高职院校教师教学质量评价指标体系探讨

２０１１　５　理论与应用研究　论高职教育实践课堂教学质量评价指标体系之构建　弋　佳　（广东科学技术职业学院广东广州５１０６４０）　摘要：高职院校搞好实践教学的关键是确定科学合理的实践课堂教学质量评价指标体系。本文结合实践，分析当　前高职教育实践课堂教学质量评价现状和存在的问题，探讨高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的构建和实施　方法。　关键词：高职教育：实践教学；评价指标体系：构建　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５７２７（２０１１）０５—０００７—０２　高职教育所培养出的大批高技能应用型人才．已经在我国　生产、建设、服务及管理一线发挥越来越重要的作用。由于我国　高职教育起步较晚．教育部虽然已组织对高职办学条件、实践教　学基地建设、高职专业实施情况的评估活动，但对高职实践教学　尚未提出科学的评价指标体系和成熟的评价方案　高职院校在　重视实践教学质量、改进实践教学的同时，还缺乏一套较为系统　科学的实践课堂教学质量评价指标体系。因此．尽快建立具体而　客观的实践课堂教学质量评价体系成为目前亟需解决的问题之　一．对实现高职教育人才培养目标具有重大的现实意义　高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的概念和特征　ｆ一）评价指标体系的概念　评价指标就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对　象某方面本质特征的具体评价条目　指标是具体的、可测量的。　是目标的观测点．通过对客体的实际观察可以获得明确结论　评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本　身逻辑结构形成的有机整体．是衡量教育评价对象发展水平或　状态的量标系统．在教育评价方面处于核心地位　评价指标体　系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的指标集　合，它由评价指标、指标分值和评价标准构成。　（二）高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的概念和　特征　高职教育实践课堂教学质量评价体系是进行实践教学管　理、实现人才培养目标的重要保障。我们通过对实践教学的分　析调研．结合各专业的实际情况确定评价要素．在此基础上设　定评定指标。指标尽量定量化．尽可能排除人为因素影响，使实　践教学评价指标形成系统．成为体系　高职教育实践课堂教学　质量评价体系有以下特征：　导向性即评价体系对被评价者具有指导方向的作用　评价　指标是由评价目标分解出来的．是评价者对被评对象所作的社　会价值判断．是根据一定的评价标准进行的　这些评价目标、指　标、标准及其权重．对被评价者来说起着指挥棒的作用。引导实　践教学向正确的方向发展　可测性即评价指标中的末级指标要用可操作化的语言加　以界定．它所规定的内容可以直接测量．可以用它来收集原始　数据、资料等信息．以获得明确的结论。如分解出来的二级指标　还不能直接观测和观察．就不能作为末级指标．还必须继续进　行分解。　可比性即指标体系中的各项指标必须反映被评价对象的共　同属性．而不是反映个别客体的属性．这样才能对测试结果进行　纵向与横向的比较．正确判断被评院校实践教学的水平和质量。　整体性指标体系必须是一个完整协调的系统．它贯穿实践　教学全过程．是对实践教学各阶段进行全方位观测，是学校各　个部门、各个单位的全体教职工、企业专家、实习主管部门都必　术　

工作探赜

“以学生为中心”的高职课堂教学评价体系探讨

□文墦

摘要：课堂教学评价是高校改进教学质量和提升人才培养质量的重要手段，随着教育信息化不断发 展，借助于互联网平台，树立“以学生为中心”的课堂教学评价导向、实行“以学生为中心”的多样 化评价方式、建立“以学生为中心”的评价指标体系、建立“以学生为中心”的评价结果反馈机制以 实现“以评促教”的目的，最终促进教师教学水平的提升和学生发展得更好。关键词：教育信息化；高职院校；教学评价 作者简介：文墦，恩施职业技术学院。（湖北恩施445000)中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 (2020) 33-0061-03

