目标导引教学基本流程-(2)

目标导引教学基本流程一、制定明晰准确的教学目标（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。

明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。

（二）确定教学目标的步骤1、明确《课程标准》要求教学目标的准确定位必须来源于课程标准。

在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。

2、分析教材和学情在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。

弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。

3、目标分解依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。

《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。

一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。

4、叙写教学目标教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。

通常具有可预测、可计量等特点。

而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。

教学目标是学习目标，设计主体应是学生。

教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。

教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。

它与传统教学目标不同第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。

而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。

第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。

目标导向的教学设计与实施的6个环节（最新版）目录1.确定教学目标2.设计教学内容3.选择教学方法4.设计教学活动5.设计评估方案6.实施教学并进行反思正文在教学过程中，采用目标导向的教学设计与实施方法，可以帮助教师更好地达到教学目标。

这种教学方法主要包括 6 个环节，下面我们将逐一进行介绍。

首先，我们需要确定教学目标。

这是教学设计的第一步，也是最为重要的一步。

教学目标的设定，需要根据学生的实际情况、学科的要求以及教学内容的特点等多方面因素综合考虑。

教学目标的设定要具体、明确，以便于后续的教学设计和实施。

其次，我们需要设计教学内容。

教学内容的设计应围绕教学目标进行，既要满足教学目标的要求，又要考虑学生的接受能力。

教学内容的设计可以包括知识点的讲解、实践环节的设计等。

接着，我们需要选择合适的教学方法。

教学方法的选择应根据教学内容的特点、学生的学习习惯和教师的教学风格等因素进行。

教学方法的选择要能够帮助学生有效地理解和掌握教学内容。

然后，我们需要设计教学活动。

教学活动的设计应围绕教学目标和教学内容进行，既要能够帮助学生理解和掌握教学内容，又要能够激发学生的学习兴趣。

在教学活动设计完成后，我们需要设计评估方案。

评估方案的设计应根据教学目标进行，既要能够评估学生的学习成果，又要能够帮助学生发现和改正学习中的错误。

最后，我们需要实施教学并进行反思。

实施教学的过程中，教师需要根据实际情况灵活调整教学设计和教学方法，以保证教学效果的最大化。

教学结束后，教师需要对教学过程进行反思，总结经验教训，以便于下一次的教学。

设计教学目标的基本方法和步骤有哪些文档一、基本方法：1.确定教学内容：教师需要先确定教学内容，并对内容进行分解和整理。

2.分析学生的需求和背景知识：了解学生的现有知识和技能，以及他们对课程的期望和目标，这样才能根据学生的需求来确定教学目标。

3.参考学科标准：教师可以参考教育部颁布的学科标准，例如中小学教育课程的标准，来确定教学目标。

4.界定目标领域和范围：确定教学目标的范围和层次，包括认知、技能、情感、态度等方面。

5.设定目标：根据学生的需求和培养目标，确定具体的教学目标。

二、步骤：1.确定教学内容：根据课程的要求和教学大纲，明确教学内容的范围和层次。

2.分析学生需求：了解学生的背景知识、学习风格和学习能力，分析学生的需求和目标。

3.制定目标：根据课程的要求和学生的需求，确定教学目标。

例如，如果是一堂语文课，目标可以是学生能够正确理解一篇文章，并能够运用其中的知识进行写作。

4.分解目标：将一个大的目标分解成若干个小的子目标，便于教师的教学和学生的学习。

5.确定评估方法：确定评估学生是否达到目标的方法，例如考试、作业、小组讨论等。

6.编写教学计划：根据教学目标，编写详细的教学计划，包括课时安排、教学方法和评估方式等。

7.实施教学并评估：根据教学计划进行教学，并根据教学目标评估学生的学习成果，及时调整教学方法和内容。

总结起来，设计教学目标的基本方法是确定教学内容，分析学生需求和背景知识，参考学科标准，界定目标领域和范围，设定目标等；步骤包括确定教学内容，分析学生需求，制定目标，分解目标，确定评估方法，编写教学计划，实施教学并评估。

