语言文化论文：教师在大学外语课堂情感教学行为

汉语为外语的国家的学生在学习汉语过程中的语言焦虑及其对策摘要：语言焦虑在第二语言学习中是很普遍的现象，它不同于一般焦虑，是学习者因运用目的语而产生的害怕心理。

本文拟就语言焦虑产生的原因及其对汉语学习的影响及对策做一简要分析。

期望对外国人学习汉语有所启发。

关键词：语言焦虑情感原因影响一、前言随着我国经济高速发展, 综合国力和在国际社会中的地位日益提高, 使得当今世界各国和国内各民族对汉语、中国文化的了解和掌握的要求越来越迫切, 学汉语的人数也越来越多,把汉语作为第二语言学习的人日趋增多,孔子学院在世界各地的频频设立的，对于外国人学习汉语时的语言焦虑及其对策的研究就显得非常必要、及时而且紧迫，同时也有利于加速外国人了解中国、认识中国、接纳中国，有利于构建和谐世界。

二、什么是焦虑？什么是外语学习焦虑？什么是汉语学习焦虑？焦虑是一种普遍的心理情感, 指人们在担优自己不能达到目标或不能克服障碍而自尊心受到持续威胁,从而形成的一种紧张不安、带有惧怕色彩的情绪状态。

外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪,是指在第二语言学习过程中所特有的和课堂语言学习有关的自我意识、忧虑和恐惧。

外国人学习汉语的语言焦虑是指，中国以外的国家的人（主要指在校学生）学习汉语时产生的、特有的,对和课堂语言学习有关的自我意识、信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”不同国别、不同性别的人学习汉语的焦虑是否有区别? 学习汉语时间长短不同的学生的焦虑感是否相同?不同年龄的学生学习汉语的焦虑感是否相同?学习汉语时间的长短对焦虑感的影响是怎样的？通过研究发现：不同国家、不同性别、不同年龄的学生学习汉语时他们的焦虑是有差异的。

三、语言焦虑的分类及其表现形式。

1978 年,Scovel 发表了一篇论文,回顾了四项焦虑与语言学习关系的研究。

这些研究发现,焦虑仅与语言学习的某些方面呈负相关。

其中Kleinmann (1977) 根据Alper 及Haber (1960) 的研究,指出应将焦虑分为促进性焦虑(facilitative anxiety) 和妨碍性焦虑(debilitative anxiety) 。

教师的情感在课堂教学中的作用所谓情感 , 就是人在认识客观世界时所表现出的种种不同的态度 , 如满意、愉快、欣喜、爱慕、惊讶、惶恐、厌恶、痛苦等。

简单地说 , 情感就是人对客观事物态度的反映。

心理学认为,情感有信号、动力两种基本作用。

所谓信号作用 , 具有认识上的意义 ; 所谓动力作用 , 是指情感对人的一切认识和意志行动所起的发动作用。

积极的情感可以提高人的认识能力 , 推动人的行动 ; 消极的情感则会阻碍人的认识和行动。

我们知道 , 教学不仅是认识的过程 , 也是学生身心全面发展的过程。

心理学研究证明 , 在正常智力范围内 , 影响教学质量的重要因素不在智力的高低和自己已有知识的多少 , 而在于情感、意志、个性、品质等非智力因素。

积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到健康发展。

因此教师的情感必然成为课堂教学中一种极其重要的因素 , 那么 , 教师的情感在课堂教学中的作用怎样 ?我认为具体表现在以下几个方面 :一、教师对学生的喜爱是学生学习的动力教师的情感状态不仅影响着自己的教学效果, 而且影响着学生的全部认识活动。

曾在报刊中看到这样一篇报道: 美国一位非常著名的心理学家罗森塔尔到一所学校进行智力测验后 , 随意提出了一份将有优异发展的学生名单 , 嘱咐校长和教师保密 , 几个月以后进行再次测试 , 这些学生果然有所进步。

也许会有人觉得不可思议 , 其实就是心理学家这份名单激起了教师对学生的期待与爱。

教师通过声音、笑貌、动作、眼神等将学生“暗含期待”的信息微妙地传递给学生 , 使之感到教师的亲切关怀和信任而受到鼓励 ,激起努力学习的动机。

这种良好的反馈 , 又增加了教师暗含期待的情感 , 给予这些学生更多的帮助和指导 , 从而进一步增强了学生的自尊心和自信心 , 振奋向上的积极情感。

师生间在情感上良好的双向反馈 , 成为一种动力 , 大大促进了学习及其人的智力的发展。

所以称心理学家罗森塔尔的这一测验为“爱的效应”。

秀“外”慧“中”寓“德”于“教”----------英语课中实施德育教育的点滴体会《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。

