关注人的整体性发展——高中新课程教学中整合“三维课程目标”研究的实践与思考

如何理解和落实新课程三维目标新课程改革最显著的特征就是以学生为本，着眼对学生的整体发展。

什么是整体发展？即整体的人的智力与人格的全面和谐、协调统一的发展。

为此，课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。

一、如何理解“三维目标”三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，具有内在的统一性，统一指向人的发展，可以说：知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。

任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观的“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

1、“知识与技能”既是教学目标，又是载体。

就是说让学生理解和掌握必要的知识和技能，是我们教育追求的目标之一，同时它又是培养和发展学生的思维能力，解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观变化的重要载体。

实际上，情感、态度和价值观是有机渗透到教学的内容之中，并有意识地贯穿于教学过程之中，成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、知识形成过程的教学，是教学的核心环节。

因此，“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介，显然学生的学习过程中，如果没有全面、主动参与知识的探究过程，就不能产生积极的情感体验。

学生的学习过程是他们认知活动和情境学活动相统一的过程。

如果没有认知因素的参与，其学习知识的任务不可能维持。

因此，我们注重过程与方法教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取知识的体验。

3、情感、态度和价值观是教学的根本。

本身成为教学目标的主要组成部分，它们并不是附属的，不仅具有独立的意义，而且与其他教学目标有机地整合在一起。

它体现了以人的发展为本的理念。

在实际教学中，一些教师不是把情感、态度、价值观与“知识与技能，过程与方法”有机整合在一起，而是从三维目标中游离出来，企图通过创设一种“有教育意义”的情境对学生施以“说教式”的教育，这实质上是对“三维目标”的曲解。

听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会 (2)听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会 (2)精选2篇（一）听完《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座，我对新课程的目标和它们之间的关系有了更深入的理解。

首先，讲座中介绍了新课程的三个维度目标：知识、技能和情感态度与价值观。

这三个目标并不是独立存在的，而是相互交织、相互促进的关系。

在知识维度上，新课程倡导的是学生对各种学科知识的全面了解和掌握。

这不仅包括基础知识的学习，还包括掌握学科的核心概念、原理和方法。

知识维度的目标是为了培养学生的综合知识素养，使其能够应对各种学科领域的挑战。

在技能维度上，新课程注重培养学生的创新思维、合作能力、问题解决能力等综合能力。

学生不仅要掌握知识，还要运用知识解决实际问题，培养学生的实践能力。

技能维度的目标是为了使学生成为具有创造力和实践能力的终身学习者。

在情感态度与价值观维度上，新课程强调培养学生的情感态度和价值观。

学生不仅要具备正确的道德观念和价值观，还要培养积极的情感态度和人际交往能力。

情感态度与价值观维度的目标是为了塑造学生的健康人格和良好的社会意识。

通过听这次讲座，我深刻体会到了知识、技能和情感态度与价值观三个目标之间的紧密联系。

知识为技能的发展提供了基础，技能的培养又促进了学生对知识的深入理解和运用；情感态度与价值观的培养则是知识和技能的应用和体现，使学生能够正确看待问题、积极思考并作出正确的判断。

总体而言，新课程的三维目标及它们之间的关系给了我更清晰的思考新课程的目标与实施方法。

我认识到，只有将知识、技能和情感态度与价值观有机地结合起来，才能培养出全面发展的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

同时，作为教师，我也需要在教学中注重培养学生的三维目标，引导他们全面发展，成为有贡献和价值观的社会成员。

听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会 (2)精选2篇（二）听完《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座，我对新课程的目标和它们之间的关系有了更深入的了解。

结合教学实际，谈谈在教学中如何落实三维目标及提高课堂的实效性迎春镇中心学校陈宪金新课程理念下的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标和能力要求。

具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标体系，也就是说这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的产生过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力和应用意识，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习知识的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。

一、课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开四个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，4 、是实践与综合应用。

新课程“三维教学目标”反思[摘要] 新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法，忽视了课程目标体系与课程资源，这是对新课程总目标的简单迎合。

教学目标应在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定，而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。

[关键词] 新课程；教学目标；课程目标“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标拟定思路，自出现以来，就存在着很多讨论，对其概念的定义、如何实施等方面的争议也颇多。

