浅谈教师课堂评价语言的运用

【关注】　ｌ数理化研究Ｉ　

浅谈小学数学教师的课堂语言技巧　

语言是师生之间相互表达思想、传递信息的工具，也是沟通　感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保　证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情　谊，使学生坚定学习的自信心。　一、小学数学教学语言应科学、严密　数学是科学性和逻辑性很强的～门学科。小学数学是学好　中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。因　此。小学数学的教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语　言不够科学。也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这　节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是　三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不　相交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角　形。”有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这　节课中，比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长　方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相　等。而正方形的四条边都相等。”比较异同点的目的是什么呢？教　师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和　正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形　是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。接下来学平行　四边形，比较平行四边形和长方形的异同点，相同点是对边相　等，不同点是平行四边形的四个角不是直角，而长方形的四个角　都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方　形、正方形和平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长　方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角　形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包　含关系，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形，　它们又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师　只讲了这三种图形都是四边形，它们各自的特点、它们之间的异　同点、它们之间的关系也是很重要的，教师没有问，也没有讲。教　师只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识　体系。才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构，这样　的知识才是完整的、科学的和严密的。　二、小学数学教学语言应准确、精炼　有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大。例如，在教　学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中。复习一道判　断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这　●樊冬梅　话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直　角？”有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较　精炼．没有多余的话。在教学“三角形的认识”这节课中，教师问　完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面　来做？”单刀直入，开门见山．直入课题，没有浪费学生宝贵的时　间。有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今　天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多　领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不　要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”　没用的话。与这堂课的知识内容没有关系的话，请不要说，不要　浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵。就４０分钟啊！　三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性　教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学　习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。　例如：有一位老师在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用　题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里　还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被　这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。再如教师在讲　“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去商　店买过学习用品吗？”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，　因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒　５元，圆珠笔１元６角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有　两种不同的写法：５元、５．ＯＯ元，１．６元，１　６Ｏ元。教师又接着说：　“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人　的加之亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师　想知道为什么。　我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多，　而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会，只有个别几个　“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气　氛沉闷。所以，教师在课堂上，要充分发挥教师的主导地位，让　学生主动地学习，主动地获得知识。教师在课堂上，应提出一些　启发性的问题，尤其是在新ｌｔ９知识的连接点上，让学生积极思　考。如果大多数学生没有想出来。那么可以让学生前后桌讨论　一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝　不会沉闷了。　（启东市桂林学校）　

1 浅谈小学语文课堂教学的有效评价

教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面一些不成熟的想法，和大家共同学习。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课2 下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。

教育时空　ｌ■　Ｃｈｉｎａ　ｓｃ　Ｊｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｂｎｏ］ｏｇｙ　ｌ￣ｅｖｉｅ　

中图分类号：Ｃ４２　浅谈小学语文教师的课堂语言　尹承宪　（山东省东平县接山乡徐坦联校）　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－９１４Ｘ（２０１０）２３－０２３０—０１　要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练　掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。～位出色的语文教师，应该用优美语　言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的　重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，小学语文教师的课堂语言要符合以下　几点要求：　１以情激情，教师的语言娶具有感染性和形象性。　～堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的　“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣的　课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和　乐趣。具有启发性和趣味性。　２深入浅出。教师的语奢要具有启发性和趣味性　在教学中，教师要用启发性　蚋吾言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，　去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。我国古代教育家孔子云：“知　之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，耍使学生觉得语文课有趣，　关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦。曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶　谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之～亮。孩子们置身于　蝴蝶的世界，听着教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，虫国的　佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴　蝶像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发　有的说像彩色的纸片，有　的说像五彩的花瓣，甚至还有的说像彩色的雨滴。这种课堂灵感的引发，正是　由于教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使得语文课　堂变得如诗如画。　３严密准确，教师的语富要具有规范性和荚感性　教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、　语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、　音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在　运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优　势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生　动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难　懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重　点与难点、深度和广度。要学生驰骋想缘的地方，应以声传情，并辅以适当的　手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，　使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。　４抛砖引玉。教师的语言娶具有激励性　学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教　学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学　生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何～个阶段的学生　来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句　可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。　针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变　为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果　如在学生　朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不简单！…理解得　好读得也好！”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就　更好了！…‘宾有感情，可惜漏了一个字ｔ”“老师相信你，再读一遍会更流　利！”教师富有激励性的语言可以充分调动孩子们的积极性。　总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命　力的。教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣　幽默，还要求有启发性、科学性。　

龙源期刊网

浅谈小学数学课堂中教师语言的运用

作者：王美光

来源：《小学生·教学实践》2013年第12期

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。也有人说，教师的语言应该是一条串珍珠的线，把学生发散的思维串成一串串美丽的项链。在课堂教学过程中，语言作为师生间交流活动的最有效、最直接的工具，是决定课堂教学成败的关键。新的课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法。如何激发学生积极性？如何引发学生数学思考？如何鼓励学生的创造性思维？这一切，都在教师语言的引导下来完成。

数学课堂语言应该是简洁、规范、严谨的，是能够给学生带来精神的愉悦、美的享受的。但是，我们也看到，一些教师（特别是新教师）由于教学经验和专业知识的缺乏，往往在课堂上出现表述不清、说话琐碎平淡、前后过渡生搬硬套等现象，影响了课堂教学效果。下面本人就不久前我校一新教师在教学北师大版一年级上册《背土豆》中的语言运用，发表自己一点初浅的看法。

案例一：语言表述不清。

（PPT投影小老鼠背土豆图）

师：一个小老鼠在背土豆，袋子破了，小老鼠一共有几个土豆？

生：7个。

师：用数学故事怎样说？

生：5+2=7

师：袋子破了，掉了1个，算式怎么说？

生：7-1=6

师：掉了2个怎么办？说成数学故事。

生：本来有7个土豆，掉了2个，还有5个。

…… 龙源期刊网

分析：数学是一门严谨的科学，教师在课堂上的每一句话都应该有导向性，应该让学生清楚地明白他们该怎么说，怎么做。从字面上理解，“用故事说说”应该是用语言表示一个情境，也就是说其中的数量关系。但是也正是这句话，让一年级的小朋友产生了困惑，因为有两位学生用两种截然不同的方式回答了老师的提问：一名学生把数学故事理解成了“列算式”（5+2=7），但第二位学生则用语言表述出了其中的数量关系（本来有7个土豆，掉了2个，还有5个）。包括在后面的教学中，还多次出现了这个现象。事后我问她“用数学故事说说”到底是要求学生说数量关系还是列算式，该教师说两种方法都行，反映出教师语言运用的随意性和不规范性。