小学综合实践活动与学科教学的有效整合

小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告

衢州市柯城区黄家小学 负责人 刘水芳

一、课题研究的现状及背景

2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。

可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，因此可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点。通过调查发现，目前小学数学实践活动现状很不乐观，主要表现：1、小学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。2、教师教学随意性大。“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，另一方面还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求，而由于教师的准备不充分及自身素质欠缺，教学出现了很大的随意性。3部分教师只上一部分实践活动课，有的老师干脆不上，认为反正不是考试或考查的内容。4、认识不足，理解偏颇。 部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课。

基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“小学五年级数学实践活动课有效性的策略研究”定为自己研究的课题。

二、课题的界定

1、实践与综合活动定义：数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。数学实践活动的设置，是主体教育思想和建 构主义认知理论发展的结果，是探究式学习（也称研究式学习）在数学教学中的体现。

探索小学综合实践活动与语文学科的有机融合

摘要：小学综合实践活动超越了传统的单一学科学习的框架，整合各门学科、各种资源，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，将综合实践活动与语文学科有机整合，可以带给学生丰富多彩的课堂，让语文学科更具魅力。

关键词：综合实践活动；语文；有机整合

中图分类号：g423．07 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-120-001

综合实践活动在丰富语文教学的同时，语文学科也给了综合实践活动一片生长的土地，一个展示的舞台。将综合实践活动导人语文课堂会使两者产生化学反应，让课程发生质的变化，使教师有了创新的空间，也让孩子们走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。

“小学综合实践活动”——小学阶段唯一没有教科书的课程，某种意义上，这也注定了它是一门抛开课本，整合各门学科、各种资源的课程；是一门超越了传统的单一学科学习的框架，基于小学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态；这也显示了它重视的是活动的过程、能力的掌握，而非简单的知识的获取，学生将走出课堂，走出家庭，走进生活，走进社会…在亲身经历、亲身体会中获得经验，它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。

恰在此时，教育的发展对语文教学也提出了更高要求。一本语文书，二十几篇文章，七八篇作文，读写背诵一个学期的做法不但让学生为之厌恶，甚至让从教多年的语文老师也失去了兴趣。如何让语文焕发她应有的魅力，让学生愉快地、主动地学习?我认为将综合实践活动与语文学科有机整合可以带给他们丰富多彩的课堂。

一、综合实践活动为语文教学提供了全新的教学方式

学生在教师的指导下，确立主题，查阅资料，上网搜索，采访询问，分类整理……获取多方面的信息，丰富了语文课堂的内涵。例如六年级课文《海洋——21世纪的希望》，学生在学习课文内容的同时，交流自己的调查所得，既拓宽了知识面，加深了对文章中心的理解，又在调查研究中获得自主探究的乐趣，提升学习能力，何乐而不为?再如《飞向月球》一文，当学生通过各种方式了解到这人类的壮举，并把它以丰富多彩的形式展现出来后，对于激发他们对探索宇宙的兴趣，对于学生对文章观点“掌握科学知识，探索未知世界”的理解，岂非水到渠成，进而对中国航天事业的了解又会加深他们的民族自豪感。

综合实践活动课与小学语文学科整合的尝试与探索

作者：张倩

来源：《中华活页文选·教师版》2021年第16期

摘 要：综合实践活动课是教育教学改革的成果之一，能够促进教师教学方式以及学生学习态度的转变，提升语文教学魅力，提高学生的语文综合能力。从目前来看，综合实践活动课作为一项新型课程形式，仍处于探索阶段，需要同小学语文学科教学进一步融合。本文立足综合实践活动课的特色以及小学语文学科教育目标，探讨二者有机整合的途径，以期加快小学语文教学创新，培养学生的创新意识及能力。

