浅谈小学语文教学中如何培养学生的听说读写能力
摘要】在新课标改革的背景下，当今的教学目标是以培养学生的情操以及提高学生的自学能力为目的，从而获得新的知识。语文作文三大主科之一，对于学生的发展具有较大的影响力，因此教师应做到在教学过程中激发学生的学习欲望，从而构建高效课堂。在当今的教学背景下，如何利用合理的方式提高学生的听说读写能力是当今应关注的问题，该篇文章主要针对这一问题作了简要分析。
【关键词】语文教学；听说读写；策略
随着我国教育行业的不断发展，我国在教育制度上也做出了一定的创新。现如今，教师在培养学生的过程中更应该注重学生的学习效率，而课堂效率表现并不是以教师在课堂中所传授知识的数量为标准，而是以学生在学习在课堂中真正理解了知识为标准，要想最大程度提高学生的学习效率，教师应做好充足的准备。为了更好地适应当今教育发展新形势，教师应做到能够根据学生的特点以及实际情况制定教学方案，从而更好的学生引导进行语文知识的学习。
一、活学活用教学知识
受传统教育方式的影响，教师在教学过程中中往往并未打破这种教学方式对于学生以及教师的局限性，直接导致了学生思维能力不强的现象。在小学语文课堂中，仍然存在有一些教师认为短期的努力是可以得到回报的，甚至有些教师为了能够彰显其自身的才华，在课堂上讲解无关紧要的知识，从而浪费了原本短暂的上课时间，直接影响了学生的学习效率。不仅如此，有些教师仍存在不结合实际情况，以自我为主，制定不合理的教学方案。针对这一现象，教师要充分认识到其存在的不足之处，教师如果不能为学生制定良好的教学方案，而是以题海战术为主，将直接影响学生的发展，因此，需要教师做到能够灵活运用教学方案，并在传统教学方法的优点上加以改革和创新，使教学方案更具新颖化以及生动化，当然，教师在改进教学方案的过程中，也应注意到在教学过程中，注重基础知识的讲解，倘若教师过多的将时间浪费在复杂问题的讲解上，那么将极大地降低讲课效率，因此，在教学过程中教师应根据学生的实际情况进行教学。比如说在《珍珠鸟》这篇文章的教学时，教师可以采取情景教学的方式，经研究发现，低年级的学生适合通过模拟场景的方式进行教学，从而通过更真实的情境，达到使学生学习知识的目的，在这篇课文中，教师可以在课堂开始之前准备好珍珠鸟的图片，然后在课堂进行过程中，让学生描绘自己心中的珍珠鸟是什么样子的，锻炼学生“写”的能力，最后，课堂结束后，展现出真正的珍珠鸟的图片，这种更具创新性的教学方式更容易受到学生的欢迎。
浅谈语文听\说\读\写能力的培养方法
语文素质教育的基本任务是以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。那么，怎样进行能力训练呢，主要进行哪些基本能力训练呢，笔者从听、说、读、写四个方面略述己见。
一、科学地培养学生“听”的能力
传统意义上的听，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听，一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生有良好的听的态度和习惯，三是培养学生有科学的听的方法。培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用，使学生广泛地听，不仅听教师的，也听同学、家长的。听的形式和手段可多样化，形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等，手段如录音、影视、录像等，从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯。培养学生良好的听的态度和习惯，主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度，姿势正确。听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示，不随意打断别人的话，允许发表不同意见，但不得讥笑或进行人身攻击。培养学生掌握听的科学方法，主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题，注意唤起相关的知识、资料、概念、想象，形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识，对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈。并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听到的内容，区分主次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。
二、多形式地培养学生“说”的能力