本文试图通过对“三维教学目标”的产生、各种意见的描述，以及对其成因的分析，对它做出一个基本判断，并对新课程教学目标的拟定提出建议。

一、“三维教学目标”对“三维目标”的误读新课程实施后，出现了以“三维”来定位课堂教学目标的现象。

所谓“三维”，指知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；从这三个维度来拟定的教学目标，称为“三维教学目标”，或直接称为“三维目标”。

“三维教学目标”与“三维目标”原本是含义不同的两个概念，混用这两个概念，说明新课程实施过程中，存在着对“三维目标”这个课程目标设计思路的误读。

“三维目标”并非特指“三维教学目标”，它原本指课程目标的设计思路，初见于《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。

这份文件在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”[1] 这句话指的是要在上述三个方面来拟定课程目标，至于某门课程怎样根据这三个方面来拟定课程目标，当根据本门课程的任务与特点而定。

另外，《纲要》也没有指示某一课的教学目标一定要包括“三个维度”。

《纲要》和各门课程标准也没有使用“三维目标”一词，课程改革的官方文件没有将课程目标以“三维目标”加以概念化。

目前广泛流行的“三维”一词，是《语文课程标准》“三个维度”的缩写。

整体性教育视角下的学生发展思考整体性教育是一种关注学生身心发展和社会适应能力的教育理念，强调全面、协调和持续的发展。

这一理念不仅体现在教育的内容和形式上，更体现在教育过程中的每一个环节和细节中。

学生发展是教育的核心目标，从整体性教育的视角出发，我们可以更深入地思考如何推动学生的全面成长。

首先，整体性教育强调学生的个体差异。

在一个班级中，每位学生都有其独特的背景、兴趣、优势及弱点。

教育者在制定教学计划和实施教学时，必须充分考虑这些个体差异，以便提供适合每个学生的学习机会与支持。

在整体性教育中，教师的角色不仅是知识的传播者，更是引导者和支持者。

通过观察和了解学生，教师能够设计更具针对性的教育方案，让每位学生在自己的节奏中成长。

在知识与技能的传授中，批判性思维与创造力的培养是整体性教育的重要组成部分。

现今社会发展迅速，信息技术和科学研究日新月异，单一的知识体系难以应对未来的挑战。

因此，培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立分析信息、判断真伪、辨别价值，是教育的关键。

整体性教育鼓励学生提出问题、进行探究，让他们在参与中发现问题、解决问题，从而增强自信心和创造能力。

人际交往能力与社会适应能力的提高同样是学生发展的重要方面。

整体性教育注重学生的群体活动，通过小组讨论、项目合作等形式，培养学生的沟通能力、合作精神和团队意识。

这些能力不仅对学生的学业成功至关重要，也是他们未来融入社会、建立人际关系的基础。

教育者应当创造富有包容性和支持性的学习环境，让学生在积极的互动中学习，共同成长。

在情感与心理健康方面，整体性教育同样不可忽视。

学习不仅是知识的积累，更是在情感发展和心理成长中的重要环节。

学校应当为学生提供心理支持与辅导，帮助他们识别和管理自己的情绪，学会应对压力和挫折。

教师要关注学生的心理变化，通过开放性的沟通渠道，让学生能够在自由的环境中表达自己的感受。

同时，开展心理健康教育和团队活动，促进学生之间的情感交流，增强他们的归属感和自信心。

高中新课程落实三维目标的方法研究我市作为首批参加的普通高中新课程改革实验已实施一年多了，从对我市70余所高中学校实施情况调查来看，广大教师对此次新课程改革的内容、目标和教学实践有了初步认识和体会。

一、制定切实可行的教学目标课程改革的终极目的是促进学生全面、和谐，持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。

所以。

教学目标是否得当，是决定课堂教学成败的关键。

那么，应如何确定恰当的教学日标呢？1．明确制定教学目标的主要依据《普通高中化学课程标准(实验)》，充分体现了高中新课程改革的精神．特别是体现了国家规定的基础教育培养总目标的要求，所以，课程标准是制定教学目标的主要依据，我们在制定具体的教学目标时，一定要吃透课程标准的精神和要求，并把它当作思考教学目标的重要原则，然后根据具体内容，以及学生学习的实际来确定教学目标。

