１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．１３．０９１ 中学数学课堂教学中落实三维
吴必元
宁夏育才中学银川 ７５ ００２１ ／教学园地／
目标探究
目前我国基础教育课程改革是把“三维目标”的基本要求作为课堂教学的完整性结构目标，“知识与技能 过程与方法”“情
感态度与价值观”是现阶段我国对基础教育质量指标所作的基本规定，是描述学生学习变化所提出的３个功能性的基本要求，
因而对它的实践研究具有非常重要的意义。
１存在的问题
在教育教学中只有把知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观有机地合为一体，才能促进学生的发展，使学
生成为学习的主人。当前教学中集中产生的问题是，中学数 学课堂教学中部分教师一方面全面理解三维目标的功能性要
求，不能把学段目标、单元目标具体分解到课程目标中，造
成目标偏差或过于抽象；另一方面全面否定传统教学的经验， 对传统教学全盘否定，在教学中把三维目标人为进行独立分
解，造成“知识与技能”目标该落实的不落实，“过程与方法”
目标游离于“知识与技能”目标之外，一些教师脱离具体教 学内容和特定教学情境，人为机械地进行空洞的情感、态度、
价值观教育，在教案中反映出来的是空洞的、苍白无力的说
教，因而也是孤立低效的。这使得三维目标在实施层面出现 目标的虚设，成了可有可无的摆件。所以在课堂教学中切实
落实“三维目标”是一个值得探讨的问题。
２目前的相关研究
课程改革目前尚处于实验探讨阶段，新课程标准的实施
也不过几年的时间，纵观国内外关于三维目标有效整合的研
究，在理论研究方面阐述的比较多，而在具体的课堂教学实
践方面的研究比较少，尤其是对三维目标的深度探究方面的
研究更少。现阶段重点研究的是中学数学课堂教学中三维目
标落实现状及三维目标的整合对策，是从具体的课堂教学实 践层面的研究。依照此思路应了解教师的教学行为和学生的
学习方式的落实，是在传授知识和能力的过程和方法中渗透
数学探究性课堂教学中的教师策略
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”相应的，数学教学应“重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神。必须改变‘教师讲、学生听’‘教师问、学生答’以及大量演练习题的教学模式，寻找适当的教学模式。”“如何使学生在数学学习中得到更大程度的发展”已成为数学教育工作者关注的热点与探究的重点。
以下就以数学教学的整个流程“课前准备—课堂教学—课后总结”为线索，对探究性课堂教学中教师角色作一探析。
一、神通广大者
要当好神通广大者，教师需从以下三个方面进行储备。
1.知识的储备
随着时代的发展，“要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水”的教师知识观已被摒弃。教师仅有的“一桶水”的储量已远不能满足学生探究的需要。在一个长期坚持不懈的“储蓄”过程中，教师才能达到“要教给学生一杯水，自己必须要有无穷尽的水”的境界，才能使学生尽可能多地吸收“一杯水”。
2.知识系统的建立
只有静态的储蓄量是不够的。教师要充电获得知识、技能等“储蓄”，还要善于分析、处理已有的“储蓄”，使它们系统化。数学教师要能敏锐地抓住已有知识与方法间的联系与区别，进行迁移与应
用。教师要能依据一定的标准对知识进行分类与排序，以实现优化处理。
3.对学生长期、全面的认识
学生是学习的主人，教师的探究教学是建立在学生自主探究基础上的，教师要不断深入了解学生。学生是活生生的、具有主观能动性的个体，特别是中学生，其发展性、可塑性、变化性都很强。教师要对学生整体情况和个别情况有清晰认识，就须关注学生发展情况。教师要通过长期观察，运用定量分析与定性分析相结合的方式，了解学生的智力水平、非智力因素发展的情况，找准学生的兴趣点，真正把握学生的特性。在探究性教学中才能使教学内容与学生主体达到完美的融合。因此，教师要长期不懈地观察、分析学生，不断地丰富、更新已有的信息库。
