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浅谈农村学校音乐教育课程资源的开发与利用摘要：随着素质教育的不断深入，但农村学校的音乐教育状况不容乐观，同时农村学校的音乐教育又有自身特点和优势，只有充分挖掘农村学校的音乐教育课程资源和潜力，有效实施音乐教育课程改革和探索，才能把我国的音乐教育事业整体地、全面地推上一个崭新的台阶。
关键词：农村学校音乐课程资源开发利用随着素质教育的不断深入，音乐教育作为实施美育的主要途径之一，得到了迅速的发展。
但就音乐教育的发展水平来说，城乡差别表现尤为突出--音乐教育所取得的成绩更多的是体现于城市，而广大农村的音乐教育状况仍令人担忧。
现在国家的新一轮基础教育课程改革已全面展开，学校艺术教育规程、音乐课程标准等的相继出台又给农村音乐教育的发展带来了新的机遇。
广大农村学校的音乐教育，无论从社会经济环境、自然环境，还是硬件设施、教师队伍等方面来说，都有自己的、有别于城市学校的特点。
所以，只有充分挖掘农村学校的音乐教育课程资源潜力，有效实施音乐教育课程改革和探索，才能把我国的音乐教育事业整体地、全面地推上一个崭新的台阶。
一、发挥校本优势，营造良好的音乐教育环境在国家大力夯实基础教育的前提下，党和国家的方针政策不断得到了落实，农村学校的音乐教育的配套设施也得到了一定程度的改善：有的学校音乐教育专用设备配置较好，有的学校供师生收集、查阅资料使用的音乐读物、杂志和音像资料配备齐全，有的学校和音乐密切相关的设备设施配置较好（如广播网络、礼堂，甚至少数学校还有多媒体教室，建立了高速的校园网络等……），这也是音乐教育课程资源的组成部分之一，作为音乐教育工作者，就应该充分利用这些资源优势，开发“具有地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”，并形成自己的特色。
有广播站的学校可配合音乐课堂教育的需要经常播放健康向上的音乐作品；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校，可以利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱活动、师生音乐会或音乐讲座等。
农村学校还可根据学校实际举办“艺术节”，这样一来，学生的音乐文化视野就会得到拓宽，就会有效地营造良好的校园文化艺术氛围；农村学校的有限条件得到了充分利用，音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化，学生的音乐素养必将得到大面积的提高。
贫困地区农村中小学艺术课程开设状况与学生发展调查作者：安晓敏燕道芬来源：《中国德育》2016年第18期发现一开设艺术课程对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。
其中，小学阶段艺术课程的开设有助于培养学生的“学习兴趣”，但对于提高学生的“自我认知”“沟通交流”水平则无显著效果；初中阶段艺术课程的开设有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平，但对提高学生“沟通交流”水平则无显著效果。
发现二艺术课程教学设备齐全对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。
其中，无论是小学阶段还是初中阶段，教学设备齐全都有助于培养学生的“学习兴趣”和“沟通交流”能力，但对于提高初中生的“自我认知”水平则无显著影响。
发现三专业教师对小学生、初中生的发展都具有显著性效果。
其中，小学阶段，专业教师有助于小学生“学习兴趣”“自我认知”和“沟通交流”三个方面的发展。
初中阶段，专业教师有助于初中生的“学习兴趣”和“沟通交流”发展，但对初中生的“自我认知”水平则无显著影响。