通过合理地设计教学目标，教师可以更好地指导学生的学习，并提高教学效果。

目标导引教学基本流程一、制定明晰准确的教学目标（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。

明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。

（二）确定教学目标的步骤1、明确《课程标准》要求教学目标的准确定位必须来源于课程标准。

在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。

2、分析教材和学情在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。

弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。

3、目标分解依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。

《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。

一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。

4、叙写教学目标教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。

通常具有可预测、可计量等特点。

而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。

教学目标是学习目标，设计主体应是学生。

教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。

教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。

它与传统教学目标不同第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。

而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。

第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。

“目标导学”课堂教学模式（简介）教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

课堂是实施素质教育的主渠道，要培养创新型人才必须改革以“应试”为价值取向的传统教学方式，构建促进学生全面发展、主动发展的高效低负课堂教学模式。

一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学→活动建构→当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实科学的课时教学目标为课堂教学的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验课堂教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，促进学生生命的个性发展、和谐发展。

二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆研究指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。

（二）活动教学论活动是学生主体发展的基本手段。

学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善的过程，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。

（三）建构主义理论建构主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。

（四）“课堂生命说”叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河。

她认为课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认识的方面的发展。

“目标引领问题设计学案导引”教学模式综述山西省教育科学研究院薛红霞第一节“教学设计”的原则及模式教学设计应该在“三理解”——理解数学、理解学生、理解教学——的基础上进行，这是做教学设计的基本原则。

教学设计应该包括：内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断、教学支持条件分析、教学过程设计、目标检测设计等内容。

第二节“学案”编写的原则及模式学案编写要遵循“三理解”的原则，在数学教育心理学的指导下编写。

一、学案与教学设计学案是从教学设计中的教学过程中分离出来的，只包含教学过程设计中的主线问题。

它是学生学习的线索、推进器。

二、学案与教材及其他教辅资料学案应该用简洁的形式整合学习材料，包括教材、教辅、及其他资料，必要的时候可以写：阅读教材**页，也可以写：**中的第几题等等。

一个原则就是追求真本、简洁有效。

三、学案的模式：其呈现形式以问题串出现。

四、学案的编写思路1．概念课学案的编写思路2．定理课学案的编写思路与概念课基本类似，任务的大小和深度上有所不同。

探究性更强，要证明。

丰富典型例证（拥有相同数学内涵的实例）——指导学生观察、分析、归纳、概括例证的特征，获得猜想（定理的基本要素）——证明或者反驳猜想（如果反驳了，那么还需要重新探究获得猜想。

探究证明猜想的方法。

）——形成定理（规范语言，可以看书，记忆）——定理的应用（从外延上帮助学生理解概念，举正反例子，让学生在应用中理解，注意：知识技能化——要把定理转化为可操作的步骤，运用定理分析判断）——巩固升华——目标检测（专题化、题目后面可以设问）3．习题课的学案：专题化或者说题组化。

4．小结课的学案：大学案，一章的小结一个学案。

体现完整性、系统性。

形成知识网络图，形成题型方法的总结。

第三节“目标引领问题设计学案导引”教学模式概述“目标引领问题设计学案导引”教学模式是指在目标的引领下，设计问题，并以学案的形式呈现为学生，引领学与教的活动。

一、目标引领1. 目标的呈现。

此外，学生在评价他人作品时，往往缺乏针对性，评价不够具体。这说明他们在审美鉴赏能力方面还有待提高。为此，我计划在接下来的课程中，增加一些关于美术作品鉴赏的内容，引导学生学会如何评价和分析作品。
在实践活动方面，我发现学生们在小组讨论中表现得积极主动，能够提出自己的观点和想法。但在实验操作环节，部分学生显得有些拘谨，不敢大胆尝试。为了鼓励他们勇于创新，我会在教学中创造更多机会让他们动手实践，并及时给予肯定和鼓励。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对于目标导引法的理解和应用还存在一些问题。首先，他们在观察生活时，往往容易忽视细节，抓不住场景的特点。这一点在分组讨论和绘画练习中表现得尤为明显。我意识到，在今后的教学中，需要更多引导学生关注生活中的细微之处，培养他们的观察力。
其次，学生在绘画创作过程中，对于如何运用线条、色彩、形状等基本元素表达情感还存在困难。这可能是因为他们对这些美术元素的掌握还不够熟练。在今后的教学中，我会加强这方面的训练，让学生在实践中不断提高。
4.学生展示作品，互相评价，教师总结反馈。
二、核心素养目标
1.培养学生的图像识读能力，通过观察生活中的场景和物品，学会提取美术作品中的图像信息，提高审美鉴赏能力。
2.发展学生的美术表现能力，运用线条、色彩、形状等基本元素进行绘画创作，表达个人情感和创意。
3.增强学生的创新意识，鼓励尝试新方法、新材料，培养解决问题的能力和勇于挑战的精神。
4.提高学生的文化理解，通过描绘生活场景，了解生活中的美术元素，增强对美术与生活紧密联系的认识。
5.培养学生的审美情感，感受生活中的美好，激发对美术创作的热情，形成积极向上的审美观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并运用目标导引法进行绘画创作，这是本节课的核心内容。具体包括：

