新课程与中小学考试、评价改革 ——

新课程与教育评价的改革随着国家对教育改革的深入推进，新课程与教育评价改革成为了一项重要的工作。

新课程与教育评价的改革不仅仅是课程内容的更新，更是要从教学的各个方面来改进教育质量。

一、新课程改革：新课程改革是在原有课程基础上，按照学科知识和学科要求构建，以班级为基本单位，把教育的任务真正落实到学校、班级和教育过程中的教学活动中。

新课程体现了自然、本位、综合、开放、民主的教育理念，要求学生在学习过程中既注重知识，又注重能力的培养，以“应用型与综合性”为核心，以工作坊化、团队化、个性化和情境化等特点进行教育教学。

新课程强调的是学生的自主学习，探究式学习和实践性学习，鼓励学生自己思考问题，多方面综合思考，发挥自己的特长，学生能自主掌握知识，自主建构知识，学生的学习能力和学习兴趣都得到了有效的提升。

二、评价方式改革：教育评价是教育发展的重要支撑，评价方式的改革，是教育质量保障的重要环节。

评价方式改革的研究是为了实现现代学科评价研究的目标，以深刻理解评价的本质、评价的目的和理解评价价值标准为基础，从教育的角度来重新界定评价范畴、评价方法和评价标准，从而构建新的评价体系。

评价方式改革不仅仅是将定期的考试改为更有针对性的测验，更是以个别学生为中心的教育，体现了评价的综合性、拓展性和个性化，我们需要充分认识新课程对评价模式的提出，依据学科、课程、学生对评价进行分类、赋权和应用三大环节设计评价体系。

三、改革带来的好处：新课程与教育评价改革带来的好处是多方面的，首先，新课程强调了学生自主学习，让学生变成主人翁，能充分发挥自己的学习主动性，培养了学生的创新精神，使学生更好地适应现代社会；其次，评价方式改革注重学生个性和素质教育，让传统的考试文化走向隐退，评价方式的多样化和拓展性让每个学生都能发挥自己的潜能，从而形成了学术育人，技术育人与人文育人的教育综合体；最后，新课程与教育评价改革是一个循序渐进的过程，它将贯穿整个教育过程，从而建立起一套兼具实用性和先进性的教育体系，不仅让学生能够更好地适应竞争激烈的现代社会，也为推进全面、素质、可持续发展的教育履行了责任。

新课标指向下的考试评价改革趋势
多元化评价方法：传统的纸笔考试评价主要注重学生的记忆和应试能力，而新课标指向下的考试评价改革鼓励采用多元化的评价方法，包括项目作业、口头报告、实践实验、小组合作等，以更全面地了解学生的能力和潜力。

综合素质评价：传统的考试评价偏重学科知识的掌握，而新课标指向下的改革强调评价学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、批判性思维、团队合作等方面。

引入开放性题目：为了培养学生的创造力和解决问题的能力，新课标指向下的考试评价改革鼓励引入开放性题目，让学生进行思考和分析，提供个人观点和解决方案。

个性化评价：新课标指向下的改革倡导个性化评价，根据学生的不同特点和潜能，采用不同的评价方式和标准，关注每个学生的个体差异，注重发掘和培养学生的特长和兴趣。

倾向于过程评价：除了强调结果的评价，新课标指向下的改革更加注重过程评价，即关注学生学习的过程、思考的过程、解决问题的过程等，鼓励学生的自主学习和思考能力。

1。

教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知教基[2002]26号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教委：近年来,随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极的探索，取得了有益的经验。

但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，经国务院同意，现就积极推进中小学评价与考试制度改革有关问题通知如下：一、中小学评价与考试制度改革的原则1．中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2．中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。

充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

3．对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。

评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

新课程评价改革的方向长期以来,我国课程评价实践带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向,追求效率和控制,导致课程评价的机械化和非人性化,严重阻碍了素质教育的实施,妨碍了学生与教师自然健康发展。

新课程改革将课程评价作为一项重要内容,将在如下方面改革。

一、强调尊重被评价者的主体性新课程评价要求尊重被评价者的主体性,致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制,评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。

提高被评价者在评价过程中的参与程度。

被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释,通过参与到评价过程中,被评价者能够更深入地认识自己与评价要求的差异,能够更自觉地去达到评价者的要求。