一、问题与方法在我国一些偏远地区，尤其是在西部贫困地区，艺术课程的开设状况很不理想，中小学生接受艺术课程的质量也参差不齐。
为深入了解贫困地区的艺术课程开设状况对学生发展的影响，我们使用自主开发设计的问卷对我国西部地区的云南、贵州、广西、甘肃四个省份的农村（含县城、乡镇和村屯）中小学进行了实地调查。
本研究主要从艺术课程的开设状况、教学设备的配置状况以及专业教师的配备状况三个层面分析艺术课程对中小学生发展的影响。
研究主要从学习兴趣、自我认知、沟通交流三个维度来衡量学生发展。
问卷答案选项分为5种：完全符合、比较符合、一般、不符合、完全不符合，依次赋值为1、2、3、4、5分，对调查对象答案的得分进行加总，所得结果显示被调查者在该方面呈现的状况，得分越低表明学生在该方面表现越好。
本研究使用SPSS22.0统计分析软件对数据进行分析处理。
鉴于小学一、二年级学生的识字和认知水平有限，问卷从小学三年级开始随机发放。
农村贫困地区基础教育课程资源开发利用的运作机制［摘要］影响农村贫困地区中小学课程资源开发利用的因素主要有学校、社会、家庭三个层面的相关人员及可供使用的财力、相关机构、乡村环境等。
运用有效互动、连片开发、螺旋上升的开发机制开发农村贫困地区中小学课程资源，效果非常显著。
［关键词］农村贫困地区基础教育课程资源开发利用运作机制梁萍云（1965- ），女，广西武鸣人，广西梧州学院教师教育系，讲师，研究生学历，研究方向为教学论。
农村基础教育课程改革是基础教育课程改革的难点。
如何有效地推进农村贫困地区的课程改革，有许多问题值得深入研究。
其中课程资源的开发利用对于转变学生的学习方式以及教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。
因此，不少学校和教师对课程资源的开发利用进行了积极的探索和实践。
课程资源开发利用涉及面广，必须处理好各方面关系，形成各方合力的机制，才能使课程资源开发利用工作顺利进行。
一、农村贫困地区基础教育课程资源开发利用的影响因素实践表明，直接影响农村贫困地区基础教育课程资源开发利用因素包括学校、社会与家庭三个层面。
（一）学校层面的因素1.学校管理者在课程资源开发利用的过程中发挥着建设、支持与落实等作用。
从建设的作用来看，需要学校管理者制订计划、开拓物力资源、充实人力资源等。
学校管理者要以积极主动的精神带动社会各界的参与支持，使社区中的资源能够无偿或有限补偿地向学校教育教学开放，形成互相支持的开发机制。
从支持的作用来看，学校管理者要制定各种规章制度保证现有资源的充分利用，不断更新与组合现有资源以利于教师与学生的运用，要制定各种政策鼓励、倡导教师与学生开发利用课内外、校内外各种资源等。
从落实的作用看，学校进行校本课程开发本质上就是充分利用本校、本地区的优势资源，使课程资源开发与新课程融为一体。
2.教师是一种课程资源，他们的才干、情感态度、教学风格、个性特征都是课程资源的不竭源泉。
同时，教师又是课程资源开发的主力，是学生开发课程资源的指导者和带路人。
农村小学美术课程资源的开发与利用闽侯县尚干中心小学林祥辉在我国新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”越来越受到人们的关注。
目前，对于大多数的学校和教师而言，课程资源的匮乏，仍是困扰新课程推进的主要障碍。
因此，地域课程资源的开发与利用，也就显得尤为重要。
我就我校如何开发和利用地方资源有效地进行美术教学作简要阐述。
作为农村小学，由因经济条件和人为意识的限制。
美术教学形同虚设！即使教师想上好（按国家课程标准）也变得“心有余而力不足”那么，依据课程标准结合地方实际因地制宜地开发和利用校本课程资源就显得特别重要了。
我的学校地处五虎山脚下，淘江江畔，风景如画。
在上《春天来了》、《家乡的桥》课中我和孩子一起写生，共同沉浸在画里。