一、‘‘以学生为中心”的课堂教学评价内涵课堂教学评价是对学生的学习过程与结果、教

师的教学所进行的测量和评价。HI课堂教学作为教

学活动的主阵地，对学校人才培养具有重要意义， “没有高质量的课堂教学就没有高质量的高等教育”。 课堂教学评价主要涉及教师和学生两大方面，不仅

要考查教师授课的功底及授课的整体情况，还应该 以学生学的真实感受和知识的掌握情况作为评价标

准。W学生评教是学生对教师的教学工作进行综合

评价，体现出了以学生为主的理念。“以学生为中心”的教育理念最早在1952年由

美国卡尔.罗杰斯（Carl R. Rogers)提出，1998年 《21世纪的高等教育：展望和行动》发表，“以学生

为中心”的教育理念逐渐被全世界教育工作者所认

可。“以学生为中心”的教育理念包括三个方面：

“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学 习效果为中心。” 13)具体来说，学校的教学要以学生 为中心，凸显学生在教学过程中的主体地位和教师

在教学过程中的主导作用，充分调动学生学习的主 观能动性，将教学过程的重点从关注教师的教学效 果向学生的学习效果转变；教学质量的评估要以学

生的学习效果为中心；教学管理要以促进学生的全 面发展为目的。众多学者也相应提出“以学生为中

高职院校专业教师企业实践评价指标体系构建的探索

摘要:高职院校专业教师企业实践评价指标体系构建应坚持科学性、激励性、导向性、可行性的原则,对每个评价指标规定明确的评价标准,给出每个评价指标的权重,并划分评价等级。评价指标体系的建立及实施,对推进专业教师企业实践的管理力度、校企深度合作及教师队伍“双师素质”的提高都具有重要意义

关键词:高职院校 专业教师 企业实践 评价指标体系

高职教育是具有职业性和技术性特点的教育,对教师“双师素质”的要求是高职教育长远发展的需要。专业教师只有定期到企业实践,才能适应科技进步和经济环境的变化,才能适应高职教育人才培养的需要。做好专业教师（以下简称教师)企业实践评价指标体系建设并实施,是教师企业实践取得实效性的重要保证。

1 教师企业实践评价指标体系构建原则

高职院校教师企业实践评价指标体系,应能体现教师企业实践的特点,客观、公正地评价,真实地反映教师企业实践的效果及成果。为此,建立一套科学、合理、可量化、可操作的教师企业实践评价指标体系,应遵循以下原则:

1.1 科学性原则

要依据高职“双师素质”教师队伍建设目标及高职教师企业实践的内涵建立评价指标体系,保证全面、准确评价教师到企业实践的真实状况。首先,制订评价标准要反映教师企业实践的特征和规律;其次,制订评价标准要客观,排除容易受人为因素和个人情感去评价的指标内涵;再次,评价指标权重、等级的确定要分清主次,合理分布。只有如此,才能保证科学评价,提高评价的信度与效度。

1.2 激励性原则

教师企业实践评价作为一种发展性评价,其评价指标对教师企业实践要能产生良好的激励作用。通过评价活动,要使教师明确评价标准,激励教师自我检测、自我反思、自我调控,从而规范教师到企业实践的行为,提高教师自身的主动性和积极性。通过评价和激励,提高教师到企业实践的效果和质量。

1.3 导向性原则

评价指标体系的制订要有明确的导向作用。即通过评价活动,以点带面,引导教师深入企业一线,将专业技术和专业知识应用于企业的技术开发和技术服务,通过参与企业的实践活动,不断提高教师的专业实践能力和技术开发能力。

