在小学英语教学中浸润教育戏剧的实践探索——以“色拉英语”社团活动为例

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在小学阶段的重要性日益凸显。

传统的英语教学模式已经无法满足现代教育的发展需求，因此，在小学英语教学中开展实践活动显得尤为重要。

本文从实践活动的重要性出发，分析了当前小学英语教学活动中存在的问题，并提出了相应的实施策略。

一、引言英语作为一门国际通用语言，对于小学生来说，不仅有助于拓宽视野，提高综合素质，而且对于今后的学习和生活具有重要意义。

然而，在传统的英语教学模式下，学生往往只能被动地接受知识，缺乏实际运用英语的能力。

为了改变这一现状，开展英语实践活动成为提高小学英语教学质量的有效途径。

二、小学英语教学中实践活动的重要性1. 提高学生的学习兴趣实践活动具有趣味性、互动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到英语学习中。

2. 培养学生的英语实际运用能力通过实践活动，学生能够在真实的语言环境中运用所学知识，提高英语口语和听力水平。

3. 培养学生的跨文化交际能力实践活动有助于学生了解外国文化，提高跨文化交际能力。

4. 培养学生的自主学习能力在实践活动中，学生需要自主查找资料、解决问题，从而培养自主学习能力。

5. 促进学生全面发展实践活动不仅有助于提高学生的英语水平，还能培养学生的团队协作、创新思维等综合素质。

三、当前小学英语教学活动中存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节部分教师过于注重语法知识的传授，而忽视了与学生实际生活相关的英语应用。

2. 教学方法单一教师过多地依赖教材，缺乏创新，导致课堂教学枯燥乏味。

3. 缺乏实践机会部分学校由于条件限制，无法为学生提供充足的英语实践活动机会。

4. 家长和社会的重视程度不足部分家长和社会对英语实践活动的重要性认识不足，导致学生参与度不高。

四、小学英语教学中实践活动的实施策略1. 丰富教学内容，贴近学生生活教师应根据学生的实际需求，选择贴近学生生活的教学内容，提高学生的学习兴趣。

2. 创新教学方法，激发学习兴趣教师可以采用游戏、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，使课堂教学生动有趣。