在上《倒影》一课我让孩子们观察倒影与景物的联系，并把江边拍的景色作为素材供学生参考。
我现在在祥谦小学交流任教，这是一所由二。
七烈士林祥谦命名的小学，校园里有林祥谦烈士的塑像及英雄事迹的图片，清明节学校有组织学生到烈士陵园扫墓、参观烈士纪念堂等活动。
在四年级下册《愉快的春游》中有的孩子就把这一活动描绘的有声有色。
校园周边的榕树、古民居、祠堂、桥梁，都成了孩子们美术课的素材。
一年级《鸟的天地》小孩子通过听鸟叫、观察树上的小鸟了解鸟的形态来画出小鸟在叫的、站立的、飞的样子。
一、开发资源的内容（一）材料类※废旧挂历、年画——用于欣赏、手工制作纸，背面可以作为绘画、剪纸等。
※塑料瓶——用于手工和挂饰制作。
※鸡蛋壳、豆类、瓜籽类——用于粘贴画及造型训练。
※鹅卵石——用于手工、雕刻制作。
※树叶、树皮、杂草及藤类——用于粘贴画及造型训练、手工制作等。
※粘土——用于泥塑造型。
以上材料由教师发动、带领学生收集，教会学生对这些材料的处理。
同时，在收集和处理的过程中，一是要注意实用；二是在这一过程中加强学生的环保教育（二）工具类※家用剪刀——用于手工制作、粘贴等。
※自制浆糊——用面粉、土豆等有粘性物进行适当加工后保存待用。
贫困地区和农村学校怎样开发与利用课程资源黄国雄贫困地区和农村学校严重缺乏课程资源，这是很严峻的现实。
有些学校连一台电脑都没有，更谈不上多媒体和网络的运用。
有些学校因缺少实验器材，教师无法开出正常的演示实验，更谈不上学生动手进行实验探究。
由于课程资源的不足，使本来就脆弱的农村教育进行课程改革面临着更大的挑战。
解决问题的办法，一靠政府，加大投入；二靠教师自己，作开发课程资源的主人。
城市中的很多东西，农村没有，这是不争的事实。
农村中的很多东西，城市也没有，这也是不争的事实。
任何可能的课程资源，因地域、文化、学校、师生等各自的差异而各具特色，因而课程资源具有独特性的特点。
课程资源的独特性为教师开发与利用课程资源提供了广阔和独特的思路。
重要的是，教师要有开发课程资源的意识与目光。
案例1：贵州梵净山蘑菇石在《物理（共同必修1）》中，有一幅照片（如图1所示），是著名的贵州梵净山蘑菇石。
蘑菇石头重脚轻，看似欲坠，却稳如泰山，给人的视觉以极大的冲击力，让人感悟平衡之美，也可以让学生讨论物体的平衡条件。
图1案例2：伸臂桥在《物理（共同必修1）》中，有一幅照片，是山区中常见的伸臂桥及其示意图。
伸臂桥中各部分物体是怎样受力的？桥面是怎样保持平衡的？修建一座桥可以有很多设计方案，这种伸臂桥在设计上有什么优点？一座普普通通的桥，就是一台大型的物理仪器，也是学习和运用物理知识的切入口。
案例3：水车在《物理（选修3－3）》中，有一幅照片（如图2所示），是水车被高处落下的水冲击而运动。
通过水车及其运动，我们可以研究机械结构，可以学习圆周运动的规律，可以研究能的转化规律，可以学习能源的开发与利用，树立环保意识和可持续发展的科学发展观。
图2案例4：蜗牛缓慢爬行在《物理（共同必修1）》中，有一幅照片，是农村中司空见惯的蜗牛在缓慢爬行。
通过蜗牛弯弯曲曲的爬行路线，可以认识位移与路程，通过蜗牛时走时停的爬行方式，可以认识瞬时速度与平均速度。
农村中小学校美术课程资源的开发与利用新一轮基础教育课程改革，将“课程资源的开发与利用”提到重要位置，力图改变我国中小学长期以来课程资源单一，以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向，提高课程资源的丰富性、迫切性。
在农村美术教育中，课程资源开发与利用问题的重要性，正在日益彰显。
从内涵上来说，课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障，凡是有助于学生美术学习活动的一切物质的、精神的材料与相关因素都是美术课程资源。