幼儿活动教案的教学步骤与活动导引引言幼儿活动教案是教师在幼儿园中用于组织和指导幼儿活动的重要工具。

正确的教学步骤和活动导引能够帮助教师有效地引导幼儿的学习，提高他们的学习效果。

本文将探讨幼儿活动教案的教学步骤与活动导引的重要性，并给出一些实用的指导建议。

第一部分：设计教学目标教师在制定幼儿活动教案之前，首先需要明确教学目标。

教学目标应根据幼儿的年龄特点和发展需求，明确指出幼儿在本次活动中需要掌握的知识、技能和情感态度。

第二部分：选择合适的活动在确定了教学目标之后，教师需要选择适合幼儿的活动。

活动应与教学目标相匹配，兼具趣味性和有效性。

例如，在学习颜色时，可以选择进行涂色游戏，让幼儿通过涂色来认识不同的颜色。

第三部分：准备教具和材料教师在组织活动前要准备好所需的教具和材料。

确保所准备的教具和材料能够满足幼儿的学习需求，同时也需要确保教具的安全性和材料的易获取性。

第四部分：制定活动流程教师应当合理地制定活动的流程，确保活动的连贯性和顺利进行。

活动流程应包括开始活动、展示教具和材料、幼儿互动、巩固学习成果等环节。

第五部分：导引幼儿参与活动在活动中，教师要善于引导幼儿积极主动地参与活动。

可以通过提问、示范、激发兴趣等方式，加强幼儿对活动的参与和理解。

第六部分：分组合作与交流在适当的时候，教师可以将幼儿分成小组进行活动，鼓励他们合作并进行交流。

小组合作可以增强幼儿的社交技能和团队意识，提高他们的学习效果。

第七部分：及时反馈和评估教师在活动过程中要及时对幼儿进行反馈和评估。

可以通过口头表扬、鼓励和奖励的方式来增强幼儿的学习动力，同时也要及时纠正错误，帮助幼儿改正不足。

第八部分：拓展活动与延伸学习教师在完成一次活动后，可以针对幼儿的学习需求进行拓展活动和延伸学习。

例如，在学习形状时，可以引导幼儿用不同的材料制作形状模型，进一步巩固所学知识。

第九部分：结束活动与总结活动结束时，教师要与幼儿一起进行总结。

可以通过回顾活动内容、展示学习成果和听取幼儿的意见等方式，帮助幼儿对本次活动进行反思和总结。

目标导学实施方案一、背景介绍。

随着教育教学模式的不断更新和发展，目标导学作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育工作者的关注与重视。

目标导学是指在教学的整个过程中，以学生的学习目标为导向，通过设定明确的学习目标和评价标准，引导学生主动参与学习，提高学习效果。

本文旨在探讨目标导学实施方案，帮助教师更好地应用目标导学模式，提高教学质量。

二、目标导学实施方案。

1.明确学习目标。

在实施目标导学时，首先需要明确学习目标。

教师应该根据教学内容和学生的实际情况，制定具体、明确的学习目标，让学生清楚自己的学习方向，明确学习任务，激发学习动力。

2.制定教学计划。

针对每个学习目标，教师需要制定相应的教学计划。

教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学手段等方面的安排，确保教学过程有条不紊地进行，保证学生能够达到预期的学习效果。

3.引导学生参与学习。

在目标导学中，教师的角色不再是简单地传授知识，而是要充分发挥引导和激励作用，引导学生主动参与学习。

教师可以通过提出问题、组织讨论、设计实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

4.评价学习效果。

目标导学的一个重要特点就是注重学习效果的评价。

在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价，发现问题及时帮助学生进行纠正，确保学生能够达到预期的学习效果。

