浅谈教师课堂评价语言的运用

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教师课堂语言的运用

作者：刘清霞

来源：《知识文库》2017年第23期

教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，因此，要求语文教师的教学语言讲求生动、精练、准确、富有童真童趣，这样就能有效地激发学生学习动机，学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。

在课堂上，老师说话的语气和语调对调动学生的学习兴趣有着不可忽视的作用，教师的语言是激发学生求知欲、提高课堂效率的关键。平时，教师上讲台前，绝不能不深钻教材教法，却不可以不去琢磨课堂上如何去说，大家总认为，区区小学知识，何以说不清楚？岂不知，正是由于对课堂语言的忽视，从而导致课堂语言时常出现语无伦次或口头禅百出的现象，致使增加了课堂教学的低效或无效劳动。教学效果事半功倍。为此，教师应把提高教学语言能力放在首位。我认为要注意以下几个方面：

一、语言儿童化

小学教师站在讲台上，面对的是有别于成人的并拥有以形象思维的儿童，那么，教师的语言就要适合儿童的生活实际。特别是低年级儿童，他们注意力难以集中，上课又很喜欢做小动作，如果教师在运用语言时，做到声情并茂，用充满童趣的话语，模仿儿童的语气，再加上适当的动作来和他们交流，他们就会被老师具有亲和力的语言所吸引，必然就会引起他们的注意力集中，课堂上就不会出现孩子不听讲或哈欠声不断的现象。教师语言的儿童化，无形之中，就激发了学生们的求知欲，另外，在这种语言环境中会逐渐的培养了孩子良好的听说能力，为学生以后有感情的朗读课文打下基础。

浅谈语文教学中的课堂评价语言

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

《全日制义务教育语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”新课程的实施，使学生的主体地位得到了提升。但是，学习方法的改变、教师角色的转变、并不意味着课堂评价功能的削弱，相反的是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。那么教师在课堂上如何评价，学生会产生积极的表现和愉快的情绪体验呢？ 一、课堂评价要善于鼓励

教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”它说明鼓励的作用是巨大的，花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在语文课堂上，教师决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……“对了，你很会看文章”“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不要使学生感到难堪，让学生始终保持愉快轻松的心情，要品尝到成功的喜悦。

