高校教师教学质量评价指标体系与方法

高校教师教学质量评价指标体系维度结构及测量　

胡平波　

（江西财经大学信息管理学院，江西南昌　３３００１　３）　

摘　要：到目前为止，学术界对高校教师教学质量评价指标体系及维度结构的探讨仍然缺乏定量分析。本　文概括了高校教师教学质量评价指标结构，并在质化研究基础上，利用两套独立样本数据分别进行了探索性因子　分析和验证性因子分析。结果表明：高校教师教学质量评价指标由人文关怀、能力培养、基础知识与扩展知识传　授等四个维度构成。同时，开发出一套信度、效度良好的高校教师教学质量评价指标维度的测量指标体系，可以　为高校教师教学质量评价的理论研究与实践提供参考。　关键词：高校教师；教学质量；评价指标；维度结构；结构方程模型　中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００８—２９７２（２０１０）Ｏ１一Ｏｌ１　１一Ｏ５　

根据现代汉语词典：教学是教师把知识、技能传　

授给学生的过程。但是，这个定义忽视了教学过程的　

人文属性。其实，对于学生来说，教师的人文关怀　

（即以人为本的教学精神）在教学过程中具有非常重　要的意义。ｌ１Ｊ因此，作者认为：教学是在一定的人文环　

境下，教师把知识、技能传授给学生的过程，教学的　

目的需要同时强调知识、技能和人文思想的传授。本　

文试图在分析教学质量含义的基础上，通过质化研究　

过程确定高校教师教学质量的评价指标体系，并通过　学生对教师教学质量认识的实际情况进行调查，利用　

结构方程对教学质量评价指标的维度结构进行测量。｝２ｌ　

一、教学质量含义与教师教学质量评价维度结构　

１．教学质量含义　

对于教学质量的含义，许多学者都有不同的看　

法。但是，要清楚高校教师教学质量的涵义，并对评　

价指标进行分析，首先需要清楚高校教学目标是什　

么。精英教育强调学术性教学，但是大众化教育更多　的是强调应用性或创业性教学，学生毕业后的社会适　

应和　ｌ二作能力就显得非常重要。因此，社会用人单位　

等对高等学校毕业生诸方面的表现及其所做出的贡献　

２００８年６月　第ｌ１卷第２期　．　甄／劢／　夭／　教（高等教育廒）　Ｊｏｎｍａｌ　ｏｆ　ＳｈａｎＸｉ　Ｆｉｎａｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｅｄｉｔｉｏｎ）　

高校双语教学质量评价指标体系研究　

问泽霞，葛莹玉　

（江苏技术师范学院经济管理学院，江苏常州２１３００１）　Ｊｕｎ．，２（１３８　Ｖｄ．１１　Ｎｏ．２　

［摘要］文章首先对评价目标进行透层分解，构建出评价双语教学质量的三级指标体系，然后运用层次分析和特尔菲相　

结合的方法测定了指标体系的权重，最后对设计的指标体系进行了说明与应用。　

［关键词］高等教育；　双语教学；　质量评价　［中图分类￣－］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８—７３６２（２００８】０２—００５６—０３　

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｉｎｄｅｘ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｔｏ　Ｅｖａｌｕａｔｅ　Ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

ａｔ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｌｅｖｅｌ　

ＷＥＮ　Ｚｅ—ｘｉａ，ＧＥ　Ｙｉｎｇ—ｙｕ　

（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　ａｎｄ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｌｌ￣ＯＵ　２１３００１，Ｃｌａｉｍ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｅｓｉｇｎｅｄ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｇｒａａｅｓ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｔｏ　ｅｖａｌｕａｔｅ　ｑｕ￣ｔｙ　ｏｆ　ｂａｉ，￣ａ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｔ　ｆｉｒｓｔ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｉｔ　ｃａｌｃｕｌａｔｅｄ　