5.反思和调整。

实施目标导学后，教师需要及时对教学过程进行反思和总结，发现问题并及时调整教学方案，不断完善教学过程，提高教学效果。

三、实施目标导学的意义。

1.提高学生学习积极性。

目标导学强调学生的主体地位，让学生在学习过程中更加积极主动，提高学习兴趣，增强学习动力。

2.促进学生全面发展。

目标导学注重学生的自主学习能力和创新精神，有利于培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

3.提高教学效果。

通过实施目标导学，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学习效果，提高教学质量。

四、总结。

目标导学是一种新的教学模式，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、活动背景随着社会的发展，教育越来越受到重视。

教师作为教育的主导者，其专业素养和教学能力对学生的成长至关重要。

为了提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，我们特制定此教师导引计划活动方案。

二、活动目标1. 提高教师的专业素养和教学能力。

2. 激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 促进教师与学生的互动，构建和谐师生关系。

4. 丰富校园文化生活，营造良好的教育氛围。

三、活动内容1. 教师培训（1）培训主题：教师专业素养与教学能力提升（2）培训内容：教育教学理论、教学方法、班级管理、教育技术等（3）培训方式：专家讲座、案例分析、互动研讨、实践操作等2. 教学观摩（1）观摩主题：优秀课堂教学展示（2）观摩内容：各学科优秀教师的课堂教学案例（3）观摩方式：现场观摩、录像观摩、网络观摩等3. 教学研讨（1）研讨主题：教学问题与对策（2）研讨内容：针对教育教学中的实际问题，探讨解决策略（3）研讨方式：分组讨论、专家点评、经验分享等4. 教学竞赛（1）竞赛主题：课堂教学技能大赛（2）竞赛内容：教学设计、课堂教学、教学反思等（3）竞赛方式：初赛、复赛、决赛等5. 教师沙龙（1）沙龙主题：教育教学心得分享（2）沙龙内容：教师教育教学心得、教育故事、教育感悟等（3）沙龙方式：自由发言、互动交流、专家点评等6. 校本课程开发（1）课程主题：针对学生需求，开发特色校本课程（2）课程内容：语文、数学、英语、科学、艺术等（3）课程方式：教师自主开发、专家指导、学生参与等四、活动安排1. 活动时间：每月开展一次，为期一天2. 活动地点：学校多功能厅、教室、实验室等3. 活动组织：由学校教务处负责组织实施，各教研组协助完成五、活动评价1. 教师参与度：通过问卷调查、访谈等方式了解教师参与活动的积极性2. 教学效果：通过学生成绩、教师评价、课堂观察等方式评估教学效果3. 活动满意度：通过教师、学生、家长满意度调查了解活动效果六、预期效果1. 教师的专业素养和教学能力得到提升，教学质量得到提高2. 学生的学习兴趣得到激发，学习效果得到改善3. 教师与学生的互动更加密切，师生关系更加和谐4. 校园文化生活更加丰富，教育氛围更加浓厚。

行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度
即“ABCD法描述学习目标” Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体
，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、 结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条 件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标 准）：表现程度要有数量、水平
勾股定理
第二步：扩展或剖析关键词
通过观察和拼图，探索归纳出勾股定理； 通过例题学习，会运用勾股定理解决简单的 实际问题。
“探索”：通过观察和拼图，归纳出勾股定理；并掌握 勾股定理。 “运用” ：通过例题学习，会运用勾股定理解决简单 的实际问题。
如何分解课程标准、叙写学习目标？
第三步，形成剖析图。 将上述从关键词中分解出来的概念 根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清 晰地对应具体的学生。
第一步：分解内容标准，寻找关键词
探索勾股定理，并能运用它们解决一些简单 的实际问题。
核心概念 行为动词
行为程度
勾股定理 探索 运 简单的实际问题 用
如何分解课程标准、叙写学习目标？
第二步，扩展或剖析关键词。
将上述关键词予以扩展或剖析。扩展 可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理 论概念展开、或教师经验展开等方式，教师 可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比 较等.
第一步：分解内容标准，寻找关键词
掌握圆锥的侧面积计算公式。
行为 动词
关键词
第二步：扩展或剖析关键词 掌握圆锥的侧面积计算公式。
“了解”：让学生观察圆锥形物件，再想象圆锥的 侧面展开图，最后经过自己动手实践得出圆锥的侧 面展开图是扇形，学生根据扇形面积公式推出圆锥 的侧面积公式； “会应用”：会运用公式进行计算、解决实际问题， 体会数学与现实生活的密切联系。