2．教学目标要贴近学情，难易适中指定教学目标首先要了解学情，即对学生的学习作深入细致的调查．对学情了如指掌。

其次，要对教学内容作认真分析，了解知识的前后联系，以及学生的已知和未知的情况，熟练把握其深广度，提高教学目标的针对性。

否则，如果目标过高，学生经过努力也无法达到，与此同时，还会使学生产生惧怕学习的心理，进而丧失了信心。

3．克服形式主义，提高目标的可操作性制定教学目标，既要明确重点，又要防止过于笼统，缺乏可操作性。

同时还要注意不能机械逐一对照，生搬硬套三维目标，把教学目标搞成了千篇一律的固定模式和死板的教条。

而关键看是否体现了三维目标的精神。

例如，人教版必修(化学1)第四章第三节{硫和氮的氧化物》(第2课时)，如果设计成：①知道NO、NO2、SO2都是大气污染物，以及它们对人类和大自然造成了哪些危害？②通过会书写N2+O2、NO+O2、NO2+H2O反应的化学方程式，了解氮的氧化物的性质及硝酸制备等；能设计实验使NO2尽可能被水全部吸收。

浅谈如何落实新课程的三维目标摘要】传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。

新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。

新课标明确提出了要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起了课堂教学的比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

怎样安排教学才能适应课堂需要和学生身心的发展规律，在新课程中更好地落实三维目标呢?下面笔者从三维目标的内涵、意义以及如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去?谈一谈应该注意的几个方面。

【关键词】三维目标；落实；自主发展Shallow talk how the implementation benew course of 3D targetRan Zhao-tai【Abstract】The teaching process of tradition excessively pay attention to the teaching of foundation knowledge and basic technical ability and resulted in student corpus imperfection, emotion imperfection and the imperfection of the creative power, vanish not a few motive that the student can keep on development, cause“high mark imbecility”, “have just have no virtuous” etc. phenomenon of cation demand of the modern era implementation“take development as origin” of principle.The new lesson marked clearly to indeed put forward and carry out a 3D target:Knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value, set up to have classroom teaching more the target system of integrity, from change direction by knowledge basis, academics basis with student of development is origin, real carried on to the knowledge, ability, attitude organic integration, body now to the person's life existence and it development of whole concern.Arrangement teaching how then can orientation classroom demand and student's mind and body of development regulation, in newly the course betterly implementation 3Dtarget?Underneath does the writer go from the content, meaning of 3D target andhow the pair of newly the course of the 3D target implementation arrive the classroom teaching?Talk should attention of a few aspect.【Key words】3D target;Implementation;Independence development传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。

新课程下对三维目标有效达成和课后反思的初探新课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但是在实际的教学过程中，仍受传统教学思维影响，尤其三维目标设定上的不足导致在教学实践上出现了不少问题和盲点，我也是在教委领导们的指导和帮助下谈一谈自己的看法，与大家一同探讨。

如何在语文教学中实施三维目标，多方位体现课程标准的基本理念？我认为应当遵循高效课堂教学基本原则“和谐高效”课堂的本质是追求教学过程中教和学各要素之间的协调和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习，自主发展的目的。

1．学生为主学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人。

因此，教学中必须要充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性。

课堂上，要给学生充分的时间和空间，让学生自主学习，合作探究。

2．面向全体课堂教学是学科教学的基本组织形式，教师要能够面向全体。

要注意因材施教，照顾到学生的个别差异。

要鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，使每一位学生都能得到发展。

3．主动发展在教学过程中，教师要努力探索、积极构建符合“和谐高效、思维对话”型课堂的教学模式，注意激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生积极学习，主动发展。

4．三维合一在坚持、发扬传统的优秀教学方式方法的基础上，不断改进课堂教学，既让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。

5．过程和谐“和谐课堂，高效教学”的小学语文课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。

学生能够采取“自学探究”、“合作学习”等多种方式进行有效的学习活动。

教师要注意为学生的学习创设情景，让学生能够充分感受学习的快乐。

要注意引导和组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。

浅谈新课程“三维目标”在课堂教学中的整合作者：张耀奇来源：《新课程研究·教师教育》2007年第09期高中语文新课程要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，即新课程教学“三维目标”。

三维目标既是教材编写者的设计目标，也是教学者的实施目标。

如何把三维目标在课堂教学中整合好，这是一个值得深入探讨的课题。

笔者最近有幸参与了常州市组织的教学能手课堂优质课的评选活动。

一连听了五节课，教学内容统一是苏教版高一语文《必修二》劳伦斯的《鸟啼》。

英国作家劳伦斯的《鸟啼》写于1919年，正值第一次世界大战结束后，这篇课文描述了冬天过后春天来临之际，鸟儿微弱的啼鸣，表达了作者对生与死的思考，通过由衷赞美鸟儿“向死而生”，揭示出生命不息的哲理。

