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朱利安马克—安东尼·朱利安，是比较教育学科发展的先驱人物，这不仅在于他出版了比较教育方面的专门著作以及被后人尊称为比较教育之父，更因其在特定时代背景中的独特成长经历促使其在事业上的转变，并形成关注和研究教育的独特视角与方式，其著作《比较教育的研究计划与初步意见》，被视为奠定比较教育学科发展的重要基石。
对比较教育的学科发展，产生了巨大影响。
朱利安出生于欧洲启蒙运动的发展时期，成长在法国大革命时代，这对朱利安的一生产生了重要的影响。
他先后经历了法国的极端君主制、君主立宪制、第一共和、多政府、执政府、帝国、复辟王朝、7月王朝、第二共和等九个不同时期，正是这样的经历造就了他多变的人生、他的人格、强烈的兴趣爱好，经历过的政治审讯和怀疑以及做出的自我让步甚至妥协也铸就了他的迷人之处，他的生命体现了集体的命运而且超越了集体并赋予它意义。
一、时代背景16-18世纪期间，世界处于手工工业时期和早期资产阶级革命时期；17、18世纪欧洲产生了启蒙运动，平等、自由、对人性的依赖以及对宇宙奥秘的探索是这一运动的主要精神，该运动影响了文学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、教育学、自然科学各个领域，这是一场反封建、反教会的资产阶级思想文化解放运动。
在政治领域，16-18世纪的法国先后经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动以及“大革命”等四次运动，结束了法国一千多年的封建专制制度，传播了资产阶级自由、民主和平等的思想，有力地促进了资本主义的发展。
在科学领域，欧洲自然科学得到了显著发展，哲学方面，英国洛克发展了霍布士的经验主义，在启蒙运动驱使下，再加上欧洲自然科学和经验主义思想，实证主义的哲学思想率先在18世纪末的法国产生。
到19世纪初，自然科学中所运用的观察、比较以及实验等实证方法也同样运用于社会科学。
这些思想为朱利安后来主张以实证的方法研究教育做了很好的铺垫。
在教育领域，教育世俗化与国家化；由于十八世纪的启蒙运动高举理性大旗，对人们进行思想启蒙，自由、民主、平等、博爱的理念逐渐深入人心，这就使教育倾向普及和世俗，教育世俗化的要求，首先是打破教会对学校的垄断，将教育权贵收归国家，从而建立国家的教育制度，另一个要求是转变教育的社会职能，学校应为社会、国家，而不是教会培养人。
二、名词解释：1、朱利安：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
被称为“比较教育之父”。
他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。
其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
他将比较教育定位于实证性科学。
2、康德尔：美国著名比较教育学家。
代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。
基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”3、学前比较教育：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。
4、区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。
5、整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。
6、局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。
如对日本幼儿园教学大纲的研究。
7、问题研究：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。
按比较内容分为专题比较和总体比较。
8、专题比较：把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。
如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。
比较研究一半从专题研究开始。
9、总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近期和远期的发展趋势。
1. 《费舍法案》:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。
把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
00472《比较教育学》复习资料总集比较教育是一门研究整个教育领域的科学，旨在对不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，并借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究。
朱利安是比较教育的先驱，他于1817年发表了《比较教育研究计划与初步意见》，提出了建立一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议等建议。
他的其他教育著作包括《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
朱利安的贡献在于提出了比较教育，确实用比较的方法研究教育，为以后的研究提供了范例，提出了问卷的编制等。
比较教育研究的“理智的框架”包括规范模式、制度模式、精神模式和自然模式。
规范模式包括影响各国教育的、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
制度模式包括有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
精神模式包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
自然模式包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
比较教育学研究经历了两个阶段。
19世纪是比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴。
本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析。
在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
公选课——比较教育学第一讲导论一比较教育学学科的概念（一）比较教育学的学科性质1.1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。
2.美国比较教育学家康德尔认为: “比较教育的研究继续教育史的研究, 把历史延伸到现在, 阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。
3.英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素, 比较各种问题的解决方法, 是比较教育的主要目的。
4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象, 对两国以上的现行教育进行比较, 并把外国教育学包括在内的科学。
5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域, 也是一种独特的教育研究方法, 同时, 还是一门具有独立学术地位的教育学科。
6.比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。
7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。
（二）比较教育学学科概念演变1.比较教育学的历史发展国外: 第一阶段（19世纪）倡导阶段。
方法上的特征是访问与借鉴。
第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。
方法上的特征是综合研究。
