学中实施素质教育,必须提高自身素质,注重双基,精讲多练,重视对学生学习方法的指导,激法学生的学习兴趣,延伸活动,重视操作。
逐步把“应试教育”转变到素质教育的轨道上来,密切联系社会生活和学生生活实际,不断扩大学生视野,开阔思路,形成语文的“全力效应”。
[关键词] 素质教育语文教学语文素质教育应试教育一、素质教育的定义及其辨证认识素质教育是把全面提高受教育者的综合素质当作目的,而把具有选拔与促进功能的考试制度当作手段的一种教育。
[1]为克服素质教育陷入到某些误区,有必要在以下几个方面作出辩析:其一,不能把素质教育理解成为一种取消考试的教育。
素质教育与应试教育之间不是一种简单的对立与否定的关系,而是一种辨证的扬弃关系。
其二,不能把素质教育理解成为一种培养技能为主的才艺教育。
才艺教育只是素质教育组成的一个部分,而不是它的全部。
其三,不能把素质教育理解成为一种急功近利的工具性教育。
工具性教育只是实现素质教育的手段,但并不是素质教育的本身。
其四,不能把素质教育理解成为无约束的自由教育。
自由教育是素质教育实施的一种终极期待,在教育改革实践过程中,任何一种教育活动都必须会受到合理性、合法性与有效性的制约,否则素质教育目标的实现就会成为一句空话。
二、提高教师素质,为学生素质的提高创造可靠的保证良好的教师素质是语文教学实施素质教育的可靠保证。
浅谈农村中学语文教师的专业化素质——农村中学语文教师专业化发展探究重庆市巫山大昌中学校戴直楷教师职业作为一种专门性很强的社会职业，则需要具备专业化很强的职业素质。
我国是农业大国，农村为主体，农村教师队伍的职业素质还不尽如人意，难以适应基础教育改革的不断推进特别是新课程的推行，不断提升农村教师专业化，关注教师专业化发展已是迫在眉睫的社会课题。
随着教育整体水平的日益提高，特别是基础教育课程改革的不断深化，教师职业素质的不断提升，教师职业的专业化素质已成为教育事业和教师发展的内在要求。
单从中学语文学科来看，和传统语文教育对教师的素质要求相比，新课程背景下的语文教师素质的内涵正在不断丰富：其中包括教育理念的更新；角色定位的转变；教学能力的提升等等。
然而目前，我国的语文教育刚刚开始走上由过去的“应试教育”转向素质教育和创新教育的轨道，从整体而言，语文教学并没有因指导思想的转变而发生根本性的变化，究其原因主要是语文教师的专业化水平较低。
农村中学语文教师的专业化水平就更是令人揪心的事。
教师专业化素质，是教师经过一段时间的学习、实践、感悟后逐渐获得鲜明专业标准和相应专业地位并不断成熟的职业水准。
语文教师专业化，无疑是提升语文教师素质，促进语文教师专业成长的必由之路。
那么，专业化的农村中学语文教师又应具备怎样的职业素质呢？笔者调查研究认为主要包括以下几个方面：一、坚守的教育信念促成教师职业专业化品质，强化教师社会职业意识。
教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育信念或教育理念。
教师是人类灵魂的工程师，优秀的教师可以塑造高尚的灵魂。
坚守教师的专业理念是推动教师专业发展的巨大动力。
《礼记·学记》上说，“建国君民，教学为先”，“善教者，使人继其志”。
中学语文学科的特点是工具性与人文性的统一，因此，专业化的语文教师应具备一种作为教育者的责任感和使命感，掌握中学语文课程的基本理念，以学生的发展为己任，教育学生。
浅谈农村中学语文素质教育语文是学习其他各门学科的基础。
尤其在新课标理念的指引下，语文教学实施素质教育，是时代的需要，因此，要求教师必须转变教育思想，更新教学观念。
目前，有些农村教师口谈教学改革，但在实际操作中还是旧观念、旧方法，这样培养出来的学生不能够适应社会发展的需要。
近年来，我在这个问题上作了些探索，并取得了一定效果，现谈点粗浅的看法。
一、应处理好“讲读课”、“阅读课”、“自读课”的关系大多数语文教师在讲授课文时，不外乎采取“讲读型”和“串讲型”这两种授课模式，这样的课型模式，偏于教师讲、学生听、师生缺乏交流，教与学缺乏联系，信息传输单向化。