河南小学“目标导引四步教学法”在长期的教学研究和实践中，我们积极探索、践行新课改倡导的自主、合作、探究的教学模式，逐渐摸索并总结出一套适合学校实际的教学方法，即“目标导引四步教学法”。

其课堂基本结构是：制订目标，提前展示；自主学习，合作探究；展示汇报，精讲释疑；达标检测，反馈效果。

这四个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，一方面，尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生（个人或小组）自主学习、主动展示；另一方面，对教师提出了更高的要求，为了精讲和导学，教师要编写更优质的导学稿并能高水平使用导学稿，要准确掌握学情、把握关键，要善于导学，合理驾驭课堂并学会对不同学生采取个案化指导。

其基本操作程序为：一、制订目标、提前展示1、目标制定的原则：一要准确，即要符合课标精神、教材要求和学生实际，难易程度要适宜；二要明确，表述简练，形象直观。

要想使制定的目标明确而具体，首先要了解学生，制订不同层次的教学目标；其次要反复钻研教材，确立教学重点及难点。

2、目标包括的内容：（1）知识和能力；（2）过程和方法；（3）情感、态度、价值观。

三者是一个有机的整体，是同一事物的三个方面，在教学实践中相互交融、渗透，切不开孤立，分割。

3、教学目标可提前一天展示给学生，以便让学生预习；也可以在课堂教学的第一个环节展示。

二、自主学习、合作探究自主学习、合作学习是提高学生自身能力、培养学生良好自学习惯的必然要求，将为学生的终身学习成长奠定坚实的基础。

1、自主学习、合作学习要围绕目标进行。

脱离目标，会降低成效。

自主学习一般要完成较浅层次目标，合作学习可以完成较高层次的目标。

2、要保障自主、合作学习的时间。

没有时间就不会有真正的自主、合作学习，一般为10——15分钟。

不能只有形式，没有内容，要重过程、见实效。

3、鼓励学生自我探究在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。

目标导学四步法课堂教学模式
（1）出示学习目标—明确学习目的（3分钟）
学习目标的确定要根据教材的具体内容、学生的知识结构、年龄特点来制定。

要面向全体学生，符合课标要求，体现“三维目标”，学习目标要明确、具体、得当，具有可操作性。

自学方式有两种，即学生在自学提示的引领下，自学教材或实验探究，不需要讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找自学提示答案的倾向。

学生在自学的过程中，教师要认真巡查，检查学生的自学效果，最大限度的发现学生中出现的错误案例。

（3）师生研讨—展示点评，达成共识（20分钟）
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识。

在研讨中，学生要积极参与学习活动，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、水平的提升。

（4）课堂作业—当堂检测，即时反馈（7分钟）
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

检测题目要有针对性、开放性、层次性。

教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

目标导引教学实施方案一、引言。

目标导引教学是一种以学生为中心的教学方式，旨在帮助学生建立明确的学习目标，并通过导引学习活动的方式，引导学生自主学习，提高学习效果。

本文将针对目标导引教学实施方案进行详细介绍，以期能够为教师们提供一些有益的参考和借鉴。

二、目标设定。

在进行目标导引教学时，首先需要明确目标。

教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设定明确的学习目标，确保目标具有可操作性和实现性。

同时，学生也应该参与到目标的设定过程中，从而增强学生的学习动机和主动性。

三、教学准备。

在进行目标导引教学之前，教师需要做好充分的教学准备工作。

首先，教师应该对所要教授的知识点进行深入的研究和准备，确保自己对知识点有充分的理解和把握。

其次，教师需要准备好相关的教学资源和教学工具，以便于在教学过程中能够更好地引导学生进行学习。

四、教学过程。

在进行目标导引教学时，教师需要通过一系列的教学活动来引导学生实现学习目标。

在教学过程中，教师可以采用讨论、实验、案例分析等多种教学方法，引导学生积极参与学习，提高学习效果。

同时，教师还需要及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，以便于及时调整教学策略，确保学生能够达到预期的学习目标。

