“新生态课堂”的理解与实录

高中生物课堂教学实录

一、教学任务及对象

1、教学任务

本节课的教学任务是针对高中生物课程中的重要知识点进行深入的讲解和探讨。我们将以“高中生物课堂教学实录”为主题，通过具体案例分析，让学生了解并掌握生物学的基本概念、原理和方法。此外，本节课还将培养学生的观察、思考、分析及解决问题的能力，使他们在学习生物的过程中，形成科学的态度和价值观。

2、教学对象

本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的生物基础知识，但对生物学的深入研究仍处于起步阶段。在这个阶段，学生需要通过实践和思考，不断提高自己的生物学科素养。因此，本节课将针对学生的认知特点和心理需求，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握生物学知识。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握生物学的基本概念、原理和方法，如细胞的结构与功能、遗传与变异、生态系统的基本组成等。

（2）学会运用生物学知识解释生活现象，提高理论联系实际的能力。

（3）掌握科学探究的基本方法，如观察、实验、调查等，并能运用这些方法解决生物学问题。 （4）培养生物学科的逻辑思维和批判性思维，提高分析、综合、评价生物学信息的能力。

2、过程与方法

（1）通过案例分析，让学生参与课堂讨论，提高学生的合作交流和问题解决能力。

（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究，培养独立思考的习惯。

（3）采用实验、观察、模拟等多种教学手段，让学生在实践中学习，提高动手操作能力。

（4）利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生对生物学的热爱和兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望。

（2）培养科学精神，让学生认识到生物学对社会、环境和人类生活的重要性，增强社会责任感。

（3）引导学生树立正确的生态观念，关注生态环境保护，提高环保意识。

（4）通过生物学教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极向上的人生态度。

论高中语文和谐生态课堂教学高中语文必背课文

一、和谐生态：现代课堂追求的理想

“和谐”，在现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。

“生态”是指自然环境中生物与生物、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。

（一）高中语文和谐生态课堂教学的理念——教育是农业

叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，构建和谐的生态环境，让其快乐自主地发芽、开花、结果。

但是，当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学时会发现：因为急功近利，我们往往会把教育当成工业，结果，因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求，因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值，因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。因此，必须在教育是农业的理念下构建高中语文和谐生态的课堂，用生命去感动生命，用灵魂来塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

（二）高中语文和谐生态课堂教学的本质——让生命鲜话

近几年来，随着建构主义理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观——“生命”课堂教学观。“生命”课堂要求关注学生生命成长，关注学生个体差异，能为学生进行创造性活动提供必要条件，这就必须构建和谐生态的高中语文课堂。

要构建和谐生态的课堂，就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜活!”

原生态课堂，学生真天地

平时我们见到很多优秀的数学课例，精彩纷呈，这是我们应该追求的，起到了引领和导向作用.不过这些课，通常是精心设计，多次打磨的，学生的思考自由给抹杀，思维被钳制.因此，教育呼唤真正的课堂，原生态的课堂.

我校领导有一次在事先不通知的情况下，推门而入，进了我的数学课堂.当天授课的内容是人教版七年级下册：7.3一元一次不等式组（第一课时）.上完这节不期而至的“公开课”，留下很多思索的话题，结合此课例，谈一下“怎样按常态上公开课”.

一、教学片段实录与点评

【片断1】引例简明，主题突出

问题：在一次晚会上将123个苹果分给到会学生，每人3个，则至少余10个；将276颗糖果分给到会学生，每人8颗，则至少缺1人的份.问参加晚会的有多少个学生？

含有两种不等量关系（苹果数与学生数、糖果数与学生数）

设参加晚会的学生有x人.

苹果数与学生数（供过于求）：123-3x大于10.

糖果数与学生数（供不应求）：8x-276大于8.

学生数x应同时满足上述两个不等式的整数，得123-3x大于10且8x-276大于等于8.

点评：问题情境，蕴含了未知数的两个不等量关系，即构建不等式组，从而水到渠成地引出课题“一元一次不等式组”.这也是

本节课要介绍的新概念.

【片段2】概念清晰，类比理解

师：像5x大于5且4x小于5，123-3x大于等于10且8x-276大于等于8，这样用大括号联立的式子，你们曾见过类似的吗？

生：见过，是二元一次方程组.

师：类比“二元一次方程组”，同学们给出上例的称呼，并说说它的定义.

师：大家还能类比“二元一次方程组的解”及“不等式的解集”来说说什么是“一元一次不等式组的解集”吗？

（学生表述，教师强调关键词“几个一元一次不等式解集的公共部分”.）

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从《论语·侍坐》看语文生态课堂的构建

作者：王祖兰

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第11期

“生态课堂”是如今教育界比较热门的一个名词，也是很多教师孜孜以求的一种课堂教学境界。它是以生态学的观点来研究课堂教学，以此来建立一种和谐系统化、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生心理特征和学习习性的课堂形式。现今，学生普遍存在着运用语言文字能力低下、人格品质的不健全、不尊重自然、轻视生命等特征，这也正是语文教育中个体生态失衡的表现。那么，作为一名语文教师，如何用语文润泽学生的生命？如何打造生态化的课堂？

实际上，这种先进的生态化教育早在春秋时期孔子的课堂上就已经生根发芽了，那就是在《论语》中为数不多，有一定情节而显现出原生态课堂的《侍坐》篇，这篇《侍坐》像篇课堂实录，至今读来，对我们语文生态课堂的建构仍旧有很多的启发意义。

一、以尊师重道为主导，保证生态课堂的实施

《侍坐》开篇伊始，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”，“侍”为“陪伴侍候”之意，这一个“侍”字诠释出了课堂中“以教师为主导，学生为主体”的教学关系。语文生态教学的核心，就是“以人为本”，它强调的是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。其主要构成因素是学生、教师、文本和环境。学生应该是生态的主体，教师则占着主导的因素，唯有如此，才能让课堂有序和谐的展开，从而保证生态课堂得以顺利的实施。

二、以师生平等为意识，创设生态课堂的心境

教师引领学生全程参与课堂教学，创设民主、平等、和谐的教学环境，是教学生态的一个重要表现。“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，孔子一开场，就让学生放下长幼有序的顾忌，给了学生“师生平等”的心理暗示，让学生从思想上无所顾忌，为课堂营造了一个宽松、民主、和谐的学习氛围，创设了生态课堂的情境。在这样一个师生平等的学习氛围下，老师一提问，直率的子路就“率尔对曰”，从而有了一石激起千层浪的课堂效应。所以，教师要让自己的课堂生态起来，离不开教师的“师生平等意识”，扬弃“师道尊严”的旧思想，舍得感情投资，建立起平等的师生关系。