教师在教学中按照教参中课文评点，不打折扣地将知识传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极“接收器”，始终处于被动地位，无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性。
还有些教师想图方便，自认为一套教法、终身受用，无须再去动脑研究教法，设计课型了，这种因循守旧的思想正是语文教学的严重弊端。
从现行中学语文教材来看，无非就是讲读、阅读和自读三类课文，这些范文都适合培养学生学习，分析和创造能力。
若一味地用一种模式去教读这三类课文，只会获得事倍功半的效果，作为教师，应该着重教好讲读课，然后指导学生去学好阅读和自读课文。
我在教讲读课文时，不局限于章法结构和写作特点上的讲解，要求他们认为是重点的内容就圈点、勾画。
觉得用得好的词、写得好的句子就摘录下来，精彩的章节，段落就反复阅读、口味、体会其中之奥妙，吸取其中之营养。
这样，学生既动了脑，动了口、也动了手，待学生掌握了学习方法后，就会有兴趣去学习阅读课文和课外自读课文。
凭着他们的好奇心去探索这些课文中的奥秘，去欣赏、评判作家的思想意境，他们的心灵自然而然会被感化，美德教育也寓于教学之中。
二、教学手段要更新课堂教学是实施素质教育的主渠道、现代中学生思想活跃，思维开阔、活泼好动。
因此，我们要优化课堂教学手段，引导学生主动投入到语文活动中，使他们产生“我要学”的良好势态。
浅谈农村中学语文应如何实施素质教育
发表时间：2011-11-15T14:22:55.387Z 来源：《学习方法报（语数教研周刊）》2011年11期作者：杜俊清[导读] 传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。
内蒙古乌海市第十三中学杜俊清
语文素质，就是指以人的先天禀赋为基础，在后天的语文环境和语文教育的影响下，通过学习主体的学习活动形成并发展起来的内在的、较为稳定的、持久的影响人的语文活动的特征。
然而，这一概念在广大经济、教育相对落后的农村地区，只是可望而不可即的海市蜃楼，农村中学的语文教学是阳光照不到的角落，是无人顾恋的“灰姑娘”，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。
她更呼唤切合农村教学实际的探索与思考，更企盼语文教改的春风雨露。
一、在传授学生知识的同时还要重视学习语文能力和方法的培养传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。
这种教学观根深蒂固，充斥教坛，实际上教师是中心，学生是容器，只能跟老师的思维转，语文“最基本的能力反而被冲淡了”（于漪语）。
这种重知识传授、轻视能力培养的教学观只把学生培养成了“知识的书橱、书口袋”。
它严重制约着语文教学所肩负的跨世纪的人才培养目标的实现。
着名语文改革家魏书生的话应成为农村中学语文教学改革的方向，他说：“语文教学必须‘应试教育’变为‘素质教育’，以提高学生思想素质、文化素质、身心素质为目的，全面发展学生的听、说、读、写的能力。
这才是语文教学改革的唯一出路。
”语文教学的主要内容并不是课文，课文仅仅是同任何一份试卷上的阅读材料一样的一篇范文，一个个例而已。
在具体教学中，不是因为学什么课文而设定教学目标，而是先定教学目标然后再来选取与之相适应的课文作为范例。
事实上，学习语文大可以像学习英语一样实现量化，把一学期、一单元、一篇课文所涉及到的听、说、读、写的知识和技能一一地罗列出来，而我们教师则是将这些内容形成系统和网络，将听、说、读、写的各项能力的学习目标、学习要求和学习的方法详细地安排好，实现知识和技能的系列化教学。
同时让学生明白，语文课不是学课文，而是学知识、学技能、学运用。
二、课文内容的教学与课外语文活动想结合，培养学生的语文兴趣，拓宽学生的视野，增长学生的课外知识
很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。