ｅｖｅｒｙ　ｉｎｄｅｘ’Ｓ　ｗｅｉｇｈｔ　ｂｙ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ　Ｈｉｅｒａｒｃｈｙ　Ｐｒｏｃｅｓｓ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｗｉｔｈ　Ｄ￣Ｉｐｈｉ　Ｍｅｔｈｏｄ，Ａｔ　ｌａｓｔ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐｌａｉｎｅｄ　ｔｈｅ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｔｈｉｓ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｂｉｌｉｎｇｕａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｑ￣Ｕｔｙ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　

高校教师测评指标体系 一级指标 二级 指标 评价标准 权重 评介等级 A B C D

（一）教师素质 思想道德 1、坚持四项基本原则，认真贯彻执行党的方针政策 8 2、热爱本职工作，教书育人，为人师表，治学严谨，取得较显著的成绩。敬业精神强 8

知识素质 1、教授职称，或硕士生导师，或取得博士学位证书者 10 2、根据工作需要，努力提高自己的文化科学知识和业务水平，且获得明显成绩 4

基本技能 1、在教学工作中使用普通话，硬笔书法达到学校规定的优秀等级 6 2、外语达四级水平，熟练操作计算机，并能够应用计算机进行多媒体教学 6

（二）教学质量 预备教学 备课充分，内容熟练，教案规范，内容准确、丰富、充实、新颖 8

课堂教学 1、基本概念、重要观点正确、科学，表达准确；内容丰富，注重纳入新信息，反映学科前沿发动态；重点准确突出，难点分散、详略得当；思路清晰，结构严谨，对新知识与原有知识联结过渡关系把握准确，处理恰当 10

2、因材施教，注重采用多种教学方法，注重采用启发式教学，鼓励学生通过独立思考，主动分析和解决教学中出现的难题； 10

3、辅导耐心细致，及时批改作业，评价客观公正 6 4、按时上课，教学态度认真负责，教书育人 8

实践教学 1、能够认真负责地指导实习或实验，指导方法得当，主动而有效地解决实习中出现的问题 8 2、积极指导或组织学生参加参与社会实践调查活动，成效显著 8

高校教师课堂教学评价指标体系

内 容 层 次

基 础 层 次 提 高 层 次 发 展 层 次

教

师

教

学

发

展

性 教学

目标 有效地完成教学大纲所赋予的教学目标。 注重学生知识、能力等方面的培养，教学过程符合学生的认知特点。 以学生知识、情感、态度和价值观等方面的发展为目的，教学目标科学、有创见。

教学

仪态 仪表庄重，认真负责。 举止亲切、态度自然。 声请并茂，一气呵成。

教学

能力 知识熟练，语言准确、生动，板书简明、规范。 驾轻就熟，具有较强的课堂驾御能力。 知识渊博，教学艺术性强。

教学

方法 熟练运用各种教学方法，正确引导学生学习。 鼓励学生自主探究，发展学生的自学能力。 着力素质教育，培养学生的创新能力。

教材

处理 重点、难点突出，详略得当，深广度适宜。 根据学生特点调整教材内容。 根据学科发展需要调整教材，突出前沿内容。

因材

施教 尊重每个学生不同的学习经验、生活经验和独特的见解。 激活学生的思维，使每个学生都产生积极的学习心理。 最大限度地适应不同层次的学生，使每个学生的学习能力有新的生长点。

教师

学识 教师的知识结构与才学满足教学需要。 教师学识渊博，教学过程中能旁征博引。 教师能将自己研究的结果用于教学，学生被教师的才学所吸引。

人格

魅力 教师教学严谨，作风干练。 教师教学一丝不苟，机智幽默。 教师教学举重若轻，具有大家风范。

教学

机智 课堂组织、管理有序。 能根据课堂状态激发学生的学习热情。 有较强的课堂氛围的驾驭意识和反思意识，思维应变能力强。

教学

效果 教学目标落实。 学生学得主动、积极，学习兴趣增加。 课堂师生交流充分、气氛活跃。

教学

反思 反思教学环节是否符合教学目标要求。 反思教学过程是否符合学生认知特点。 对教学中存在的问题做专门研究。

学

生

学

习

发

展

性 学习

态度 学生理解、掌握、会用所学知识和技能。 学生主动参与课堂教学，主动对学习进行评价和反思。 学生感受学习与生活乐趣，体验创造的成功，具有探究欲望。