高职院校教师课堂教学质量评估体系初探　陈静（宁波城市职业技术学院）　摘要：教师课堂教学质量评估在教师考核中占据着重要的地位，建立完　善的教师课堂教学评估体系，对促进教师教学质量的改善、规范学校教学质　量管理以及学校教学改革有很大的积极意义。　关键词：多元化分层次教学质量评估体系　０引言　教师课堂教学质量评估在教师考核中占据着重要的地位，通过　该项评估，可以进行对教师的教学水平、教学技能等各方面的评价。　因此如何全面客观地评估教师课堂教学质量，．及时了解教学活动的　真实状况，就成为教务管理工作的重要课题。当前，我国的许多高校　已经开展了教师课堂教学评估，实践证明它对提高教学质量，促进教　师自我提高与自我完善发挥了积极作用。但其中还存在很多问题，在　很大程度上限制了课堂教学评估积极作用的充分发挥。为此，认真分　析目前课堂教学质量评估中存在的问题，建立更为完善的适合高职　院校的教师教学质量评估体系，无疑具有十分重要的意义。　１目前各高职院校中教师课堂教学质量评估体系中普遍存在　的问题　１．１评估指标不够全面和科学。主要表现在评估指标过于简单，　不能从多个方面对教师课堂教学质量进行考核。评估指标集中在对　教师课堂教学的评估上，而对实验课、实践课等重视不够，选用同一　个评估指标对三种不同类型的课程进行评估，这就造成评估的片面　性。　１。２评估层次单一化。主要表现在参与教师课堂教学质量评估　的人员层次单一，或者只以学生考评为主，或者只以专家考评为主。　单一的参评对象，势必造成评估结果的单一性，不能从各个角度科学　地反映教师课堂教学质量。　１．３评估指标针对性不强。目前各高校采取的教师课堂教学质　量评估指标一般针对一般课程的评估，而其实课程的属性不同，比如　文科课程、理工科、英语类课程、艺术类课程的上课要求均不同，对其　采取同一个评估指标势必造成评估的不准确性。　１．４评估指标确定的局限性难以真正反映评估对象的水平。“指　标定量化”模式的评估注重指标的行为化和可测性，那些难以行为化　和量化的指标常常被方案制订者忽视。　１．５评估时间单一。一般对教师教学质量的评估均设定在学期　期末，在期末进行统一评估固然为数据的归总、考核的总结等提供很　大方便，但是不能及时将结果向教师进行反馈，不利于教师及时调整　和改进不足之处。　１．６评估结果缺乏有效反馈。对教师课堂教学质量的评估旨在　促进教师教学质量，保持和发扬优点，并对不足的方面进行及时改　进。但是若在进行评估后缺乏及时的反馈，评估就流于形式。某些高　校虽然在评估后会对其进行反馈，但也只是简单地反馈总得分，没有　具体课程或具体指标的得分，这对教师及时改进教学方法、提高教学　质量不利。　２完善教师课堂教学质量评估体系的对策建议　２．１根据不同类型课程，建立全面的多元化指标体系高职院校　根据自身以及学生特点，充分重视学生的动手操作能力。因此除了建　立完整的理论课程评估指标以外，建立科学的实践课程评估指标也　极为重要。实践课程的评估指标主要集中在教师是否能进行有效的　实践指导；安排实践学习程序是否合理；学生能否通过实践巩固所学　内容等。　２＿２建立分层次的评估人员体系　２．２．１建立专家评估体系。专家评估组的组成人员为有多年教　学经验的教授和骨干教师，或者学院督导组成员。建立专门的专家评　估体系的重要作用在于专家们自身有多年的教学经验，非常清楚一　线教学的具体要求和程序，能够对受评教师进行深入、细致的评估。　同时能站在学校发展的角度上对教师教学质量提出客观的要求。受　评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；对教材的处理是否有独到　１７７　之处；在教学过程中是否把本质的内容讲清讲透；是否运用最佳教学　方法等，专家一目了然。