从外延上来说，美术课程资源的范围是宽泛的，可以拓展到自然、文化社会等范畴。
课程资源具有潜在性、不确定性、多样性和动态性。
对课程资源的认识，直接制约着其开发、利用的程度和质量。
而课程资源的开发水平和利用效率，取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，直接影响课程实施的范围和水平。
没有宽阔而开发的课程资源，就没有动态生成的现代课程。
我们需要重新“发现”在我们生活工作的周围，蕴藏着丰富的课程资源，从关心如何教（教材）到关心“教什么”？进而思考，还可以创造性地教些什么？更新观念，拓宽视野，改变课程资源长期被忽视、闲置和浪费的现象。
国家教育部颁布的《全国学校艺术教育总体规划》，在艺术教学基本要求中明确规定：“各级各类学校，必须重视我国优秀的民族民间艺术的教学，发展有民族特色的情趣和高尚的艺术教育”。
针对目前农村美术教育课程资源相对“短缺”和民间美术教育资源闲置的状况，我们东丰县利用所拥有的民间美术优势来开发学校美术课程资源，在实施过程中，我们主要是以编制校本课程和开展课外美术活动等形式来进行的。
校本课程开发是我国基础教育课程管理的重要内容。
它是基础教育课程体系的重要组成部分，是基础教育课程改革的基本趋势之一。
随着新课程标准的实施，校本课程开发正成为学校现在和今后的一项重要任务，同时也是教师工作中的重要部分。
下面我就从：以美术教学为例，结合教学实践，开发校本课程、整合课程资源等几个方面介绍一下我们是如何依托当地的社会资源，结合学生的年龄和个性差异，利用学校的传统与优势进行美术校本课程的开发的。
浅谈农村小学课程资源的开发和利用中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-023-01随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用已越来越受人们所关注。
特别是在农村，长期以来，农村学校几乎是对外封闭的，学生在一个狭窄的世界中学习，生活被抽象成几门课程，课程被简化为几本干巴巴的教材，“一支笔，一本课本，一张嘴”的教育模式几乎占了我们教学的全部。
在这种状况下，不仅教师教得乏味，学生学得更是无趣。
久而久之，教师没有了创造力，学生更没有深层的发展。
在面对强调学生全面发展的今天，很显然，农村的这种教育模式需要质的改进。
而提高课程开发的意识，不仅能促进教育观念的更新和教育模式的变革，有力促进学生的全面发展，也有利于教师素质的提高。
课程资源的开发可以体现在不同的学科，数学、语文、品德、美术等等，每一个学科可开发的资源都是广阔的，无限延伸的，只有这样，学生的素质才会得到全面的提升。
那么农村教师如何才能更好的开发利用课程资源呢？我认为要认识到以下几个方面。
一、教师是重要的课程资源当人们说“教师是重要的课程资源”时，除了认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外，还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。
“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。
教师自身就能够开发出丰富而广阔的“课程资源”，通过学习转变观念，以一个全新的姿态参与教学，这最为关键。
因为教师是课程资源的传授者、引领者、组织者、合作者和实施者。
教师在课堂中，要强化资源意识，比如数学学科，数学来源于生活，又服务于生活，细心观察，我们不难发现身边处处有数学，尤其是新教材的使用进一步说明了教材不是唯一的课程资源。
新教材内容较老教材明显减少，刚接触新教材时令很多教师无从教起，以前四十分钟都觉得时间不够用，现在用二十分钟就能讲完。