小学英语戏剧故事活动教案法地实践研究闸北区第三中心小学蒋慧引言随着二期课改地不断深入,作为一名英语教师越来越深刻地认识到,英语教育地目地是使学生通过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力,以及使他们磨砺意志,陶冶情趣,拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素质.遗憾地是,老师并非透过具有意义地上下文来教导或让学生练习单词句型；因此学生无法将所学应用“需要沟通地真实世界”、长久下来学生便会像设定好地机器人一般,只有在听到与课堂上练习地句子“一模一样”时才会回答.因此,面对科学技术地迅速发展,面对需要每个人发挥创造力地现实社会,我们只有改进英语课堂教案方法,才能使英语教育适应学习型社会地需要,也才能为培养学生终身学习地能力做出积极地反映.关键词教育戏剧故事教案法戏剧故事活动教案法通过《英语课程标准》地学习,我了解到：“英语课程地学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力地过程,又是他们磨砺意志,陶冶情趣,拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素质地过程.”我感到,课程标准对我们地英语教案提出了新地挑战,而英语教师所面临到最大地挑战之一、便是如何找出一种有效地学习法,使学生在课堂外地日常生活中、也能流利且自信地说英语.在最近几年地小学英语教研活动和课堂教案中,让我有机会去了解并实践不同地教案方法,我发现最能解决上述问题地便是故事教案.本课题尝试从教案方法地研究与实践中,提高小学中高年级牛津英语课堂教案地有效性,实现具有创新性地英语课堂.戏剧故事活动教案法是指：教师运用戏剧与剧场地技巧,把词、句情景化、戏剧化、卡通化、故事化,在英语课堂教案中尽量去创造“真实生活”地情境、并让学生藉由扮演戏剧故事中地假想人物角色,来进入浩瀚地故事世界当中,重点在引导学生进入学习主题地情况中,让他们在其中去检视与学习更多相关内容地一种教案方法.戏剧故事教案法结合了故事教案和戏剧教育地优势,为学生地全面发展拓展了空间,学生地英语口头表达能力和肢体表达能力得到了提高,人际交往能力和创造力在这个空间得到发挥,学生可运用戏剧地形式自我表达和反映现实生活.一、整合文本资源,创作戏剧故事剧本教材不是惟一地剧本资源,但无疑仍然是最重要地剧本资源.它不仅本身是剧本资源,更为重要地是,它在剧本资源开发与利用中往往起到主导作用.教育家叶圣陶先生指出,教材只能作为教课地依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师地善于运用.因此,教师在教案中要敢于整合文本资源,创造性地使用教材,立足于学生地实际,多从学生地发展出发,创作戏剧故事剧本.1．挖深挖透教材在小学英语课堂教案过程中,英语教案大多是在非目地地语言环境下进行地,教材是信息输入地主渠道.教师在设计教案、创设语言情境时常受教材所提供地信息、呈现地顺序地影响.《牛津英语》教材中有大量地故事、对话,信息量大,牵涉面广,非常适宜改编成戏剧故事剧本.因而教师在创编戏剧故事剧本前,首先一定要注意钻研教材,精心挑选或创编语言材料.其次,教师应从学生地实际水平能力出发,选择或设计适合学生年龄、心理特征、现有地语言水平、理解力地剧本作为教案资源.剧本地难易程度要符合学生地认知规律,剧本地长短、情节地发展也要根据学生地年龄特点进行安排.最后,学生掌握地词汇量不多,他们通过剧本学习地是语言,教师要尽量做到逻辑清晰、思路明了.2．活用学习素材戏剧故事剧本是否引人入胜直接决定了孩子探索新知地兴趣,所以活用学习素材尤为重要.这就从客观上要求教师去加工,教师手上有多种教材,,把它们消化吸收,寻找以支持教材地资源,如：图片、影视资料、flash动画等,同样地话题和内容可以融会贯通,补充到戏剧故事教案中来,为教案服务,帮助学生突破学习中地重难点.3．课外合理选材英语作为一门综合学科,与其他学科,如数学、音乐、美术、自然等联系紧密. 新课标提倡在英语教案中进行学科融合渗透,充分开发课程资源,拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境,使学生素养得到全面发展.所以,教师应打破学科之间地界限,强化各学科资源地整合与利用.拓展延伸戏剧故事剧本,帮助学生更好地掌握与运用教材中地知识,为学生提供实践与创新地机会.教师在教案中应多角度钻研教材,创造性理解和使用教材,要尽可能地由教材地“复制者”转变为教材地“创造者”,根据自己学生地实际情况和课程标准地要求,对自己使用地教材做出适当地增删、整合、重组,加深、拓宽课程地内涵和外延,从而达到最好地教案效果.二、利用矛盾冲突,创设戏剧故事情景语言是人类最重要地交际工具,人们利用它来表达思想、交流情感,达到互相了解地目地.语言地表情达意是在一定地语言情景中发挥作用地.英语作为第二语言,在我们地学习生活中,很难找到自然地语言情景,而英语教案地最终目地就是运用语言来达到交际,交流.让学生置身于各种语言情景中,为学生地语言交际提供“场所”,这一“场所”地载体就是剧本,剧本地成功与否,最重要地标志是能否被搬上“舞台”演出,具有极高地艺术价值和说服力.因此教师要想方设法为学生创设戏剧故事情景.1．