因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格.陕西旅游版小学英语教科书是一套内容丰富,色彩鲜艳,设计精美的系列教材，以话题为纲,注重能力培养，课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。

具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。

如：学校、家庭、动物、购物、时间、文具、健康饮食、环境保护、兴趣爱好、户外活动和良好习惯等。

这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。

让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。

如何在小学英语教学过程中渗透德育呢？一、挖掘教材的德育因素，渗透德育教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。

要在教学中有效的实施德育，就应在研究教材上下工夫，深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，把教材本身固有的思想性挖掘出来，作为课堂教学内容之一，引导学生和教育学生，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

此外，教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。

英语教师道德情感与教学效果的分析摘要：在新课改的教育理念下，高中英语教师要把握时代的脉搏，围绕课改新理念，及时寻找适合新形势下的英语教学方法。

本文从先进文化教育，塑造学习者健康人格，情感教学，教师人格修炼这四方面来进行探讨。

关键词：新课改教师情感教学效果“把学习当作人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终。

因此，在新的理念的指引下，我们高中英语教师应不断拓展新的、适合时代发展、学生发展的教学方法，才能培养出与时具进的新时代人才。

在能在英语教学过程上得心应手，取得令社会满意的教学效果。

围绕新课程理念和要求，要实现这一目标，我们应该做到一下几点：一. 实施先进文化教育1.1 理想教育。

英语教材中很有多有关学生理想方面的内容。

教师在讲授课文内容的同时应加强学生的理想意识。

使学生对自己的未来有个初步的规划和目标。

教师的魅力就在上课的过程中体现出来。

这样他们学习才会有动力，教学效果也就相对明显。

比如，在人教版第七十四课《i have a dream》。

教师就应该通过马丁.路得金的这篇激动人心的全名族演讲，让学生也感染其中的气氛与信念。

让学生建立自己的人生奋斗目标。

又如《olympic games》一课，通过各项奥运会上取得的成果，实现了奥运手们的梦想，延伸出问学生的梦想，再一次触发学生对将来的规划。

激发他们学习的动机。

1.2道德教育。

在课堂中注意渗透形式的多样化，运用多种方法，不失时机地对学生进教教育。

列夫赞可夫认为：学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。

相反，消极的情绪则会抑制学生的智力活动。

比如前一阶段我就通过课后与学生的交流了解到班上有不团结现象。

当天晚上我就找了相关友谊的完型和阅读作为作业让学生做。

第二天评讲的时候就趁机对学生进行思想教育，让他们化解心中的矛盾。

这样让学生把教材跟实际联系起来，既亲切又有育人的效果。

1.3文化素质教育。

中西方先进教育文化在英语课堂上的融合如何在英语课堂上融合和吸收中西方先进的教育理念是英语教学的一项传统课题，在这一层面上，新加坡高校的人文素质教育体现东西方文化融合的特性。

浅析情感教学在中学英语中的运用在探讨英语教学的过程中，多数教育学家一直认为如今的英语教学普遍存在着费时费力，效果不佳的问题。

教学质量会受到很多因素的影响，英语教学也不例外。

经过多年的教学探索，笔者渐渐有了这样的认识：作为语言教学的一部分，英语教学也是情感交流的一部分。

假如在英语教学中能够把握正确的情感教学，不仅可以引导学生塑造自身良好的品德行为，而且还能够激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量。

笔者将以自己的教学经验为基础，浅析情感教学在整个英语教学中的运用。

一、在情感教育中要坚持的原则教学的过程不仅是教师和学生相互交流，沟通和启发的过程，同时也是教和学相互统一的过程。

在教学过程中，教师和学生彼此分享自己思考的知识和经验，从而互相促进，共同进步。

如果想要在中学英语教学中结合情感教育，教师就要引导学生把情感因素转变为对学习的需求。

具体来说，在英语教学中实行情感教育要遵守以下原则。

1.寓教于乐作为情感教育的核心原则，寓教于乐的基本原则是要求教师在教学过程中适当运用各种不同的教学因素，使学生能够在欢乐愉悦的气氛中学习英语。

寓教于乐，使学生能够真正乐于学习。

“乐学”可以说是这条原则的核心精神。

心理学家研究发现，当学生带着欢乐愉快的情绪学习时，其智能水平会处于最高状态。

所以快乐是学生学习的最佳情绪状态。

教师在贯彻这一原则时，尽管出发点是要引导开发学生快乐学习的兴趣，但最终的目的并不是要调节情绪，而只是以此为切入点，使学生通过情绪的转变，能够乐于学习，从而达到从“乐中学”到“学中乐”的转变，这也是治学的最高境界。