这就需要在我们的数学教学过程中，能从学生身心特点出发，引导学生发现生活中的数学，并将所学知识应用于实践，这样学生就会觉得数学如此有用，从而增强他们学习的兴趣和信心。
我国贫困农村中小学艺术课程资源的开发和利用
【摘要】我国贫困农村，特别是经济欠发达的中西部农村，经济条件相对比较弱后，其中小学中需要较大经济投入的艺术课程资源相对贫乏。
但这并不意味着我国贫困农村中小学就缺乏艺术课程资源，缺乏的是我们认识艺术课程资源的慧眼。
只要我们拓开思维，注意挖掘，教师、环境、活动等艺术课程资源，在我国贫困农村中小学比比皆是。
【关键词】农村贫困艺术资源课程
笔者曾经参加过几期教育部组织的基础教育新课程骨干培训者（中学艺术）国家级研修班。
在研修班上，我们欣赏到了许多从广东、湖南、上海、福建等省市实验区教师带来的优质课例。
这些案例确实令人耳目一新，受益非浅。
但同时我们也有些困惑：这些优质的课例大部分都来自我国经济发达地区的大中城市，像教师、多媒体教室、乐器、音响、画室、舞蹈房、排练厅、展览厅等艺术课程资源都非常丰富，属于“有米之炊”。
课堂教学效果非常好。
而我国中西部是经济欠发达地区，广大贫困农村和薄弱学校，经济条件相对落后，需要较大经济投入的艺术课程资源相对缺乏，要上好一堂像许多实验区那样优质的艺术课，确实不太现实。
所以，如何面对现实，开发和利用我国贫困农村中小学艺术课程资源，是我们迫切需要研究的课题。
笔者认为，在我国广大贫困农村和薄弱学校，艺术课程资源并不缺乏，缺乏的是我们对这些资源识别、开发及运用的意识和能力――由于艺术课程资源意识的淡薄而导致大量艺术课程资源特别是作为艺术要
素来源的课程资源被埋没，不能及时加工、转化和进入中小学课程，造成许多有价值的艺术课程资源的闲置与浪费；一些中小学竟把教科书当成唯一的艺术课程资源。
那么贫困农村中小学艺术课程资源有哪些呢？本文从以下几方面作一阐述。
一、教师资源的开发和利用
教师是最重要的艺术课程资源。
从表面上看，专业、专门的艺术课程教师是贫困农村中小学最为紧缺的资源。
但只要我们拓开思维，注意挖掘，贫困农村中小学艺术课程师资还是非常丰富的。
艺术课程教师不一定非要用音乐、美术老师担任，具有一定艺术修养的其它学科老师也完全能胜任综合艺术课程的教学。
在农村中小学，很多教师都是毕业于中等师范学校，他们大部分都有一定的音乐、美术、舞蹈、手工、书法等艺术方面的特长。
我们要充分调动这些教师的潜能，充分挖掘校内有一定才艺的教师，通过学习和培训，把他们充实到艺术课程教育的师资队伍中去。
我们要集教师集体的智慧，加强音乐、美术、舞蹈、语文、英语等各学科的协作，发挥教师之间的优势互补，丰富艺术教学手段和形式，促进艺术课程的发展。
另外农村有些乡镇，也有一些退休的诸如师范院校的艺术类教师，文艺团体的演员，书画院的书画家，青少年中心、少年宫的教师，文化馆（站）的工作人员，他们当中有从事音乐教育及表演的，有从事美术的，有从事戏剧表演的，有从事书法的，有从事舞蹈的，真可谓人才济济，卧虎藏龙；还有一些民间的如吹唢呐、拉二胡、吹笛子以及从事农村剪纸、摄影、书法、民间歌舞、民俗活动的艺人。
我们可采用讲座、公开课、展演、
座谈、组织活动等多种形式，使之参与到农村学校的艺术课程教育。
另外有些学生自身就是一种非常好的艺术教育资源，他们的生理与心理差异的表现，在审美艺术上构成的一种独特的美。
我们应发现和珍视他们，并在艺术课程中巧妙地利用，会使艺术学习充满了愉悦，带来学生的创造性。
另外，学生来处不同的生活环境，受到的艺术影响就会各不相同。
特别是有机会接受早期艺术学习的学生，他们具有某种艺术学习经历，掌握了一定的技能，而这些艺术能力，也许正是教师所不具备的。
我们也可调动这部分学生的积极性，利用他们开展互助互帮的艺术活动，如请学生介绍艺术家的故事，介绍自己喜欢的艺术作品等，可以使艺术课程更具亲和力与感染力，也促进学生艺术交流能力的提高。
二、环境资源的开发和利用