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”，是教师的事。如果学生说，也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧训练。因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，划出说的时间，定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准。开展课堂内“说”的训练，主要要求教师以“说”明理，引导学生懂得在我们生活、学习和工作中，“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会。如果进行课堂内叙述、说明等实践，可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事等。若进行各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化，从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。进行课堂外的说的实践。可在班主任的支持和配合下，经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速思维能力、语言运用能力、思辨能力等，还可在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得明晰、准确而富有表现力。
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谈小学生语文听说读写能力的训练
作者：王颖
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第12期
小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。由此可见，重视学生听说读写训练对整个小学阶段的语文学习至关重要。
小学语文听说读写训练小学时期是儿童由口头语言向书面语言发展的必要阶段。在这个阶段中教师只有有目的、有计划、系统地培养学生听说读写能力，才能促进各年段教学系统的衔接，这样才能做到环环相扣，从纵向上形成语文教学的有机整体。
一、从儿童的心理特点出发，采取直观性教学
据儿童心理学的研究，小学低年级学生的学习动活带有浓重的游戏色彩。他们的思维以具体形象思维为重要形式，抽象逻辑思维也带有很大成份的具体形象性。因此，根据儿童的心理特点，除教材内容外，还要选取儿童喜闻乐见的童话、寓言或身边的动植物等作为教材，对学生进行听话说话训练，培养学生的口头表达能力。具体做法如下：
1.看图激趣，启发说
兴趣是最好的老师。只有不失时机的引发学生的兴趣，才能培养学生的想象力，从而起到培养学生的观察力和口头表达能力的目的。我在教学看图学文《秋天》一课时，先引导学生观察图，然后问学生：“树叶为什么落了？为什么大雁回南方去了？”学生回答后，再引导学生结合实际生活，把自己看到的秋天景物特点说出来。学生的兴趣很浓，争先恐后把自己的感受和在大自然中观察到的景物用语言表达出来。学生们互相听，互相纠正补充。我再加以必要的讲解，帮助学生理清思路，正确地理解课文。这样，把教师的语言传递给学生，学生通过看、听、想、说来主动获取知识，提高了观察能力和口头表达能力。
2.创设意境，侧重听说
在教学中借助教材中的看图说话和有关的课件去培养学生的表达能力。通过看图说、看物说、对话说等形式的训练，培养了学生说话的条理性和完整性，使听说的能力按由易到难循序渐进的原则进行，培养了学生的创新思维。
浅谈小学语文听说读写能力的培养王福
摘要：小学语文综合能力的培养，主要在于四种能力的培养，即听、说、读、写。只有通过对学生听说读写综合能力的培养，才能更有效地提高小学生学习语文的积极性和主动性，使语文水平得到充分提高。
关键词：小学语文；听说读写能力；培养
语文学习的目的正是把听、说、读、写四种能力变得更好。这四者作为一个有机的整体，既是相对独立，又在相互促进，教师也应该将四者融合在一起，在阅读中逐渐培养和提升学生的思想语文能力。
1小学语文教学中学生听说读写能力的培养现状
从小学语文学科看，要有效培养学生的听说读写能力，教师应对阅读教学给予重视。但是，多数语文教师在教学中，以传统教学模式为主，即单一的向学生传授语文基础知识，未能关注于学生听说读写能力的培养，虽然能够在一定程度上提高教学成效，但对学生成长、成材十分不利。所以，小学语文教师应对提高学生听说读写能力的教学问题进行研究，以提出有效的教学策略[1]。
2培养小学生听说读写能力的方法
2.1朗读训练
朗读训练是培养学生说普通话的习惯，使其语音标准，也是說话训练的初级阶段最为理想的形式。朗读训练是提高学生口语表达能力的有效方法。
朗读训练，可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持着积极的思维状态。在分析、感受作品的过程中，典范的作品里，语脉的发展，层次的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变幻等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高都会有帮助。
朗读训练还可以使朗读者储存大量的词汇。朗读过程也是广泛汲取古今中外名家高手语言表现力精华的过程。作品中那些准确的词语概念，精湛的句式结构，妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着朗读者的知识宝库。这些都是提高学生口语表达所需要的物质材料。学生在就业中，要经历招聘面试，而能说一口流利的普通话，有良好的口语表达能力是面试成功的关键。面试中所需要的口语表达，多数是边想边说。由于物质材料丰富，用时就会信手拈来，那种词不达意、半截"卡壳"现象，就会大为减少。所以说，朗读训练，是提高学生口语表达能力的有效方法。