五、学习评价。

在目标导引教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行全面的评价。

评价的方式可以包括考试、作业、讨论等多种形式，以便于全面了解学生的学习情况。

同时，教师还可以通过学生的学习表现来评价教学效果，从而为今后的教学工作提供参考和借鉴。

六、总结。

目标导引教学是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方式，但在实施过程中需要教师做好充分的准备工作，并且需要与学生共同努力，才能取得良好的教学效果。

希望本文所述的目标导引教学实施方案能够为广大教师提供一些有益的参考和借鉴，从而更好地开展目标导引教学工作。

难点：抬头，挺胸，自然大方。
三、结束部分
1、放松；
2、小结；
总结本次课的情况。
1、学生站成四列横队。
2、学生和教师一同做游戏。
3、学生认真听讲看示范。
学生精神饱满。
1、学生认真听讲动作方法和要领。
2、学生集体练习。
3、学生分组练习。
4、在音乐下练习
1、学生认真听讲动作方法和要领。
2、学生集体练习。
3、学生分组练习。
二、准备活动：
1、队列：立正、稍息、集合、解散。
2、复习广播操的前六节。
3、专项准备活动。
二、基本部分
四、游戏：（一切行动听指挥；）
规则：
1、须按规则的信号行动。
听到信号或手势，才能行动。
三、结束部分
1、放松；
2、小结；
总结本次课的情况。
1、学生站四列横队。
2、学生认真听讲，注意关查。
3、听从指挥注意力集中。
执教教师修改案
一、学生总结
学生自己总结本堂课所学知识。
二、练习：
1、分组自行练习动作
要求：动作要统一
目标引导案
设计老师
张相英
审核人
执教老师
执教时间
课型
新授
序号
学习内容
1、韵律活动；2、走：各种姿势的走；
学习目标
1.通过本次课的教学，使学生学会简单的韵律活动，发展学生动作的协调性，节奏感和审美能力。
2.通过学习走的正确方法，发展。
1、认真听讲情绪饱满。
2.下课。
过关展示案
执教教师修改案
队列队形：
一、组织：分成四组分别进行
二、教法：
1、分组练习。
2、小组长负责

“目标导学、自主有效”四种课型教学操作流程(一)单元导读课（准备）操作流程目的：学会阅读方法，养成预习习惯，掌握学情，做好新授准备。

一、创设情境，导入课题创设与本单元内容有关的情境，激发起学生的阅读兴趣，明确阅读内容和任务，从而积极主动地去自读课本。

二、阅读教材，整体感知1、粗读。

快速浏览每个信息窗，扫清生字词障碍。

了解有几个信息窗，以及每个信息窗将要学习的主要内容，初步了解本单元的知识框架。

2、精读。

借助单元导学提纲（可采用先读课本再读提纲，或是先读提纲再读课本等方式），按照教材编写思路，通过读、思、做等活动，理解课本内容，思考解决问题的途径和方法，准备交流收获和疑惑。

读：特别要注意教给学生阅读课本的方法，要求学生逐字逐句阅读，并要读懂、理解、记忆，防止流于形式。

比如：要求学生手脑并用，纠正只用眼睛看不用笔“看小说式”的阅读方法，要从头到尾把教材仔细读一遍，看看是不是和自己想的一样。

思：一要思考这些新知识的基础是什么，通过看书明白了多少，自己掌握得怎么样，如何解决，还有那些地方不理解等。

二要思考解决这些问题自己还有没有其他更好的途径和办法。

（边读边思考，对于方框中或者是指导性的语句进行细读，能理解的先理解，不理解的用特殊符号划出来，作为新授课重点理解的内容。

）做：一是通过采用重点圈，难点画，疑点标，易点练等方式，在课本或导学提纲上做简单标注和记录，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。

二是对感到困难的问题，要做好两方面的准备。

自己先查一查、想一想，感到困难的原因是什么。

是原有知识基础问题，还是理解问题。

如果是基础问题就要自觉复习，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。

三、全班交流，确立目标1、小组为单位，交流本单元的收获和疑惑，可逐个信息窗进行交流，先交流收获再交流疑问，简单的疑问小组能解决的就没必要记录，对于一些共性的疑惑，小组长记录整理，准备全班交流。