也谈语文教学中“听说读写”能力的训练
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也谈语文教学中“听说读写”能力的训练
作者：丁维裕
来源：《中小企业管理与科技·学术版》2008年第10期
摘要：有目的地培养学生“听”的能力、有计划地培养学生“说”的能力、有步骤地培养学生“读”的能力、有意识地培养学生“写”的能力。
并使之相辅相成，是构成技工学校语文素质教育的基本内容。
关键词：语文教学听、说、读、写能力训练
技工学校语文课教学大纲明确提出：要进一步提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力。
技工学校的语文教学基本任务应该是：以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。
如何根据教学大纲的要求，针对学生的实际情况进行能力的训练呢？我从“听、说、读、写”四个方面浅谈自己的见解。
一、有目的地培养学生“听”的能力
在语文教学中，“听”通常是指学生上课时注意听教师讲，是一种学生被动接受知识的“听”。
其实在技工学校教学上的“听”应该包含三个方面的内容：一是培养学生“听”的兴趣，二是培养学生“听”的态度和习惯，三是培养学生“听”的方法。
要培养学生“听”的兴趣，要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，学生要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的。
听的形式可多种多样，例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等；听的手段有录音、影视、录像等。
从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。
第二，培养学生良好的“听”的态度和习惯。
就要求语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。
使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。
最后，要培养学生掌握“听”的科学方法。
要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与有关这个话题相关的互动。
围绕对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
二、有计划地培养学生“说”的能力
在技工学校《语文》（第四版）中，每一个单元后面都安排有“口语训练”这一部分内容，可见“说”的能力训练的重要性。
语言是人类重要的交际工具。
用语言来表情达意的过程就是“说”。
教学上的“说”，不只是教师授课，学生在课堂上回答问题。
技工学校教学上的“说”，我个人认为应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。
因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的训练。
首先要求教师要引导学生，使学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。
懂得在我们生活、学习和工作中“说”的重要性。
课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会。
在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。
对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地训练。
此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。
如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。
也可以在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富有表现力。
三、有步骤地培养学生“读”的能力
教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读，却往往轻视“读”的能力的训练。
我个人认为技工学校教学上的“读”，应该在重视朗读、精读的基础上，更强调泛读、速读的能力训练，尤其是培养学生的精读能力。
朱熹在《读书三则》中说到：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。
可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。
技工学校《语文》教材中的篇章都是经过科学筛选的范文，具有典型性、科学性、实用性等特点。
教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。
注意训练学生泛读能力。
主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。
通常要求泛读量在精读量的四至五倍，允许学生提出不同的看法，在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。
培养学生掌握科学的阅读方法，是技工学校语文教学的难点。
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握了方法，就掌握了金钥匙。
”因此，教会学生科学的阅读方法，是终生受益的事情。
有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用，形成一个有机整体。
首先是读书，可以提高学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。
其次是理解，训练学生的阅读思维能力，能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。
其三是领悟，注重读后有所启发、有所领悟、有所感触、有所创新，能写出自己的体会和感想。
其四是应用，将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中，检验自己的阅读成果。
四、有意识地培养学生“写”的能力
在以往的实际教学中，“写”往往只是一种学生被动的应试训练。
我个人认为技工学校语文教学上的“写”，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。
有意识地培养学生的写作能力，平时要求学生注意观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，在表达时做到准确、通顺、鲜明、生动。
教师对学生进行写作训练的过程中，仅仅靠传授写作方法是不够的，要把重点放在写作时的构思、创新阶段，对学生进行科学指导，采取灵活多样的作文批改办法，及时加以讲评。
有意识地培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
写作训练中教师要指导学生：以记叙熟悉的生活或者议论熟悉的生活为主，使学生能写自己所熟悉的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。
另外，写作训练还与观察、思考密不可分。
教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过学生实际的体验，唤起他们的思维和兴趣，从而写出自己感兴趣的东西。
必要时，教师可进行适当的指导，发挥示范和激励的作用，根据学生自身特点选择不同的方法指导学生。
总之，技工学校的语文教学中，“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成技工学校语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。