专家评估的重点可以集中在对教师基本功、　教学方法以及教学效果的评估上。　２－２＿２建立同行评估体系。学院全体教师互相听课，进行互评。同　行教师尤其是同一课程的不同任课教师互相听课，能汲取别人的教学　经验，改善自身的不足。同行评估指标主要集中在教学内容、教学方法　上。比如该课程授课是否符合教学大纲要求，重点突出；讲课条理是否　清晰；能否及时向学生介绍该课程相关的前沿知识；与学生是否有良　好的互动等。在互相听课后，及时地进行评议，促进相互提高。　２＿２．３建立学生评估体系。学生是教师教学的直接对象，学生对　教师的教学质量有着最为直接的感受。因此，学生评估在整个教师课　堂教学质量评估体系中有着不可或缺的重要地位。在对２００位学生　的问卷调查中，学生希望评估指标中包括教师教学态度、上课特色、　备课是否充分、是否有创新意识、能否理论联系实际、师生交流等方　面的比例达到了９０％。建立完善的学生评估体系还包括对学生进行　评估前教育，让他们意识到参与评估，并且作出客观正确的评估对于　改善教师教学质量，促进学教交流的重要性。　２．３建立有针对性的评估指标一所综合高校一般均有几个大　的专业分类，课程的属性也不尽相同。一般可以按课程的专业属性分　为文科类、理工科类、外语类、艺术类课程等。为了避免用同一评估指　标进行评估而造成的片面性，可根据课程的专业属性不同，制订不同　的评估指标。可将同一大类课程归总后总结出该类课程的普遍特点，　概括同类课程的课堂教学质量评估要求。　２．４不以单一的“量化”指标来评估教师教学质量量化的指标　很难全面地涵盖到对教师教学质量评估的各个方面。在对学生的问　卷调查中，有６５％的学生认为单凭量化的指标很难反映他们对教师　的教学质量的全部看法，希望能通过书面的形式表达未在指标中包　括的内容。比如该教师上课的特色，学生对其总体的评价，以及建议　和意见等。定量和定性的有机结合，能更全面地反映教师教学质量，　能更好的促进教师改善教学方法，扬长避短。同时也能加强学生与教　师的有效沟通。　２．５评估时间多元化一般评估的时间集中在期末课程将要结　束时，虽然为数据的统计等提供很大方便，但是不利于及时反馈，及　时改善教学方法。可将评估的时间段分为期中和期末两部分。参评对　象也分别由专家、同行和学生三个层次来组成。第一阶段为期中评估　阶段。专家、同行进行听课打分，然后对各指标的分数进行分析，抓出　分数高项和分数低项。而学生则直接进行书面反馈，让其如实反映该　教师上课特点、优点以及建议和意见等。将三者结合后反馈给教师，　以帮助其改进。第二阶段为期末评估阶段。专家、同行、学生对教师进　行再次打分，并对指标进行汇总分析后与期中数据进行比较。此举可　以比较直观地反映出教师课堂教学质量是否有所提高。　２．６将评估结果进行有效的反馈评估的主要目的在于促进和　提高，若是没有有效的反馈，评估将会流于形式，因此建立有效的反　馈体系尤为重要。这里说的反馈不是简单的将总分反馈给教师。总分　只能表明该名教师的教学质量同学院其他教师相比处在一个什么样　的水平上，而不能反映其具体的指标得分。因此在对其进行三个层　次、分阶段的评估后，要对指标数据进行有效分析。将每一课程每一　指标的得分，以及学生的书面意见及时向教师反馈。有利于教师及时　调整教学方法，增强与学生交流，扬长避短，及时提高。　建立科学、完善的教师课堂教学质量评估体系是一个慢慢摸索　实践的过程，只有多吸取先进经验，在实践中不断完善，才能制定出　科学的评估体系。　参考文献：　…吕凤虎．教师课堂教学质量评估研究．科技创新导报．２００９．１．　【２】徐小兵．高校教师课堂教学质量评估方法探讨科教文汇２００８　３４　【３】步山岳教师教学质量评估指标体系设计中国高等教育评估．２００８．３．