在农村，虽然没有城市中的雕塑、现代建筑、广场、公园、绿化地等环境资源，可天然的艺术品却比比皆是。
比如说山，有的山像骆驼、公鸡、乌龟、猫、龙、大象、狮子等动物，而且形态各一，栩栩如生，简直就是巧夺天工的艺术品。
有的农村古民居，如江西婺源的徽派古民居、赣南的客家围屋等，千百年来保存完好，其中就蕴藏着雕刻、建筑、绘画、书法、戏曲等丰富的艺术资源；布依族的麻栏，侗族的风雨桥，苗族的吊脚楼，傣族的竹楼，无不闪烁着少数民族兄弟们智慧的光芒；我国民间的木版画与农民画，剪纸与皮影，织绣与印染，编织与编结，陶瓷与雕塑，装潢与纸扎，舞具与玩具等民间工艺，都是中华民族千百年来民众创造和享受的文化，是华夏民众智慧的结
晶；我国许多农村中的民俗风情，民间戏曲，民间园林，民间家具，民间服饰等，无不呈现出絢丽多彩的民族风情与地方特色。
我们可以把这些民间艺术融进我们的艺术课堂。
这样，不仅丰富了我们艺术课程资源，而且引导学生关注自己身边的民间艺术环境，对于民间艺术的传承也起到了积极的作用。
所以，我们如果树立起课程资源的意识，用艺术课程要素的眼光去观察，那广大农村中的山山水水、蔬菜水果、飞禽走兽、奇花异草、古树怪石、残垣断桥，乃至日出东方、夕阳西下、小村月夜、牧童晚归，哪怕是荒山、黄士地、草棚、土砖屋、古亭、庙宇等，都可变成我们艺术课程所需要的资源。
三、活动资源的开发和利用
学校生活是学生和教师生活中重要的组成部分。
在学校的种种活动中，蕴藏着多种艺术教育资源。
师生们朝夕相处、不断增进了解，感情日益深厚，使他们在共同的活动中获得丰富的情感体验和表现艺术能力的机会。
艺术课程的学习与学校各种活动相结合，会收获意想不到的效果。
首先，学校的各种活动，是根据不同年级学生的生活、成长特点与教育成长需要设置的。
学校活动体现了学生喜闻乐见的多种集体活动方式。
学校为学生选择能够和形成学生兴趣、具有代表性或典型意义的活动方式，如出黑板报、春游、秋游等。
学生的学校活动，也就为艺术课程提供了良好的学习内容与展示舞台。
挖掘学校活动中的艺术要素及艺术表现空间，使艺术活动与学校活动相结合，反映学生的学习生活，是艺术课程资源不可缺少的内容。
在学校组织学生进行春游或秋游的活动中，艺术教师可以在活动前教学生唱有关的歌曲、带他们欣赏不同景色的音乐描写、介绍所去场所的设施、场景中的文化内涵或民俗民风等，使学生游玩更有兴趣；学校活动与艺术课程联系在一起，不仅使学校活动产生更多的愉悦性，同时使学校活动一举两得――锻炼和发挥学生的艺术才能，深化学校活动的目的意义。
可以说，在农村中小学组织学生室外活动，领略大自然的旖旎风光，探访民风、民俗，具有得天独厚的条件。
又如，学校的学生运动会、全校的升旗仪式等活动，更可以与艺术课程紧密联系着。
学生在音乐伴奏下的入场式、学生竟技时生龙活虎的面貌、师生共同演唱的《国歌》与《校歌》等，艺术教师都可以因此创设教学情境，充分利用学生在活动中的体验，引导学生观察、建立独特的视角，组织学生用喜欢的艺术形式，进行丰富多彩的艺术表现活动，形成良好的学校艺术氛围。
总之，在我国广大贫困农村中小学中，虽然在需要较大经济投入的艺术课程资源如多媒体音乐教室、钢琴、舞蹈房、排练厅、画室、展览厅等方面没有优势，但我们可以挖掘和开发一些农村中富有特色且得天独厚的艺术课程资源。
因此，当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源总题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于艺术课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种艺术课程资源。
对于贫困地区和薄弱学校来说，尤其应该如此。
参考文献：
【1】杨立梅.综合艺术课程与教学探索.北京:高等教育出版社2003.
【2】舒承志.艺术教学实施指南.武汉:华中师范大学出版社2003.。