二、课堂评价要善于唤醒

课堂中要使评价更有意义，就需要教师使用恰当的评价来唤醒学生单一的思维，使学生思维更科学；唤醒他人的注意，促进全班同学的共同进步，力求达到评价一点，唤醒一片。

浅谈课堂教学中激励性评价语言的运用　

◇张玉梅　细节决定成败，细节，从课堂评价语言开始。要让课堂真　正走进学生的心灵，打开学生的心扉，教师课堂的评价语言无　疑起着极其重要的作用。小学生年龄尚小，教师的激励性评价　对他们来说，如一剂不苦口的良药，能使学生在自省中矫正自　己的行为，促使他们不断奋进。教学中教师适度运用激励性评价，　是让课堂“活”起来，学生积极、主动参与学习的保证，是实现“平　等、有效、卓越”课堂的最有效的策略之一。　一、变否定的语言为赏识的语言　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一一种根　深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。　可是在现实教育中，我们许多老师恨铁不成钢，总是习惯　用抱怨的语气，为了学生快，老说学生慢；为了学生仔细，老　说学生粗心；为了学生聪明，老说学生笨・…・－殊不知我们说话　的方式和语气却严重地挫伤了孩子们的自尊心和自信心。我们　在自觉不自觉中夸大着孩子的缺点。“你是怎么搞的呢，这么简　单的问题都回答不上！”“你怎么不动动脑筋呀？”“他答得不对，　谁来帮帮他？”……让学生在否定他们的环境中成长，这些孩　子也将会逐渐没有了自信，没有了希望。没有赏识，就没有成功。　因此，在课堂上，老师应该换一种说法的方式，变否定的评价　为赏识的激励。　一堂学校教研课上　一个男同学起来读一段课文，读得很　不好，漏字、添字，还不通顺。于是，老师说：“你很有勇气，　很高兴听到你的朗读，但有ＪＬ个地方注意一下就更好，（师指　出错误）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，错字、漏添字情　况好多了。“你很有勇气，很高兴听到你的朗读”　一下子让学　生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐。“但有几个地　方要注意一下就更好”　在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不　挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接受’。“你愿意　再读一遍吗？”更是激发起学生挑战自我的信心。　不经意的一句带有评价色彩的话；很有可能深刻影响到学　生对学习生活的认识、情感和态度。因此，教师在课堂上不要　吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励　的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，体验成功　的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才　会充满生机和活力。　二　变轻视语言为平等语言　，　学生在一个集体中学习，每个人都不愿意被人轻视，他们　希望得到老师公平、公正的对待，喜欢老师对他们亲切、友善。　有时老师不经意间说出的～些话语，如“你们还有没懂到的吗？”　假如把它变成“我的解释还有不清楚的地方吗？…学生是来学　校读书的，上课发言，错了不要紧，只要肯发言，老师都不会　批评你。”学生听了会暧入心田，真的有问题也会大胆提出，觉　得老师同学不会因为自己不明白而轻看自己。又如　些老师在　耐心教育学生后，学生还是“顽石”，－－一一点也不开窍，老师也可　能无意地说：“哎呀，讲了这么久你怎么还不会呀！也太笨了　吧！”甚而有的老师会冲口而出：“是猪都教会了，是人还没　教会。”这样说是多么伤学生的心：连老师都说我笨，那肯定是　笨得没救了。这种轻视的语言，会使学生更加自卑，失去信心。　如果教师把它换成“这个问题并不难，你再仔细想想，肯定会　明白的！”学生听了，如沐春风，心想：老师相信我能行，我　一定会答出来的！　在检查预习情况时，老师让学生谈预习的感受或收获时，　一个学生由于没认真准备或过于紧张，一时回答不上来，老师　扬着语调说：“难道课文里连个词语都没有你认为好的？你的　眼光可真高呀！”结果引来了一阵哄堂大笑，那个孩子面红耳　赤地站在那儿。试想，这样挖苦和轻视的语言，带给学生的将　会是什么呢？而同样遇到这种情况，另一个老师的处理方式却　不同，他摸摸孩子的头，微笑着说：“如果你暂时没有补充的，　那么请你说说刚才同学们推荐的词句中，你认为哪些最有价　值？”这样机智地一转“话题”，既不会冷场，又更有效地引导　孩子去思考。　智慧的课堂，是平等的课堂，教师蹲下身子与孩子平等对　话，才能走进孩子的心灵，孩子们会更愿意接受，也更容易激　活孩子们的思维。　三、、变命令的语气为商量语气　和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和　追求的价值取向。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对　话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、　信念等。可教师的权威让我们经常会使用命令的语气去要求孩　子做事。比如：小学生思维比较活跃，上课有时十分热闹，这　种情况教师往往会说：“安静，安静：不准吵！”多么生硬的语言，　让人感觉不到老师的温度。如果换成“看看哪一组能最快安静　下来！”实际效果就会出奇地好。“我想听听你是怎么想的？　‘你　希望怎么做哩？”“你觉得呢？你认为呢？”用商量的语气与学　生的平等对话，学生易于接受，自然能畅所欲言，激起智慧的　火花。变命令的语气为商量的语气，征求别人意见，尊重中会　赢得支持。　有一次，听一位老教师的课，他讲课层次较清楚，声音　洪亮，关注每一个学生的学习。按理说，他的课堂应该给人　以愉悦感，能够促进学生的学习．但整堂课，学生学习兴趣　不高，老师叫做什么就做什么，让人感觉十分沉闷。他经常　强调的是：“上课精神些，不准趴着。”“你们一定要记住这些　关键词…‘你们必须弄清楚这个问题”“叫你不要讲话，认真　听”“给你们１分钟时间看书，动作快点”……老师在课堂上　经常使用这种语气命令学生做这做那，让人感觉很压抑，学　生就会有“被逼”的感觉，会造成他们的心理恐惧。久而久之，　他们就不愿意表达自己的观点，．不愿意参与教学活动，形成　事实上的课堂“看客”或“观众”，创造性的思想就不能产生，　更违背了“以人为本”的教学理念。　不管是成人，还是孩子，其实都一样，都不喜欢他人用命　令的语气和自己说话。孩子也是一个独立的个体，他们有自己　