2.以情施教这是情感教育中最具有代表性的一条原则。

所谓情感教学，“以情施教”是其核心所在。

在这条原则的要求之下，教师要利用积极的情感因素来传授知识，教授技能，传播思想观点，从而使情感促进知识的吸收，使情感和知识互相交融，互相促进。

在贯彻这一原则时，教师要注意一点：善于控制和引导学生的情绪，使学生处于饱满快乐的情绪之中；要通过自己高尚稳定的情感来影响学生的情绪，陶冶学生的情感；要理性处理情感和教学内容的关系，使情文并茂，促进教学效果。

谈情感教育在英语教学中的实施作者：段春娟来源：《读与写·下旬刊》2012年第05期(河南省中牟县外国语学校河南中牟 451400)摘要：“没有爱就没有教育”情感教育必须以爱为核心。

在英语教学中整个班级的英语成绩层次不齐，这是许多老师不可回避的一个现实。

教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。

关键词：情感教育；英语教学；实施中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0100-011.情感教育的意义“英语新课程标准”提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。

美国学家教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。

积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。

”所以情感教育的意义重大，教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。

2.英语教学过程中情感教育实施的方法2.1 深入挖掘教材的情感内涵。

怎样才能在教学中把情感运用自如呢?这需要深入挖掘教材的情感内涵。

教师只有深层地挖掘教材，在教学过程中应以情感育人，从而达到引起学生共鸣的目的，使学生在课堂上能够思维活跃，反应积极，从而掌握本节课所学内容。

英语教材内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。

教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。

在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。

英语语言学方面论文英语作为一种国际化的语言，在信息化、全球化日益发展的今天，其作用越来越重要。

下文是店铺为大家整理的关于英语语言学方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!英语语言学方面论文篇1浅探新时代和谐英语语言学课堂的构建【摘要】探索一条有效的语言学教学途径一直是大学英语教育者关注的问题,本文从和谐的角度探讨英语语言学和谐课堂的构建。

分析什么是和谐课堂,进而利用和谐教学、和谐环境等理论方法指导语言学教学的实际,达到构建英语语言学和谐课堂的效果。

【关键词】英语语言学语言学课堂和谐课堂的构建良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,更好地促进他们接受新知识,掌握新技能。

如何创造和谐的课堂气氛,有效地促进教学,是每个英语教学者都必然关注的问题。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”由此可见,一个成功的课堂与和谐安全的课堂气氛息息相关。

英语专业的学生在掌握了听说读写这些基本技能的基础上,需要进一步比较全面、比较系统地了解现代语言学这一领域的研究成果,以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则,从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识,并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力,提高自身的语言修养和学习语言的能力。

一、英语语言学课程的特点课程的教学任务和目的是向学生讲授英语语言的属性、功能、起源和内部层次,掌握英语语言学基本特征和主要分支的基本概念,了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系,同时了解部分主要语言学流派。

英语语言学的教学内容宽泛,不易深细,主要包括英语语言和英语语言学领域中各分支的基础理论,如语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等基本内容,也包括了语言的变异及其与外部因素的关系。

二、英语语言学的授课对象英语语言学教程的授课对象是学习英语的高等院校学生,因此在讲解过程中大部分采用了英语。

浅谈情感教学在英语教学中的渗透[摘要]英语是一门工具课，也是一门实践课，更是一门语言课。

语言学科有其自身的特点，语言的学习和交流离不开情感的支配，而教师恰好是情感教育的实施者，因此应该了解情感教育的特点，掌握情感教育的手段。

在实施教育的过程中，不断反思、体验，正确评价自我，保证情感教育的有效实施，从而优化课堂教学，提高质量。

[关键词]情感教育；爱心；提高中图分类号：g623.31随着基础教育改革的深入，在课堂教学中渗透情感已成为目前推动教育改革的一个新课题。

英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，合理的使用语言有助于情感的沟通。

英语教学过程中实施情感教学有助于唤醒学生的语言学习功能，有利于培养学生学习英语的兴趣，形成健康心理，使师生产生情感共鸣，从而起到保障和优化课堂教学的作用。

一、情感教学的特点情感教学指在教学过程中，教师用非智力因素-情感，进行的教学活动。

在英语教学中，教师应从培养兴趣着手，增进学生的学习进取心；通过赏识教育增强学生自信心，；委婉鼓励，主动礼让，春风化雨，感化差生；加强心理健康教育，促进学生形成健康心理；心系学生，加强情感交流，使其获得移情性体验；帮助学生挖掘教材中隐性情感因素，使其能够用语言、表情、手势传达情感体验。