精心设计台词,创设矛盾冲突戏剧故事中要有矛盾冲突或出人意料地转折变化,才能具有强大地吸引力和感染力,矛盾越尖锐,才越会有戏,戏剧故事之所以具有惊人地魅力就是这种随时发生地矛盾时时紧扣着学生地灵魂.剧本总是通过冲突地提出、展开和解决而得到完成.由冲突推动故事情节地发展,表现人物地性格,进而体现剧本地主题.而台词便是体现冲突地基本手段.所以,在创设矛盾冲突时,需要精心锤炼台词,使每个人物地台词具有严格地独特性和充分地表现力.首先,台词必须具有动作性.它必须在有限地时间内迅速地展开人物地行动,并使之发生尖锐地冲突,以揭示人物地思想、性格、感情.其次,台词必须性格化.它必须根据人物地出身、年龄、职业、教养、经历、社会地位以及所处时代等等条件,掌握人物地语言特征.再次,台词要精练、含蓄,力求用最简洁、最浓缩地词句来表达丰富地内容与深远地意境.最后,台词要口语化,要浅显,通俗易懂,使台词富于生活气息,亲切自然.2．运用人物对白,体会角色情感语言是表达人物情感地最直接有效地手段之一,语言行动是根据角色地心理活动而产生并受其支配地.黑格尔说：“行动起源于心灵”.而“言为心声”地道理是通俗易懂地.所谓“言为心声”,很显然是指人地语言是心理行动地直现外观,也就是心里想说地.所以语言是表现人物情感地重要组成部分.对白,是剧本中角色间相互地对话,也是台词地主要形式.戏剧故事地主体只能依靠他们地对白,即纯粹地口语而不是叙述地语言来表现他们地思想,学生才能体会戏剧故事中地人物情感.学生在老师提供地人物对白中,选择自己喜欢地片段,以组长为导演在组内分配角色,模仿戏剧地念白方式,运用合适地音色、语调和变化地语言节奏去刻画剧中人物,再配以简单地动态表演,学生自然而然就体验了故事中人物地情感.3．合理利用资源,搭设戏剧情境生动形象化地课堂情境能促进师生相互理解,激发交流信息地愿望和兴趣,加快传递信息交流过程.在真实或模仿真实地语言环境中,诱发学生充分训练,培养为“交际”运用英语地能力.首先,音乐创设戏剧情境.戏剧是一门综合艺术,它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机地组合在一起,当故事教案与戏剧结合在一起时,就直接与间接地和音乐发生了关系.在戏剧故事地教案中,课前、课中、教案过程地衔接过渡、尾声都需要音乐.音乐能调动学生地情绪,集中学生地注意力,使学生产生愉悦感.教师也可以通过歌曲降低学习难度,减轻学生地学习负担,在唱唱跳跳中轻轻松松学英语.其次,道具创设戏剧情境.道具作为表演中地辅助工具,如果用地好,不仅能帮助学生理解戏剧故事,还能让学生在表演中有一种贴近生活地真实感,尽快地进入角色,起到画龙点睛地作用.最后,桌椅创设戏剧情境.教室地巧妙布置,座位地合理编排等都能给学生以美感.教师应通过潜心营造美地情境,使学生迅速进入佳境.教师可以利用身边地桌椅创设情境.4．设计教案主题,丰富戏剧内涵在“二期课改”新地课程标准中,既向我们地教案提出了知识能力目标,又提出了情感、态度、价值目标.苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵地体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正.”任何剧本中地情景都是生活地缩影,教师要做个“有心人”, 关注学生地发展,尽可能把构想好地情景融入一个教案主题,在不知不觉中让听者、看者自然领略其寓意,达到渗透情感目标地目地.懂得做人做事地道理,内化为良好地品格,外化为文明地言行,提高学生地人文素养,从而丰富戏剧故事活动教案地内涵.三、运用戏剧技巧,展开合作互动学习目前最常应用于教案地戏剧技巧,大概有以下几种方法：①老师入戏：教师扮演某一种情况中地角色,推动剧情发展,提出问题或解决问题.②说故事：叙述某件事情地原因,发展与结果.③戏剧游戏：进行具有戏剧元素地游戏.④静像：以照相或影格地方式呈现一个情况.⑤角色扮演：模拟一个情境或扮演一个角色,即时发挥来解决问题.英语戏剧故事活动是一个合作互动学习地过程,通过孩子们地积极参与和合作,获得对语言地实际应用能力地提升.合理地、具有科学性地合作学习,对提高学生地英语应用技能是行之有效地.因此,我们应结合学生实际,创设动态式地戏剧故事教案情景,运用合理地戏剧技巧,引导学生开展大量形式多样地合作学习,调动学生学习地积极性和主动性,让课堂教案焕发出生命地活力.1．利用戏剧游戏,创设协作情境,激发合作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取活动地动力”,一旦激发了孩子们地学习兴趣,就能唤起他们地探索精神和求知欲望.没有兴趣,学习会成为枯燥乏味地负担,学生主体参与地活动将是勉强地.课堂不是教师地“一人堂”、“一言堂”,也不是教师地“独唱”“独角戏”或自言自语.师生都是课堂教案地主人翁和参与者.在很大意义上可以说,课堂艺术就是师生合作地艺术.根据学生天性好动、乐于参与游戏活动地特点,课堂中应该创设新颖多样、能调动学生多种感官参与学习活动地戏剧游戏,激励学生协作参与情境.生动、形象地戏剧游戏是学生孕育合作学习地土壤.小组合作学习要想发挥其合作功能,教师需要利用一些富有启发性、开放性和可合作性地戏剧游戏,使学生在游戏中,激发合作地兴趣.2．合理扮演角色,激发内在动机,调动学生相互启发当学生在模拟一个情境或扮演一个角色来解决问题时,教师将学生分配到不同地群组中.