国内: 第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验, 改造中国教育制度, 尚未形成学科体系。
第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。
第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。
2.比较教育学定义比较教育学是指以整个教育领域为对象, 对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究, 探讨教育发展规律及特定表现形式, 借鉴有益经验, 推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二比较教育学的目的及功能特征（一）比较教育学的目的1.首要目标: 认识促进教育的发展2.根本目标: 借鉴国际教育经验3.意义目标: 探讨教育发展规律4.研究目标: 促进国际教育交流、理解和合作5.战略目标: 推进全球教育发展战略（二）比较教育学的功能特征1.借鉴性功能（最重要的基本功能）2.认识性功能3.交流性功能4.预测性及决策性功能5.发展性功能6.教育人类及改造创新文化等功能三比较教育学的学科特点（思考题4）四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。
名词解释1、朱利安：19十几法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他首次正式使用了“比较教育”这一术语，并系统的提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国的教育而研究和借鉴别国的教育制度和教学方法，后人称他为“比较教育之父”。
2、借鉴时代（1817-19世纪末）：比较教育发展的第一个阶段，当时人们相信把一个国家的教育制度一直到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。
同时也忽视了别国教育与当地社会生活之间的联系和对别国的教育经验在本国的可行性的深入探究。
3、因素分析时代（1900—二战末）：比较教育发展的第二阶段，因借鉴时代比较教育研究所采用的研究和方法存在严重的局限和问题，人们并逐步认识到只有联系对象国的社会历史文化和民族特征来研究教育精神和解决教育问题的方法，才能从中获得简洁的启发。
因而，比较教育学家们在这一时期注意密切各国的社会文化和民族特征的等因素来分析研究该国的教育。
4、社会科学方法时代（二战完—现在）：【发展期，高原期，反省期）比较教育发展的第三阶段，期间，注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法的转变，从偏重人文的历史研究方法，逐向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
呈现相互交叉的倾向即“学科重心暧昧”倾向。
5、比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
6、外国教育:外国教育研究一般是以民族—国家为基本单位的，而“区域”的范围则有较大的伸缩性，大可至跨国的文化圈、地理圈、政治圈等，小也可以是一过内部的州、县等。
7、国际教育：主要是对跨国和跨文化的教育问题，以及这些教育问题对国际社会的作用与影响所做的比较教育研究.国际教育有时也特指国际理解教育活动和计划。
8、萨德勒：英国比较教育学家，“因素分析时代”比较教育发展的先驱者。
《比较教育学》第一章导论一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。
朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。
三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
四、国外比较教育的历史发展：1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
一、朱利安生平简介1、朱利安，法国比较教育学家，比较教育的奠基人。
2、1816年12月，他开始砸巴黎初等教育改善协会会刊《教育杂志》上连载发表比较教育的开山之作《关于比较教育的工作纲要和初步意见》二、朱利安的教育思想朱利安认为：1、当时的欧洲教育有很多不完善之处。
2、指出这种最有效、最可靠、最简捷的教育的改革方式，必须依赖教育科学的调查与研究。
通过进行比较教育的研究，为这类不同国家间教育改革经验的相互借鉴提高科学有效的改革方法，就变得十分重要了。
3、主张通过科学的调查和分析，来深入全面的了解欧洲国家的教育状况，以便人们判断“那些部分的工作所提供的改进经验可引用到别国，并由该国的社会环境和地区情况确定是否适合而加以修改和变革。
4、教育的研究应当成为一种以事实观察为基础的带有实证性的科学研究。
三、1、在占《纲要》一半篇幅的问卷和调查表格中，朱利安设计了两组问题，其中A组共120个问题，主要涉及关于初等教育或普通教育的各类问题：B组有146个问题，主要是关于初等教育或古典教育的问题。
2、《纲要》中所列的问题包括学校管理、课程设置教师培养与任用、学生的学龄和考试、体育、德育、智育、家庭教育和社会教育的关系、各个教育阶段之间的关联、全面考察等方面的内容。
四、朱利安的影响和贡献1、他第一次系统的倡导和阐述了建立比较教育的基本设想，他的《纲要》被比较教育界广泛公认最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。
2、他最早提出“比较教育“这一术语，为比较教育作为一门教育学科后教育研究领域的形成做出了开创性的工作。
3、他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的方向。
4、他所提出的一系列比较的研究方法，尽管还不具备现代意义上的科学研究的品质。
但他毕竟明确地吧比较教育的研究方法体系化了，这就为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了一大步。
总之，虽然朱利安关于比较教育的种种设想并不完美，但他在比较教育的发展史上所作出的开创性的贡献是不可磨灭的。
简答1.简要说明朱利安的历史贡献。
朱利安是比较教育的奠基人，是比较教育借鉴时代的主要代表人物之一，1816年朱利安发表了他著名的著作《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，标志着比较教育学的诞生。
他的贡献主要表现为：第一，他第一次系统产生了建立比较教育的基本设想。
他的《纲要》被公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。
第二，他最早提出“比较教育”这一术语，为比较教育作为一门教育学科或一个教育研究领域的形成做出了开创性的工作。
第三，他为比较教育的发展一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。
《纲要》中许多基本观点的阐述和调查问卷和表格的设计都明显地反应了“不断科学化”这条基本设想。
第四，他所提出的一系列比较教育研究方法，尽管还不具备现代意义上的科学研究的品质，但他毕竟明确地把比较教育的研究方法体系化了，这就为比较教育建立自己的方法论体系迈出了第一步。
2、简述美国20世纪80年代教育改革的主要措施。
（一）改进中小学教育质量1.调整课程结构，提高毕业标准 2.增加学习日，延长学习时间3.加强道德教育，整顿校风校纪4.重视创造力的培养（二）进行师范教育改革，提高教师质量和待遇（三）进行高等教育改革，提高教育质量，加强管理。
3英国“高等教育双重制”下，自治的大学和多科技术学院、教育学院地位和职能有何不同？所谓“高等教育双重制”是指把高等教育分成“自治”的大学和“公立”的多科技术学院教育学院，二者地位不同。
（1）在管理上，大学享有自主权，有权控制自己的内部事务；公立高等学校则受皇家督学团、地方教育当局和中央教育和科学部的直接控制。
（2）在学术上，大学有学位授予权，公立高等学校则无权授予学位，其学生只能读全国学位授予委员会的学位或伦敦大学的校外学位。
（3）在经费上，大学的经费由政府通过大学拨款委员会分配，公立高等学校的经费由地方教育当局支付。
（4）在学制上，大学以全日制为主，公立高等学校则实行全日制、工读交替制和部分时间制，以部分时间制为主。