同时,还应该更多地使用自我评价和同伴互评的方式,充分调动被评价者的积极性、主动性。

而传统的对学生、教师的评价采用对课程产品评价的思路,造成许多消极后果。

首先,评价者与被评价者形成主体与客体、控制与被控制的关系,评价者成为绝对权威,被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现,容易造成被评价者对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理。

其次,评价者为了在评价过程中保持所谓客观性极少投入情感,评价者与被评价者之间缺少情感交流和相互理解,评价成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情,非但不能促进被评价者的发展,反而对被评价者特别是儿童的心理造成伤害。

再次,采用统一、固定的评价标准,不顾人的智能、个性、情感等的丰富性、变化性,将所有人用同一尺度比较,实际上是对人尊严的漠视,客观上压制了学生个性化成长和教师自主发展。

新课程评价重新审视评价者与被评价者之间的关系,重新思考被评价者在评价活动中的角色和地位。

新课程将被评价者看做有主见、有尊严、有感情的独立自由的人,评价者应该尊重每个被评价者独特的精神世界和心灵体验,使课程评价活动成为评价者与被评价者之间平等的交互活动,通过评价活动促进被评价者的自我反思,帮助被评价者自我的成长。

评价不应作为控制被评价者精神和行为的手段,而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、满足等等生命体验的途径。

一，新课程实施中教师应有怎样的教育意识？1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.二，新的课程环境下，教师的角色有那些转变？ 1.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.2.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.3.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.三，新课程对教师提出了那些要求？1.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).2.从教研关系看,教师是教育的研究者.3.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.4.从学校与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.四，新课程改革中教师的行为会发生那些变化？1.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.2.在对待教学上,强调帮助,引导学生.3.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)4.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)五，新课程要求教师怎样给自己定位？ 1，文化的传播者, 2，潜能的开发者, 3，学习的促进者,4，发展的伴随者, 5，教育的探究者.六，教师如何适应新课程所引起的变化？1.更新教育观念,转变角色；2，重建教学方式，重构课堂教学； 3，改善知识结构，转变工作方式； 4，掌握新技能，学习新技术； 5，积极参与课程开发，通过研发提高自己。

新课程与学生一，新课程倡导怎样的学生观？1，学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）； 2，学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）； 3，学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.新课程下的课程一，新课程在课程结构上有哪些重大调整？ 1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