关键词：小学 语文教学 综合实践活动课

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.031

综合实践活动课是学科教学的拓展与延伸，是落实新《课标》中综合性学习要求的有效手段，更是大语文观的直观体现。在素质教育视域之下，尝试将综合实践活动课与小学语文学科进行整合，能够产生不一样的化学反应，产生一加一大于二的教学效果。但受到传统教育观念的禁锢，目前小学语文综合实践活动课的组织实施情况不容乐观。因此，剖析新《课标》的教学要求，立足语文学科教育本质，探索综合实践活动课的优化途径是教师义不容辞的责任。

一、综合实践活动课与小学语文学科整合的意义

综合实践活动课具有独特的教育魅力，与小学语文学科的有机整合对于调动学生语文学习主动性，提升学生语文素养具有积极作用。

第一，激发学生学习兴趣。综合实践活动课凭借其趣味性的课程形式及丰富多彩的课程内容，与小学生活泼好动、充满猎奇心理的成长特性相契合。将枯燥的语文知识用生动的形式呈现给学生，不仅能够促使学生接受与理解语文知识，更能让学生享受语文学习的乐趣，进而从被动的“要我学”状态转变为积极主动的“我要学”状态。

第二，培养学生的创造性思维。随着新课改的不断深入，新时期的教学目标强调培养学生的学习能力、思维能力以及动手能力，传统的“死读书，读死书”的学习方式已经难以适应日趋开放、多元的教育要求。而综合实践活动课的融入能够打破学生被理论知识所禁锢的思维，在实践探索中激发自我潜能，对于提高学生的创造能力起到促进效用。

龙源期刊网

综合实践活动与学科课程的有效融合

作者：邓邵斌

来源：《小学科学·教师版》2019年第11期

小学综合实践活动主要通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力。而小学其他学科课程也有培养学生核心素养的要求，如，语文课程标准指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”，充分说明了语文教学应着重培养学生的语文实践能力，其他学科课程标准也在培养学生的实践能力有较多的阐述。如何将小学综合实践活动与学科课程尽可能地有效融合？就是我们在学校课程建设中需要进行思考与探索的问题。在实践活动中，教师应从不同学科的不同特点入手，通过确定不同的教学目标来进行实践活动侧重点的制定，力求通过丰富多彩的综合实践活动引导学生进行学习，提高学生综合素养，激发学生学习兴趣。

综合实践活动强调注重对于生活经验的总结和事实的体验，将日常生活的经历与学科知识紧密结合，让知识点更深入浅出，促进学生理解，实现综合实践活动与学科课程的完美融合。这种教学与授课方式能够激发学生的学习积极性，提高学生的创新能力，同时促使学生习得的知识不死板，能在无形之中教授给学生知识应用的范围与实际。根据多年小学的教学经验，教学生活化的实践方式可以具体从以下几点来进行处理。

一、从学科教材着手，制定合理的教学策略

小学教材上的知识点是经过众多教育专家挑选与编写而成的，是对小学生进行知识讲授的一个重要来源，是教师进行知识建构的一个重要内容，其中的知识点同时也是教学大纲需要学生进行掌握的学习对象。因此，在进行综合实践活动与学科课程的融合过程中，需要以教材为主体，使得实践活动与教材很好契合，以服务教材为主要目的。老师在授课的过程中，应该有意识地将生活中的知识与课本知识联系在一起，从而使课堂内容服务于生活。“生活化”是实践活动的一个重点，只有将学科知识与生活相结合，将问题与生活实际联系在一起，才能使问题更易于理解与记忆。例如，在适当扩展的图形教学中，可以将图形概念与生活中的各个图形联系在一起，使学生能够更加直观地理解图形。小学生想象能力有限，有时只在脑海中进行想象。这时就需要教师借助实物，将抽象的图形化为具体的生活实物。教学中，老师要善于收集和运用模型，激发学生对于身边事物和几何图形的探索和观察。在初步讲解的时候，可以让学生对于生活中的常见物体直接观察，从而更好地体会和理解图形。这种与实践活动的适当整合可以引导学生通过观察、整理和归纳，找到解决学科问题的多种途径与规律，从而更好地解决学科方面的理论问题和生活方面的实际问题。