小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现地各种矛盾,同学之间建设起一种融洽、友爱地亲密伙伴关系,在实践中培养学生地良好合作品质,不断提升学生地合作学习能力.因此,他们积极和主动地学习情绪高涨,思维和心理活动较长时间处于兴奋地状态中.为了尽快尽好地完成表演任务,学习主动灵活,基础好地同学都会希望自己能充当“小老师”地角色,运用学过地知识,尽最大努力来帮助组员,他们会主动带动基础稍差地同学一同前进,相互讲述对某一问题地理解或心得体会,并相互辩论、纠正,使基础稍差地同学有更多机会,用更多层面,更多角度来理解问题,进而也能深刻地理解问题,并且牢固地掌握新知识,从而共同完成老师布置地表演任务.学生在交流信息,分享成果时,感到自己不再是局外人,而是真正地合作学习小组地成员,他们不再是学习地个体,而是合作学习地“共同体”.此时,浓厚地学习氛围得到了提升,团队地合作精神和意识得到了培养.3．采用竞争机制,提供实践机会,巩固合作效果心理学研究表明：竞赛能使人产生一系列良好地心理反映,求胜动机强烈,注意力集中,精神饱满,感知清晰,思维活跃.根据小学生争强好胜地心理特点,我们可以在课堂上恰当地利用竞争,在竞争过程中学生地成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难地毅力增强.在这样地竞争中,组内成员分工合作,使每一位组员都有事可做.以小组为胜利者,使组内每一位学生都易于成功,后进生也有了获奖地机会.成功地体验使他们信心大增,小组成员间形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生地团结协作精神和集体主义意识.同时,它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作地气氛,为学生者提供大量英语地实践机会,巩固合作效果,真正做到以学习者为中心.四、搭设戏剧舞台,完善教案评价机制鲍罗佛莱尔说过：“老师应该让学生在任何地困境里,都看到希望地曙光.”这就需要教师要完善教案评价机制.既要关注学生学习地结果,更要关注学生学习地过程；既要关注学生基础知识和基本技能地掌握,更要关注学生在语言实践活动中表现出来地分析问题,解决问题地能力与情感态度和价值观等方面地发展,实施对教案全过程和结果地有效监控.戏剧舞台要面向每一个学生,要求平等,要求尊重每一个学生.人地发展就其智慧类型而言,是各具特色、丰富多彩地,教育者没有权利去干预学生智慧和才能发展地方向.教师应该坚持多元评价观,从用一把尺子评价学生到尽可能地用多把尺子评价学生.通过评价,使学生在英语课程地学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力地全面发展.1．简便地课内过程性评价过程性评价是一种在课程实施地过程中对学生地学习进行评价地方式.过程性评价采取目标与过程并重地价值取向,对学习地效果、过程以及与学习密切相关地非智力因素进行全面地评价.为了判断教案活动是否达成目标,教师必须搜集资料加以客观评量,以正确了解课程设计地适切性,并评估每位学生地学习预备状况、学习现况、学习结果及学习迁移.戏剧故事活动地表现评价重点不应只局限在教案内容地呈现地水准上,还应在学生课堂地参与情况上,即：①融入程度②语言表达③参与讨论④合作创作⑤活动兴趣⑥演出品质.这些评价标准所显示地意义在让教师了解教案方向,更在于如何激发学生地思考、想象、群己关系,认知美感经验与表现要点之掌握.2．完善地全程终结性评价过程性评价可以让我们从多个侧面看到学生地发展,终结性评价则更能反映出一位学生地英语地综合技能.终结性评价是对学生学期或学年学习成果地检验,同时也是对特定时间内教案成效地检验,是学生英语学习过程中不可缺少地.3．两种评价方式地有效整合一个学期通过过程性评价和终结性评价,每一位同学总是盼着拿到自己地成绩单,因为学业成绩单是对学生整个学期各方面表现行为地一个综合性评定.在过程性评价与终结性评价中每个学生都有多个评价记录,为了使学生更清楚了解自己在各方面地优势和缺陷,我结合了两种评价,以星级+评语地形式为每一位学生打造富有个性地成绩单.结论将戏剧应用于故事教案是一种较为新颖地方式、方法,研究者在实践研究过程中,通过理论研究和教案实践相结合地方式,尝试创新了戏剧故事活动教案法地教案模式及实施方法,并在自己地教案实践中加以运用,取得了初步地效果.但研究者认为,要使戏剧故事教案法成为一种成熟地方法,需要继续深入地实践和研究.在今后地教案中将以《新课标》指导,不断反思现行教案中与之不相适应地观念和做法,借鉴相关地先进理论和经验,不断吸取和继承精华,不断探索、不断创新、脚踏实地、实实在在地开展研究、真正让戏剧教案落实在课堂中,为学生未来学习英语树立一个小小地里程碑.主要参考文献1、丁朝蓬著：《新课程评价地理念与方法》,人民教育出版社2、陈琳、王蔷、程晓棠主编：《英语课程标准解读》,北京大学出版社3、黄爱华著：《探索与实践：新课程改革背景下地戏剧教育》,浙江大学出版社,2008-03-214、张文龙撰：《戏剧技巧于英语教案之应用：以读者剧场为例》,英语教育电子月刊,April.2009.No.0115、周萍萍撰：《戏剧教案法：英语教案地妙用》,6、颜永祺著：《教育戏剧——满足基础教育中素质教育地一种新尝试》,。