这是一篇值得品读、内涵丰富的抒情散文，描写精致，感情炽热，寓意深刻，构思精当，是不可多得的散文精品。

对于这样一篇课文，怎样在一堂课内将三维目标整合在一起呢？在听课的过程中，执教者的一些教学处理引起了笔者的深思。

其一：有的过分注重语文基础知识和语文能力的培养而忽略情感态度和价值观教学目标的体现。

教师让学生反复诵读，圈点勾画，去体会作者用词的准确，句子表达的恰当，课文中精彩的修辞手法，并辅之一些练习，把学生的注意力全部引向语句辞章。

由于缺乏对课文的整体把握，缺乏对课文内容的深刻领悟，似乎纯粹把这篇课文当作语文知识练习材料的范例。

学生在语文知识的训练中，无暇欣赏课文之美，无心领悟文章的哲理，更谈不上“过程和方法”、“情感态度和价值观”目标的有效达成。

这种课堂教学设计，给人以顾此失彼的感觉。

其二：有的虽然强调了情感态度与价值观，但这个情感态度是外加的，是游离于课文之外的，不是从文本中自然引出来的。

如有一位执教者这样提问：“鸟儿的啼鸣象征什么？”学生回答：“象征一个生机勃勃的新生命。

”老师接着点拨：“生机勃勃是多样的、精彩的，请大家把现实生活中多样的生命展示出来。

课程改革的重要问题：关注人的整体性发展作者：王爱玲[摘要]人的生命是物质、精神、文化和信息的生命整体。

观照人的生命整体，促进人的整体性发展，是教育教学最为重要的任务之一。

为此，从人学立场关注人的整体性存在。

把三维目标当做思考课程与教学目标的一条重要原则，从人性角度确认知识门类对人的整体性发展的重要价值，并在教育教学实践层面关注作为整体人的体验学习，便成为深化课程改革不得不进一步考虑的重要问题。

[关键词]整体性发展；三维目标；课程改革一、课程目标定位：人的整体性观照在教学过程中，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿，或者说，是教学的灵魂。

它支配着教学的全过程，规定了教与学的方向，并在很大程度上也决定了教学的成功或失败。

为了合理地确定教学目标，教师既需要研究教学目标与上位目标(教育目的、课程标准或者学年目标、单元目标等)的相互关系，把握教学目标的适切性，还需要分析具体的学生、具体的内容与可得到的具体的教学资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。

从实际来看，真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，因此教师还需要清楚预设目标与生成目标的关系，在教学设计过程中全面考虑预期的学习结果，而在实际教学中又必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。

尤其重要的是，为了确定合理的教学目标，教师需要处理好三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，把三维目标当做思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、特定的学生与现有的教学资源等来确定教学目标的重点。

三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

在这三维目标中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。

当然，三维目标不是三种目标，也不是三种类型，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，它是同一事物(教学活动)的三个方面(侧面)，如同每一个立方体都有长、宽、高一样。

新课程下对三维目标有效达成的思考和实践华实高中高芬华摘要：新课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但是在实际的教学过程中，仍受传统教学思维影响，尤其三维目标设定上的不足导致在教学实践上出现了不少问题和盲点，本文试图在分析这些现状的同时寻求一定的解决策略。

关键词：新课改中学历史教学三维目标教学策略随着课改的深入，中学历史教育适应时代变革的需要在改革中发生了不少变化，尤其在三维目标上的重大变化，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但在这场课改的“革命”中，通过三维目标的改变，从教师的主体地位转让为学生的主体地位，对于教师是不小的挑战。

实际教学中，受传统教学思维影响，问题就更为突出。

一、问题与困惑首先，突出的是一个总体性的问题，因为分而述之，把三维目标分为三个目标，导致教师在设计思路也容易出现目标的割裂，未予以整合。

此外，各个具体的目标上也存在一定问题：一、技能目标不落实。

知识与技能，“通俗地讲，就是我们常说的学生知道‘是什么’、会重复‘怎么做——这样做’”。

1“是什么”是知识的问题；“重复‘怎么做——这样做’”指的就是技能问题。

教师的突出问题表现为在“是什么”的问题上叙述过重，“重复怎么做”等技能目标阐述不足。

二、过程与方法目标不到位。

“过程与方法”是新课程改革最大的亮点，是在理念上的突破性创举，却也是最让老师感到困惑所在。

，“其概念的不确定性受到了质疑，加之这一目标尚未完善，少了些可操作性，更让人平添茫然”，直接导致众多老师连最基础的表述都存在不够精确这一问题。

三、情感态度价值观目标不切实际，突出表现为或忽略情感态度价值观目标，或设定上空洞。

“学生从历史课堂上学到的只是书本上1《中学历史课程“过程与方法”目标问题》，聂幼犁，《历史教学问题》2009.1的死知识和做题技巧，很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶，历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通。