对于农村中学学生更要加强课外语文阅读的总量，诸如读书、看报、听广播、看电视节目等。
如果把学生课外语文学习也纳入语文教学轨道，这对提高学生的语言素质大有裨益。
因此课外活动这一块绝对不容忽视，可以从以下几个方面加强学生课外活动的开展。
1.课外阅读活动一名学生若要拓宽自己的知识视野，增加自己的知识信息量，全面提高自己的语文素养，进行大量的课外阅读是必由之路。
指导学生进行课外阅读，首先要本着获取知识、培养能力、发展智力的目的，根据语文课本学习的内容进度和自己的实际情况，确定每学期每单元阅读的具体目标。
这样才能有效的防止可能出现的盲目性和随意性。
同时学生的课外阅读还必须遵循择优阅读的原则，认真选读一些高品位高质量的书，如优秀文学作品、典范性文章、语文基础知识书刊、乡土教材等才能获得有益的知识营养和精神食粮。
2.课外写作活动在教学中，可以让学生坚持写周记。
一个星期下来，学生总会有些印象较深的事情，正好可以将其写在周记本上，按时交批阅。
长期坚持下来，学生的写作水平在不知不觉中得到了提高，更重要的是他们中的大部分还会成为生活的有心人。
除了周记之外，还可让一些写作能力突出且有兴趣的学生写一些观后感、读后感、新闻、杂文、诗歌、农村景物描写、风土人情介绍等等，不一而足。
3.讲演、朗诵和故事会活动农村中学的教师除了应在课堂上多给学生提供说的机会外，还必须更多地依靠课外活动。
其中，讲演、朗诵和故事会就是三种行之有效的方法。
三、降低学习要求，结合教学内容改革，推行成功教育鉴于农村中学学生的实际水平，现行语文教材有许多内容并不符合农村中学的教学实际，这在很大程度上给教学带来了难度，更重要的是不切实际的教学内容使广大农村中学的学生品尝不到成功的喜悦，以致从根本上挫伤了他们的学习积极性，使他们逐渐失去了学习语文的兴趣和自信心。
所以，根据农村中学学生的实际，结合课堂教学内容的改革，合理地设置课堂学习目标，真正做到日有所获，月有所得，才能使学生重拾信心，而不至于出现半学期或一个学期下来，不少学生甚至是学习成绩还不错的学生连连感叹“语文课什么也没能学到”的尴尬局面。
以议论文写作的教学为例，针对学生实际，在教学中从最简单的要求达成抓起，只要未能达到要求，便反复进行，直到达成要求为止。
而一旦达到要求则给予鼓励、表扬。
如不少学生不会分析事例，喜欢以叙代议。
如此下来，他们又怎能不爱学，好学和会学语文呢？成功是每个人都渴望的，聚沙成塔，积少成多，推行成功教育的目的正在于此。
四、让多媒体走进农村中学语文课堂多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了农村中学。
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。
一些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌、百听不倦。
在欣赏的同时，老师应引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。
他们的朗读能力、欣赏能力就会在边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。
运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。
作为农村中学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。
教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，而农村中学的语文教学则更是“无米之炊”的艺术，提高农村语文教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作。
但不管现实如何，作为一线的农村中学语文教师，只要我们坚持的方向不变，我们的信念不变，踏实勤奋，锐意进取，不断探索，农村中学语文教学完全能变“丑小鸭”为“白天鹅”，由“灰姑娘”而成“美丽的公主”。