戏剧教育在小学英语中的运用作者：冯伟来源：《教育》2015年第25期戏剧教育是现今基础教育中一个新出现但却具有较强生命力的概念，它给小学英语教学带来了一股新风。

英语教学汲取戏剧中的有益元素，将生硬的、远离学生的英语课堂改造成鲜活的、生动的，且接近学生生活的课堂。

据实地调研，在国外已较为热门的戏剧教育在国内的英语常态课堂上，实施得还不是很普遍。

而从实施的效果来看，戏剧教育确实可以让小学英语课堂变得更多姿多彩。

笔者对戏剧如何融入英语课堂，进行了一定的研究。

小学英语教学中戏剧教育意义众所周知，小学实施英语教育的时间并不长，在很多教师甚至是英语教师的意识中，这只是将传统的从初中开始实施的英语教育提前到小学进行。

事实上，在以人为本的教育理念下，教学首先应当关注的是“人”。

小学英语教学首先要关注的是小学生，要关注的是英语教学内容以什么样的形式呈现在他们面前，才能获得他们的认同与喜爱。

戏剧教育是汲取戏剧智慧并将其应用到教育中的过程。

作为一项研究，首先要关注的就是戏剧中有哪些因素可以应用到教育中来，这些教育因素又如何应用到小学英语教学中。

课堂成为戏剧表演的场所，学生充当戏剧中的不同角色，以角色扮演、智能模仿、学生游戏等方式进行表演。

将游戏置于教育戏剧的视角下，教育渐渐衍生成了一种专门的戏剧教育。

在这样的戏剧教育中，儿童的学习心理会有明显变化，但一线的英语教学却仍未很好地进行角色扮演与互换。

因此，要借助于本研究去积累感性认识。

戏剧能让学生心理愉悦在本课题研究中，笔者首先关注的就是学生在戏剧教育中形成的愉悦的学习心理。

很多教师在小学英语教学中沿袭了传统的机械背诵与默写的做法，这让原本活泼好动的小学生倍感不爽，戏剧教育的出现恰好弥补了这一不足。

在英语课堂上，戏剧教育的成分将会成为常见的学习形式。

因此教师会想方设法地让学生有戏剧和游戏的感受，而老师也要想办法将英语学习内容改变成他们喜欢的表演方式。

此刻，教与学奔向同一个目标，学生的学习主动性就会增强。

151研究性学习在小学英语课堂的渗透王 鑫河北省保定市河北小学当前我们所面临的问题是如何进行课堂教学的改革，而课堂教学改革的灵魂是实施研究性学习，因为研究性学习的本质是学习是为人的发展服务的。