”情景教学”、”愉快教学”、”体谅教育”、”合作学习”、”用爱心撑一方晴空”、”充满人文关怀的课堂教学”，都是情感教学模式的体现。

情感教学打破了填鸭式、注入式的应试教学模式，体现了素质教育新形势下的育人模式，为学生主动参与，营造出互动交流的教学气氛奠定了良好的基础。

二、在英语课堂教学过程中，如何实施情感教育2.1关心学生，以”爱”为本。

苏霍姆林斯基说过；”要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。

”爱是沟通师生情感的纽带和桥梁，教师只有把情感中的精华部分给了学生，学生才会对教师有亲切感、信任感。

2.2营造师生间平等、相互尊重的心理格局教师要树立与学生平等的意识，满足学生心理和安全的需要。

师生情感共鸣与艺术类大学英语教学摘要：艺术类专业学生作为一个特殊群体，其英语教学一直是一个棘手的问题。

新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，并且规定了具体的情感教学目标。

本文论述了影响语言学习的情感因素特别是学习者与教师之间的情感因素对语言学习的影响，并为培养师生情感，产生情感共鸣，促进英语教学目标的实现提供了参考。

关键词：情感教学英语教学情感共鸣艺术类学生影响英语教学的因素很多，而大学艺术类专业学生作为一个特殊群体，其英语教学更是一个棘手的问题，许多教师甚至“谈艺色变”。

新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，并且规定了具体的情感教学目标。

它关注教育过程中学生的情绪、情感、态度及信念。

因此，把艺术类大学英语教学与情感教育有机结合起来，促进师生产生情感共鸣，将有效地促进艺术类大学的英语教学。

一、大学艺术类专业学生的情感特点艺术类专业学生一般性格活泼开朗、率直、思维活跃、乐于与人交流、善良、讲义气，并且兴趣广泛、多才多艺、善于表现。

但是由于长期以艺术专业学习为主，文化学习为辅，因此对文化类课程特别是英语课程的学习缺乏兴趣，甚至由于基础差而出现抵触情绪。

大部分学生自制力差，不喜欢受管制被约束，唯我独尊，课堂出勤率低，上课睡觉、玩手机或者上甲课做乙事的大有人在。

二、影响语言学习的情感因素情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。

（arnold & brown 1999）研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。

影响语言学习的情感因素可以分为两大类。

第一类是学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（sel-festeem）、学习动（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）等。

情感教育在中学英语教学中的应用探讨摘要：长期以来，传统的英语教学只重视学生的智力因素，注重对知识的灌输和传授以及解决疑难问题，而往往忽视了非智力因素的运用。

情感态度是素质教育的一个层面，培养学生对英语学习的积极情感，是英语教学的最终目的。

本文论述了情感教育的重要性，通过挖掘英语教学中的情感因素，提出了实施情感教学的有效措施。

关键词：英语教学；情感因素；情感教育情感教育原理认为，认知活动与情感活动在课堂教学中是辩证统一的，不可分割的。

心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的唯一或决定性因素，非智力因素对学生学习效果也有着重要的作用，甚至会影响智力水平的发挥。

在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。

一、英语情感教学的内涵什么是英语情感教学？所谓英语情感教学，就是指教师a在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。

情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征。

这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。

积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。

在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。

学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互为作用的过程。

二、情感态度对英语学习的影响情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。

在初中阶段，学生们在英语学习中的情感态度总体上是积极的，他们已初步具有了英语学习的兴趣和愿望并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向。

但也有一些消极的情感态度在严重影响学生学习英语的效果，所以像以往外语教学中重知识、轻情感的情况应该得到纠正。

例如：焦虑就是英语学习中常见的情感障碍，表现为紧张、害怕、不敢主动参与课堂活动，导致学生课堂注意力不集中，引起语言输入和输出效果低下。

浅论小学英语教学中的情感教育教师教学的效果就是学习者学习的效果，它不仅取决于学习者学习的客观条件，而且主要取决于学习者本身的主观条件。

就外语教学来说，学生学习的客观条件指学生的智力和语言天赋，主观条件指学习者的学习动机和态度，这些都是影响学生外语学习的内部因素。

其它如学习者的认知方式、认知因素、个性差异特点等因素也都对外语学习产生一定的影响。

这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。

因此，要想提高教学效果，教师就必须了解学习者的心理，以便采取相应的教学方法。

一、创建愉快的课堂气氛情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。

其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。

因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。

少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。

因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。

在大多数第二语言课堂上，教师和学生是不能互相选择的，所引用的教材也不是自己挑选的。

他们只能互相适应。

但是教师在小学英语教学中起着举足轻重的作用。

教师的教态、课堂用语、课堂组织对学生的学习情绪及学习效果都有着十分重要的影响。

教师在课堂上的举手投足，恰当的体态语，达意的面部表情，教学的全新投入都会给小学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，也会将学生带入忘我的学习境地。

小学英语教学要求教师有类似演员的表演才能，能扮演不同的角色，表达各种意图；能充分利用动作、表情、姿态、音色和音调等手段将一些抽象的概念、动词时态等具体形象化，便于学生理解和记忆；能察言观色，捕捉学生的思想动态，不时调节教学方法和教学节奏。