新课标指向下的考试评价改革趋势
1.近年来，教育部对考试评价进行了一系列改革。

2.新的考试评价改革旨在更加注重学生的能力培养。

3.考试评价改革将逐渐减少对传统记忆能力的评价。

4.新的考试评价将更注重学生的实际能力发展。

5.随着考试评价改革的推进，学生将有更多自主发展的空间。

6.新的考试评价改革将更加重视学生的创新精神和思维能力。

7.考试评价改革将引入更多的综合评价指标。

8.新的考试评价将更加关注学生的综合素质的发展。

9.随着考试评价改革的深入，传统的分数评价将逐渐减少。

10.学生将有更多机会通过实践来展示自己的学习成果。

11.新的考试评价改革将鼓励学生的创造力和创新性思维。

12.考试评价改革将逐渐减少对作业和考试的依赖。

13.学生将有更多机会通过项目研究等方式来展示自己的学习成果。

14.考试评价改革将更加注重学生的实际技能和能力的培养。

15.新的考试评价将更加注重学生的实践能力和解决问题的能力。

16.考试评价改革将引入更多的开放式问题和探究式任务。

17.学生将有更多机会通过合作学习来展示自己的学习成果。

18.新的考试评价将更加注重学生的创造性思维和表达能力。

19.考试评价改革将逐渐减少重复性的内容和题型。

20.学生将有更多机会通过个人项目和展示来展示自己的学习成果。

21.新的考试评价将更加注重学生的自主学习能力和方法的培养。

22.考试评价改革将倡导终身学习的理念，培养学生的学习动力和
兴趣。

新课标下教学评价改革新课标下的教学评价改革随着教育改革的不断深入，新课标下的教学评价也面临着新的挑战和机遇。

教学评价是教育教学过程中的重要环节，对于学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。

因此，新课标下的教学评价改革势在必行。

新课标下的教学评价改革要注重学生的全面发展。

传统的教学评价往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的综合素质和能力培养。

新课标下的教学评价应该更加注重学生的创新思维、实践能力、合作精神等方面的培养，使评价更加全面客观。

新课标下的教学评价改革要注重个性化评价。

每个学生都有自己的特点和潜力，传统的教学评价往往忽视了学生的个体差异。

新课标下的教学评价应该根据学生的不同特点和需求，采用个性化的评价方式，更好地发现和激发学生的潜能，促进学生的个性化发展。

新课标下的教学评价改革要注重过程评价。

传统的教学评价往往只注重结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。

新课标下的教学评价应该更加注重学生的学习过程，关注学生的思考能力、解决问题的能力以及学习方法的合理性，从而更好地指导学生的学习。

新课标下的教学评价改革要注重多元化评价。

传统的教学评价往往只采用考试成绩作为评价的唯一标准，忽视了学生的多样化发展。

新课标下的教学评价应该采用多种评价方式，如课堂表现评价、作品展示评价、实践活动评价等，更好地反映学生的综合能力和潜力。

新课标下的教学评价改革要注重评价与教学的有机结合。

传统的教学评价往往与教学相脱节，评价结果对教学改进的指导作用有限。

新课标下的教学评价应该与教学紧密结合，评价结果能够及时反馈给教师，帮助教师改进教学方法和策略，提高教学质量。

新课标下的教学评价改革是教育改革的重要内容之一。

通过注重学生的全面发展、个性化评价、过程评价、多元化评价以及评价与教学的有机结合，可以更好地促进学生的综合素质和能力的培养，提高教学质量，推动教育教学的不断发展。

相信在新课标下的教学评价改革的推动下，我国的教育事业将迈上一个新的台阶。

考试评价的改革方向与工作建议
考试评价的改革方向：
1. 多元评价方式：除了传统的笔试或口试外，可以引入实践操作、项目展示、综合能力评估等多种形式的评价方式，更全面地了解学生的知识与能力。

2. 弹性评价体系：不再以单一标准来评价学生，而是根据学生的不同能力和特长，设置不同的评价指标和权重，培养多元化的人才。

3. 情境性评价：将评价考试脱离离散而孤立的环境，设置实际情境来评估学生的综合应用能力，使评价更贴近实际情况。

4. 个性化评价：根据学生的兴趣、特长和学习进程，设计个性化评价方案，使评价更具针对性和灵活性。

工作建议：
1. 定期研究与调整考试评价的指标和权重，使其更准确地反映学生的综合能力和成就水平。

2. 加强对教师的培训，提升他们对多元评价方式的理解和运用能力。

3. 建立完善的评价指导体系，帮助学生了解评价标准和提升自己的评价能力。

4. 鼓励学校与社会单位合作，共同设计实际情境的评价任务，提高评价的真实性和实际性。

5. 加强学生的自我评价能力，培养他们对自己学习成果的认知和把握能力。

新课改背景下的考试评价高中新课程在基本的理念当中明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

应当建立目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。

因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要。

那么对于新课改下的考试评价，我认为有以下变化：第一、考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。

改变纸笔测验是考试的惟一手段，而应选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单的以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

第二、评价不仅局限于区分和选拔，还应该有诊断和激励的作用，重要的是发挥评价的激励性和导向性，关注学生的发展。

在新课程的评价中，应该将两者有机结合。

社会需要多方面的能力，而考试只能考查其中的一部分，并不一定能够全面的反映个人的能力素养。

而许多在学校期间学习成绩并不是太好的学生，在走上工作岗位以后，各方面的潜能得到了充分的开发和发挥，再加上自身的努力，往往就能成就一番事业，成为一个对社会有贡献的人。

第三、由于传统的评价一个学校的教育质量，往往是用“升学率”作为评价中的硬性指标。

政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校，学校以“升学率”来评价老师，忽视了对老师成长与发展过程的评价。

所以教育主管部门还应该建立了促进教师不断提高和发展的评价体系。

对于我们广大老师，必须研究如何突破传统的考试屏障，如何科学测量学生真实的学习内涵，从而更为有效地发挥考试评价的导向作用。

同时通过课程设置的改革和对考试功能的再认识，对考试结构、考试组织形式、考试结果处理方式等的调整与完善，减少与避免考试对教学带来的负面影响，从而进一步发挥考试的促进作用、激励作用，促进教学的良性循环和学生全面、健康、和谐的发展，以此奠定学生终生学习的基础。