浅谈课堂教学评价语的巧用艺术　浙江省乐清市虹桥镇蒲岐三小邱敏敏　“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据　当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变　动。”这变动的方式很多，教学评价语言就是其中的一种。它能　帮助学生调节、控制后续学习行为。在小学语文教学过程中，　教师要充分利用教学评价语，引领学生进行发人深省的思考，　从而优化学生的思维。那么在教学中，我们如何巧用评价语，　提高自身的教学艺术呢？　一、巧用启发性评价语。促进学生主动思维　启发性评语是指教师采用能够促进学生对问题的深入理　解、促进学生主动思维的评语。这一类评语优点在于，通过教　师的启发。学生可以再一次进入思考和联想领域，从而使得他　们能深入理解问题，燃起思维的火花，引领他们向着更深一层　的思考。　如：在《妈妈的帐单》一课中，教师问学生：“妈妈看到小彼　得给她开的帐单，是否会不高兴呢？”学生都以为会。这时，教　师加强了口吻，用疑问的语气再次问学生：“真是这样的吗？”　学生就明白老师话中有意，又重新从不同的角度思考起来。　课堂上，教师要善于运用一些启发性的、暗示性评语，就　会使学生得到意外的收获。运用语文教学语言的暗示艺术。教　学语言的停顿在语言评价的暗示艺术中也是必不可少的表现　方式。二是注意运用教学语言的语音、语调。教师语言、语调的　细微变化往往会给学生一些意外的收获，这种语调的把握可　能会带来某些附加的信息。　二、巧用激励性评价语。激活学生学习兴趣　人内在的力量，未经导引、训练、反省，终归只是一股微弱　的力量，未能真正发威。激励可以持续激发人的心理动机。激　励性评价就是借以激励为手段，推动学生的学生行为，激活学　生内心的学习动机和兴趣。语文激励性评价暗示艺术，是指教　师采用对学生尊重、信任、宽容、表扬等激励性和期待性语言　进行暗示教学的方法。在日常教学实践中，对于站起来回答问　题特别好的学生，我从来不吝啬对他们的赞扬。如在教学《看　雪》过程中，教师可以鼓励性的评价，“学景很美，你的朗读也　这么美，仿佛把我们带到了广阔的雪野中去游览了一番！”受　到表扬的学生兴奋不已，所以说教师千万不要吝啬你的赞美。　三、巧用情感暗示，调动学生学习积极性　皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不合有　情感因素在起作用。”因此我们教师在课堂教学中，要以情感　人，让学生触“景”生情，要合理穿插运用各种教学方式，调动　学生的积极情感。教育的实践证明，要调动学生的积极性，离　不开行之有效的情感暗示。　如这样一个课例：　师：同学们，这几天我一直在想，在你们即将告别母校、告　别老师时，我该送什么礼物给你们，才能在许多年后还值得大　家细细回味呢？昨天傍晚，我终于选好了一份献给同学们的礼　物。　师：首先，我想了解你们最想得到什么礼物？　生：我最想看到老师的笑，因为自从我们升）ｋＴｋ，年级以　后，您就更操心了，也很少舒心的笑了。　师：你的关心真让我感动，我一定会多笑，笑对生活，笑对　工作，笑对每一位同学。（师由衷的笑了。全班学生鼓掌，该生　满意的坐下）　生：我最想得到老师的一个吻。因为两年来，您一次次表　扬，给了我无尽的动力，使我从差生转变成好学生。老师，您不　是父亲，却胜似父亲。在分别之际，我只求老师给我一个吻．一　个父亲式的吻。（师走到该生面前，弯腰在其额头上深情地一　吻。）　师：在老师心中，６８位同学就如同是我的６８个孩子。我　把我的吻，献给葛飞，也献给其他的６７位同学。　师（小结）：刚才，这些代表的发言在说出自己愿望的同　时，也表达了对老师真切的爱。我感谢他们，更感谢所有的同　学。（全班所有的同学）　这一篇课例虽然没有很多煽情的词眼，但教师教学评价　语的暗示，使得一股暖流贯穿始终，师生间依依不舍的的情感　也牵入心底，让人印象深刻。所以一句充满情感的评价能使学　生如沐春风。　四、巧用幽默语言，增加课堂趣味性　保加利亚心理学家洛扎诺夫说过：“处于轻松、快乐状态　无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这对人　接受信息的能力最佳，思维最强，学习效果也最好。”幽默可以　打破僵局，缓解紧张，使学生在充满情趣中品味、深思，领会教　育教学内容。教学中适当运用暗示性的幽默语言，能使繁重严　肃的教学变得轻松活泼，平淡无奇的内容变得生动有趣，从而　达到帮助理解、提高效率的作用。　我们来看看一位教师上《富饶的西沙群岛》时的片段：这　位老师要求学生闭住眼睛，倾听指定学生朗读海底美景一段。　并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的海底世　界。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时。老师诙谐地　问：“他把我们带进去了没有。”学生们小声回答：“没有。”“只　是把我们带到沙滩边是不是。’擘生和听课老师齐声哄笑起来。　这位老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试，把大家带　进去。”另一学生又站起来朗读。比较之下，还不如第一个同　学。此时，底下的学生和听课老师的心情非常紧张和不安，不　知道这个老师怎样应付这个尴尬的场面。全场忽然寂静得连　根针落地也听得见。只见老师神色泰然，风趣地开了一句玩　笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。”　即时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来。孩　子们敬佩地注视着老师，小手举得像一片小树林，争先恐后要　求发言。面对尴尬的场面，这位老师不是批评，不是说教，不是　示范，而是用幽默的语言缓和当时紧张的气氛。指出朗读的注　意点，使训练收到了很好的效果，使课堂教学渐入佳境。　总而言之，有魅力的教学评价语并非一朝一夕就可以形　成的，它有待于我们每一位语文教师在实践中不断总结探索。　丰富充实自己的评价语言，努力提高语文口语修养，进而产生　精彩的语文课堂。　２２９　们　饼娌　朝贿觌’