- 1 - 中学数学课程标准与教材研究意义和作用
中学数学是中小学生学习过程中的重要部分，也是速算、解题等基础知识的重要组成部分。要想提高学生的学习效果，就必须从教学课程标准和教材研究入手。并且要根据课程标准和教材研究来指导学生学习，使其能够掌握基本的数学知识点和技能。
首先，我们要提出中学数学课程标准作为教学依据。这些标准通过确定教学目标、学期课程安排、基本知识和技能等各个方面，来确定教学活动的结构，以保证学生在探究、学习和评价中能取得有效的学习效果。
其次，我们要重视教材研究。教材研究不仅要包括教材的外派和内派，还要把握教材的内容设计，也就是要考虑课程的主题、学习特点等，制定新的教学计划、制定有效的教学方法和设计教学活动，以满足学生的认知需要。
此外，教学过程中还要注意教师的教学行为，即教师如何把课程内容融入到教学活动，从而激发学生的学习兴趣。教师要注重课堂教学、讨论等活动，创设融洽的学习氛围，使学生能够在课堂上更好地学习。
最后，教师还要重视学生的自主学习，利用家庭和学校相结合的资源，让学生充分发挥自己的主体能动性，培养学生的主体能力，使其能够在独立思考中学习数学。
总的来说，中学数学课程标准和教材研究的意义和作用是提高学生学习效果的关键，提高学生学习数学的兴趣和能力，进而促进学生 - 2 - 数学素养的提升。数学教师应根据学科特点，采用基本的课程标准、教材研究、教师教学行为和学生自主学习四个方面的策略，来优化教学活动，使学生在收获知识的同时也可以提高自身的技能。
浅析初中数学课堂教学中数学能力的培养
一、数学能力
我们把日常生活中，人们顺利地完成某种活动所需的个性心理特征称为能力。能力分为一般能力和特殊能力。数学能力是一种特殊的心理能力。它又分为学习数学的数学能力和“创造性”的数学能力。学习数学的数学能力是指在数学学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。数学教学大纲中，明确指出要培养的三大能力（运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力）以及与此紧密相关的观察能力、理解能力、记忆能力和运用能力等基本上属于学习数学的数学能力。在此基础上的数学科学探索活动中的能力，则属于“创造性”的数学能力。这种“创造性”的数学能力可产生具有社会价值的数学的新成果和新成就。因此，“创造性”数学能力是“创造性”人才必备的重要能力。其它学习数学的能力是“创造性”数学能力培养的基础。所以，教育工作中，要想成功地培育出一批高素质的科技人才，必须首先重视他们数学能力的培养。
二、初中阶段是数学能力培养的重要时期
数学家的数学活动和学生的数学活动，无疑有着很大的区别，这是不能相提并论的。然而，学生在学习数学的学习活动中，发现某些数学知识（或公式、定理）时，所表现出的数学能力与数学家的发明具有不可否认的同样的性质，因为对学生而言，成人已知的简单的数学知识用在学生身上，就成了一个全新的发现过程，等同于新的创造。只不过与数学家的发
明相比，有程度深浅和水平高低上的差距。可见，数学家的创造能力也应该是从他在数学学习过程中，类似的这种重新发现数学知识或解决数学问题。初中生（十二三岁至十五六岁）的抽象、逻辑思维日益占有主导地位，并且他们的观察力、注意力和记忆力的逻辑性也相应的得到发展，他们能较长时间集中于一件事情的研究上，因而具备了系统学习数学知识，提高数学能力的生理、心理条件；初中生有很强的思维批判性，对一些书本中的知识常常提出疑问或不同看法，（有强烈的创新愿望）这种过于自信，好追问的特性造成了经常与老师、同学为课本中的某一内容辩论不休。这也正说明，初中生缺少思维定势，在思维过程中具有更大的灵活性（能迅速由一种思维序列转换到另一种思维序列），因而具有很强的思维可塑性。所以，初中阶段是一个人数学能力培养的重要时期。