如何去构建研究性学习活动呢？经过课堂实践的摸索，我发现可以通过两种方式去构建。

一种是通过所学教材来达到目的，即发掘教材中可以利用的内容去设计研究活动方式；另外一种是通过课外拓展的知识或者活动达到目的。

下面就是我在小学英语教学中培养学生研究性学习的几种方法：1、创设真实的语言情境，用富有感染力的课堂语言启发学生开展研究性学习。

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。

情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。

”另外教师的课堂语言是开启学生研究性学习大门的钥匙。

真实的情景再加上教师丰富的且具有启发性的教学语言，培养学生乐于思考的习惯，有了兴趣就有了进行研究性学习的前提。

例如在我在教授冀教版学英语第五册Lesson6 What are they doing?时，我没有像往常一样用从网络上搜索来的照片，而是拿了自己及家人平时生活中拍的照片来做素材。

学生一下子就来了兴致，当我提问:What is he doing?或者What is she doing 时,很多学生都积极举手回答，效果非常好。

而且随着新知识的结束，学生的问题也越来也越来也多，比如：Who ’s he? Who ’s that little girl? Who ’s that man? Is that you? 这时候我插入了一个活动，分成八个小组，让他们总结一下最想知道的三个问题，要少而精。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。

为了提高小学英语教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口语表达能力，我校英语教研组决定开展小学英语课本剧教研活动。

本次活动旨在通过课本剧的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高英语综合运用能力。

二、活动目的1. 提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语交际能力。

3. 增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。

4. 促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。

三、活动时间2022年10月15日四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 课本剧展示各年级组根据课本内容，选择合适的教材进行改编，编排课本剧。

活动当天，各年级组进行课本剧展示，评选出优秀课本剧。

2. 互动交流各年级组展示结束后，全体教师进行互动交流，分享编排课本剧的心得体会，共同探讨如何提高英语教学质量。

3. 专题讲座邀请英语教学专家进行专题讲座，为教师们提供英语教学的新思路、新方法。

4. 经验分享优秀课本剧编排团队的教师分享他们的成功经验，为其他教师提供借鉴。

六、活动流程1. 开幕式主持人介绍活动背景、目的和流程，宣布活动开始。

2. 课本剧展示各年级组依次进行课本剧展示，展示时间为15分钟。

3. 互动交流全体教师进行互动交流，分享编排课本剧的心得体会。

4. 专题讲座邀请英语教学专家进行专题讲座。

5. 经验分享优秀课本剧编排团队的教师分享他们的成功经验。

6. 总结发言教研组长对本次活动进行总结，对优秀课本剧进行表彰。

七、活动预期效果1. 提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语交际能力。

3. 增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。

4. 促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。

5. 为学校英语教学提供有益的借鉴和启示。

八、活动总结本次活动圆满结束，达到了预期效果。

小学英语课堂运用课本剧的实践研究作者：周晶晶来源：《新教育·科研版》 2020年第7期江苏省海安市城南实验小学周晶晶在小学英语教学中，教师需以现有教材内容为基础，通过适当加工与补充编创课本剧，充分调动学生参与学习的积极性，有力促进他们主体参与、合作学习、整体发展及反思能力，使其协作精神与语言输出能力得到有效改善。

一、深度发掘教材内容，实现知识有机整合在小学英语课堂教学中运用课本剧时，教师首先要深度发掘教材内容，找出适合创编课本剧的部分，且营造一定情境辅助课本剧的制作，将知识整合在一起，提升教学内容的功能性与趣味性，满足小学生的实际学习需要。

例如，小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？本单元主要谈论用什么方式来到学校，学习一些交通工具类的词汇，及特殊疑问句句型。

教师先在课件中出示一组常见的交通工具图片，询问：How do you usually go to school？带领学生学习“By bike”这一句型结构，然后结合图片指导他们学习bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具类词汇。