新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。

文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。

接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。

知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。

文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。

针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。

《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。

这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。

知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。

这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。

因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。

过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。

它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。

通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。

浅谈高中数学教学中三维目标的整合【摘要】新课程目标是三种目标的整合：知识和技能目标、过程和方法目标、情感、态度、价值观的目标的整合。

本文从关注教材、关注学习过程、关注评价三方面来谈如何整合。

【关键词】三维目标；教材；学习过程；评价按照新的课程标准，课堂教学目标，不再是以前单纯的知识和技能目标，而是知识和技能目标、过程和方法目标以及情感、态度、价值观目标三者的整合。

以下谈一谈我在高中数学教学过程中对这三维目标的整合的几点看法。

一、教师要关注教材首先，要依据教材选择最佳的学习方式。

现在有些教师把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究，认为没有它们的课堂就不是新课程的课堂。

这种理解是片面的。

新课程背景下的学习方式是有创新，也有继承。

我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着要完全放弃接受学习。

事实证明，在数学课程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。

而课程中的一些关键知识，核心概念和规律、原理，必须引导学生通过动手实践、主动探究、合作交流的方式，亲身经历知识的发生、发展过程但是，即使采用接受式的学习方式，也要尽力使这样的学习变的有意义、有价值。

其次，要创造性的使用教材，充分体现每一节课的教育价值。

教材是教学的依据，是教学得以进行的载体。

但是，新的教育理念要求我们不能过分依赖教材；要学会创造性的使用教材。

我们要结合教学实际，学生的生活经验和知识基础全面地理解教学大纲，灵活地、创造性地运用教材，在实际教学中创造性地理解教材，深入挖掘教材。

我们可以对教材进行合理的重组、改编、删减、增加等，关键是要体现每一节课的教育价值。

二、教师要关注学生的学习过程新的课程理念告诉我们：“每个人学习数学的速度是不同的，允许不同的人以不同的速度学习数学。

”这就是说，知识和技能的目标，有些学生可能在短时间内不能达到，需要一个较长的时间来达到，这种情况是合乎实际情况的。

这一点并不是说，知识和技能的目标不重要，而是我们更多的关注的是过程和方法的目标，以及情感、态度、价值观的目标，毕竟这些才是一个人最本质、最核心的素质。

新课标下对三维⽬标有效达成的思考与实践新课标下对三维⽬标有效达成的思考与实践各位⽼师：⼤家好！⾮常⾼兴能有这样⼀个学习的机会，和⼤家共同研读新课标，今天我所谈的内容是新课标下对三维⽬标有效达成的思考与实践，我也是边学习，边体会，不当之处还请各位⽼师提出意见和建议，谢谢⼤家！⼀、课程标准调整的主要特点⼆、物理课程⽬标体系的基本结构三、三维教学⽬标的作⽤、编制的科学原则与设计依据四、基于物理课程标准的教学⽬标分解的⽅法五、围绕三维教学⽬标有效设计教学⼀、课程标准调整的主要特点（⼀）规范表述，增强可评价性。

（⼆）细化科学内容，明确教学要求。

（三）调整部分科学内容，促进学⽣全⾯发展（四）加强能⼒培养，落实三维⽬标。

⼆、物理课程⽬标体系的基本结构• 物理课程教育⽬标• 物理课程培养⽬标• 物理课程⽬标• 单元教学⽬标义务教育物理课程培养⽬标是：提⾼学⽣的科学素养义务教育物理课程总⽬标：让学⽣：（1）学习终⾝发展必需的物理基础知识和⽅法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运⽤科学知识和科学研究⽅法；（2）经历科学探究过程，具有初步的科学探究能⼒，乐于参加与科学技术有关的活动，有运⽤研究⽅法的意识；（3）保持探索科学的兴趣与热情，在认识⾃然的过程中获得成就感，能独⽴思考，勇于质疑，尊重事实，敢于创新；（4）关⼼科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树⽴正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于⼈类的使命感与责任感。