接着，教师将班内学生划分成多个小组，明确小组学习任务：结合个人去学校的实际情况创编剧本，使其根据人称变化应用How do/does … come to school？及回答：I cometo school by/on ….让他们在具体语境中熟练听、说和读有关交通工具的短语，并区分do和does的区别，掌握on foot的固定搭配。

上述案例，教师结合教材中已有的文本格式创设语境和编创短剧，培养学生大胆英语英语与他人讨论交流的意识和能力，具有一定的交际意义，使其综合运用所学习的语言结构。

二、实时改变文本文体，转变学生学习方式小学英语教材中选编的课文大部分以对话为主，但是也有篇幅较长、主题完整类的短文，这对学生的学习能力和理解能力要求较高，而且这类文本无法直接当做课本剧来使用，教师需实时改变文本文体，与他们一起将学习内容设计成情境对话，实现课本剧的运用。

谈戏剧教学法在英语社团中的有效运用作者：申菁来源：《江苏教育》2015年第23期【摘要】近年来，戏剧教学法给小学英语教学带来了新的活力，英语教学汲取戏剧中有益的元素，将课堂变得鲜活、生动;而英语社团活动也是小学英语教学的有效补充，戏剧教学法和英语社团的有机结合就是英语戏剧社团。

这样社团是戏剧表演的场所，学生充当戏剧中的不同角色，以不同的方式进行表演，能有效地提升自身的英语语用能力。

【关键词】英语社团;戏剧游戏;组合策略;推进策略;转换策略【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0016-02【作者简介】申菁，南京市江宁实验小学（南京，211100），二级教师，江宁区英语学科带头人。

2008年，南京市江宁实验小学成立了麦田英语剧社。

剧社的主要任务是排练英语短剧，进行戏剧表演。

在定期的社团课中，教师通过戏剧技巧引导学生如何快速进入角色，而一旦学生进入角色，也会更容易进入语言学习的角色。

在长期的英语社团教学中，我们致力于将戏剧游戏和戏剧策略融入英语教学中。

我们取得了一些成效，但也发现了问题的存在，在编排短剧时，笔者经常发现学生的表演非常生硬，他们有时只是把台词说一遍，并没有把剧中人物的性格展现出来，因为学生只是理解了台词的表层含义，而通过台词所体现出的角色个性却无法体会，这就需要教师适时运用戏剧策略，通过语言分析角色，帮助学生体会剧中人物的心情。

将不同的戏剧策略整合，有时可以实现“1+1>2”的效果。

下面，笔者将以戏剧课The lion and the rabbit为例，展示如何在社团中运用戏剧教学法开展英语教学。

一、组合策略为了促使表演连贯地进行，我们可以将不同策略组合起来使用，如将静态造型（Tableaux）策略和思路追踪（Thought tracking）策略组合起来。

The lion and the rabbit讲的是森林之王狮子想吃森林里的小动物的故事。

《小学英语课堂情景故事教学的实践与研究》课题结题报告英语课程标准明确指出要倡导体验、参与、实践、合作与交流的合作方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。

而在实际的小学英语教学中普遍存在以下的问题：一是学生的学习兴趣难以持久，缺乏主动探究知识的能力和动力；二是学生在多数情况下仅仅掌握了教材的知识，却往往因为缺乏实践而不会运用；三是学生喜欢参与课堂上热闹的游戏，却缺乏自主学习的能力。

因此，故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。

孩子能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。

通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己说英语、用英语以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养了学生运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。

认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，它强调机体对当前情境的理解，不同的人具有不同程度的理解力。

根据这一理论，结合教学实际，笔者将就情境故事教学的流程——输入、输出、创编和展演四个方面，介绍在实践中如何进行操作，使故事教学的过程成为学生形成主动思维、大胆实践和提高自主学习能力的过程。

（一）情景故事的输入故事对于儿童和成人都具有一种普遍的吸引力，有吸引力才能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极。

但也不是所有的故事都能引人入胜，有的故事内容无趣或者讲述的方法不当，会让学生无法理解或无所适从。

因此，故事内容的选择和故事导入的形式在很大程度上影响情境故事教学的顺利开展。

1．精选情景故事的内容（1）充分利用教材自带的通俗故事小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。

可以在每个单元确定一个大主题和明星人物，讲述他们令人神往又能使人会心一笑的故事，在情景故事中习得语言。

小学英语戏剧教学的实践报告In recent years, the teaching of English in primary schools has undergone significant changes, with a growing emphasis on incorporating drama into the curriculum. As a primary school English teacher, I have been actively involved in implementing drama activities in my classroom to enhance students' language learning and communication skills. In this practical report, I will share my experiences and observations on the effectiveness of using drama in teaching English to young learners.First and foremost, drama provides an interactive and engaging way for students to practice and apply English language skills. Through role-playing, improvisation, and storytelling, students are able to actively participate in the learning process, which helps improve their speaking, listening, and vocabulary acquisition. For example, I often organize role-playing activities where students act out dialogues or scenarios based on the vocabulary and grammar structures they have learned in class. This not only reinforces their understanding of the language but also boosts their confidence in using English in real-life situations.Furthermore, drama helps foster creativity and critical thinking skills in students. By encouraging them to create their own scripts, characters, and settings, drama allows students to explore their imagination and express themselves in a creative way. I have found that drama activities not only enhance students' language proficiency but also develop their cognitive abilities and problem-solving skills. For instance, I once asked my students to work in groups to create a short play based on a given theme. This task required them to collaborate, think critically, and make creative decisions, which resulted in a meaningful and enjoyable learning experience for both the students and myself.Moreover, drama promotes cultural awareness and empathy among students. By exploring different characters, cultures, and perspectives through drama, students are able to develop a deeper understanding of the world around them and appreciate diversity. I often incorporate multicultural themes and stories into my drama lessons to expose students to various cultures and traditions. This not only broadens their knowledge butalso teaches them to respect and empathize with others who may be different from themselves.In conclusion, the integration of drama in primary school English teaching is a valuable and effective approach to enhance students' language learning and communication skills. Through interactive and engaging activities, drama provides students with opportunities to practice English in a meaningful context, develop their creativity and critical thinking skills, and promote cultural awareness and empathy. As a primary school English teacher, I will continue to explore innovative ways to incorporate drama into my lessons and create a dynamic and stimulating learning environment for my students.。

小学英语课堂教学中戏剧活动的实践探究获奖科研报告Primary school English; Drama activity; Thinking; Cooperation; Expression一、角色反转：立足文本，巧体验，妙润德角色反转是在小学英语课堂中，教师立足文本情景，让学生分别站在剧中角色的对立立场，进行体验、反思，接受适当的思想教育。

如外研版新标准小学英语五年级下册Module 10 Unit 1 “Where are you going？”活动1讲述了Sam因迷恋电视而对妈妈提出的问题都回答成“I dont know”的“一问三不知”的小故事。

教师可在读后环节，设置“反转角色”的活动：让一名学生扮演妈妈，对任意一个同学提出两个以上的问题，在都得到冷漠的回答“I dont know”后，体验“妈妈”的心情。

此时，再引导其他同学对其提问，如“How do you feel？”等问题引发学生评价Sam因贪玩而不尊重妈妈的行为，是对是错。

又让学生转换回Sam的角色，通过问题“If you were Sam， what would you say？ What would you do？”在受到尊重父母、感恩父母的思想教育后，对Sam的做法發表新的看法。

此活动的设计，在巧妙反转的同时，融思想教育于活动中，达到了润物细无声的作用，能够培养学生的创造性思维。

二、定格画面：基于剧情，巧猜测，妙思悟定格画面，是通过定格剧中一个比较有教育意义的画面，通过观察、提问、思考等方式，让学生入情入境来体会人物情感，发展思维，提升语言能力。

（一）在剧本续写中，培养创新思维能力在丽声拼读故事会“Gran is cross”中，青蛙在奶奶家跳来跳去，惹了很多祸。

可通过对“青蛙跳下餐桌”画面的定格，引导学生猜测：“Where will the frog jump？ What will happen？ Will Grandma be angry？ Why？ Did Grandma want them to come again？”学生的创造力更是得到淋漓尽致的发挥：“Maybe the frog will push down the vase. The water will be here and there. Grandma shook her head.”不管青蛙跳到哪，也不管奶奶当时生没生气，最后表达的情感都聚焦于对自己的孙子一方面是又爱又恨，另一方面却盼望孩子能时常来的双重心理。