义务教育物理课程⽬标：知识与技能、过程与⽅法、情感态度价值观。

教学⽬标是教师根据教学内容、学⽣特点和教师教学的需要确定的教学活动的标准、⽅向和要求。

教学⽬标应以学⽣为中⼼，以学⽣的⾝⼼变化为⽬标，这些变化是以直接可观察的⾏为指标为依据的。

因此，教学⽬标就是学⽣的学习⽬标，它表述的学⽣的学习结果，⽽不是说明教师将做什么。

教学⽬标就是期待的学⽣的学习结果。

物理教学是学校教学活动的⼀个组成部分，必然有其特定的⽬标，义务教育阶段的物理课程要让学⽣学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提⾼全体学⽣的科学素质、促进学⽣的全⾯发展为主要⽬标的⾃然科学基础课程。

谈对新课程三维目标的认识谈对新课程三维目标的认识西安市阎良区北屯初级中学孟丽花新的课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标：即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

这就形成了“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三位一体的新课程目标体系，从而促进了教育重心的转移，使素质教育工作的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

因此要切实推行新课改，就必须理解三维目标的内涵及其内在的联系。

本文将结合本人的实践和理解，谈一谈三维目标的涵义及内在联系。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。

新课程的三维目标指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。

三维目标不是三块，而是一个整体。

不是要在知识、技能上加上情感。

因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。

可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。

我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。

任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

知识与技能这个目标，与我们以前的课堂教学没有什么太大的区别。

上课的目的之一就是向学生传递人类文明的结晶，同时发展学生的能力。

我个人认为知识与技能是不能独立，二者是相辅相成的。

知识能促进技能的发展，技能上来了也能帮助人们吸收理解掌握新的知识。

何在新课程的课堂教学中实现三维目标的整合1. 前言新课程改革提出了三维目标：知识、能力和情感、价值观。

在教学实践中，如何实现这三维目标的整合是所有教育工作者需要面对的问题。

本文将探讨何在新课程的课堂教学中实现三维目标的整合，希望对教育工作者有所启示。

2. 知识目标的教学知识目标是教学的重要目标之一。

教育工作者要采取有效的教学方法来帮助学生掌握知识。

2.1 给学生提供相关的知识背景在教授知识时，教育工作者应当给学生提供与之相关的知识背景，帮助学生理解新的知识点。

例如，在教授化学时，教育工作者可以先介绍化学的相关概念，这样学生就能更好地理解新的知识点。

2.2 创设合适的情境教育工作者可以通过创设合适的情境，使学生对知识点产生兴趣，提高他们的学习积极性。

例如，在教授地理时，教育工作者可以带领学生在户外进行实地考察，这样学生就能直接感受到地理的重要性，产生学习兴趣。

2.3 多样化的教学方式为了提高学生的学习效果，教育工作者可以多样化的教学方式。

例如，利用PPT、视频等多媒体技术，使学生更加形象地感受到知识点的内容。

同时，教育工作者还可以组织学生进行小组讨论，让学生自主学习和探究。

3. 能力和情感、价值观目标的教学除了知识目标之外，新课程提出了能力和情感、价值观目标，这也是教育工作者需要关注的目标。

3.1 培养学生的创新能力在教学过程中，教育工作者可以采取多种手段来培养学生的创新能力。

例如，组织学生进行创新科技竞赛、模拟实验等，让学生自主探究和思考。

通过这样的方式，学生可以不断地提高自己的创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。

3.2 让学生感受到教育的情感和温度教育工作者应该让学生在学习过程中感受到教育的情感和温度。

例如，在老师与学生之间建立起良好的师生关系，了解学生的喜好和特长，帮助学生更好地发展自我。

通过这样的方式，学生可以在教育中感受到爱和关怀，更好地融入教育中去。

3.3 传递正确的价值观正确的价值观是新课程教学中不可或缺的一部分。

新课程三维目标的思考一、新课程三维目标的意义认识中小学教育是孩子们的教育，课程理应是孩子们的课程，教育向学生世界回归必将是课程改革的关注点，它要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制中解放出来，把孩子的教育交到孩子手中。

反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。

众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。

一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。

新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。

追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

二、新课程三维目标的要求课程改革也是人的改革，教师历来就是教育改革的最大主力军或阻力，新课程追求三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。

作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验但是附于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。