石榴(第1课时)

《石榴》第一课时教案导入1、同学们，上课之前我们先来猜一个谜语。

（出示谜语：）一起来读一读，小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。

谜底是什么？（学生答：石榴。

）2、你们见过石榴吗？它是什么样的？谁能说一说？3、这节课呀，老师就带着你们到石榴园中，去欣赏石榴优美的姿态。

（板书课题：石榴）活动一：字词，我能行。

要求：①、组内检查并纠正字音，找出易读错的字音，给大家做个友情提醒。

②、组内讨论这些词语的意思，小组代表提出讨论后仍不理解的词语。

、组内共同完成学习单上的多音字组词。

石榴喇叭咧开急切剥开玛瑙仿佛抽出甚至肚皮扒开喜讯驰名中外甜津津酸溜（第一声）溜郁郁葱葱红白相间1、哪个词语容易读错？哪个小组来给大家做个友情提醒？你带着大家读三遍。

2、全班齐读两遍词语。

3、仍不理解？哪个小组讨论后还有不理解的词语，提出来，让大家帮帮你们。

驰名中外：出示课文第一段。

名气非常大，中国外国都知道。

近义词：赫赫有名、远近闻名、闻名中外、举世闻名急切：①迫切：需要～ㄧ～地盼望成功。

②仓促：～间找不着适当的人。

剥开：用手把东西打开。

甚至：表示所提出的是突出的、进一步的事例。

不学习会落后，甚至会犯错误。

甜津津：形容味道甜美；形容感到幸福愉快。

郁郁葱葱：草木苍翠茂盛。

喇叭、玛瑙准备图片4、小组派代表读一读你们在学习单上完成的多音字组词。

（找2到3组）5、我们来看看同一个字，两个音的不同意思。

①我们来看第一个多音字。

佛fó : 与佛祖或佛教有关的fú : 似乎;好像;类似课文中带这个字的原句是哪一句？走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

在原句中，这个字是哪一种意思？（似乎好像类似）我们一起来把这句话读一遍。

②我们来看第二个多音字间jiān : 在一定空间或时间内；两段时间相接的地方jiàn : 隔开，不连接课文中带这个字的原句是哪一句？这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

《石榴》语文教案《石榴》语文教案1一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段，按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

二、教学重点1、朗读课文。

2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

三、教学难点指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

四、课前准备课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。

第一课时一、导入课题1、演示实物石榴，问：这是什么？交流板书课题：石榴（简单识记榴字）2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？你对石榴还有哪些了解？二、初读课文1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。

2、初读课文，读准每个字的字音。

3、检测读生字词的情况。

逐一卡示，开火车认读，相机正音。

读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙4、再读课文、思考。

石榴是怎样成熟的？课文每一自然段主要写什么？5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？交流相机卡示：①我的家乡有驰名中外的石榴园。

②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

③秋天，石榴果成熟了。

④我非常喜爱石榴果。

再交流：石榴是怎样成熟的呢？交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

课文哪几自然段写到了成熟的过程？（2、3自然段）我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？三、细读第一自然段1、指名读，思考上述问题。

2、交流：相机学词：枣（zao）庄A：读准字音。

B：分析字形。

（也是红枣的枣，枣有核，所以下面有两点。

）3、枣庄是个怎样的地方？交流相机学词：驰（chi）名中外A：读准字音。

B：驰名有著名、有名、闻名的意思。

意思是中外闻名。

4、指导读。

强调枣庄有驰名中外的石榴园。

5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。

小学二年级语文《石榴》优秀教案《石榴》描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。

最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

下面就是我给大家带来的小学二年级语文《石榴》优秀教案，希望能帮助到大家!小学二年级语文《石榴》优秀教案一课标要求1. 熟读课文，欣赏作者描写石榴各部分的语句。

2. 整体把握文章的感情基调。

3. 理解比较映衬的作用。

4.体会拟人手法的好处。

5.练习用拟人或比喻的方法描写一种事物。

学法点悟1. 反复诵读课文，在诵读中感悟。

2. 发挥想象，在脑海中再现作者笔下石榴的形象。

3. 作者写这篇文章仅仅是为了表达对石榴的喜爱吗? 整体感知文章围绕石榴的“最可爱”，从形态、颜色、质感等方面，依次描写了它的枝叶、花、骨朵、果实、子粒，抓住外部特征突出其内在神韵。

通过与其他树木的比较，突出了石榴树可贵的品格：不惧怕巨大的威力，奇崛而清新，美丽又热情。

寄托了作者对理想的热切向往和执着的追求。

在作者的眼里，夏天是个怎样的季节?作者为什么说石榴是“夏季的心脏”?疑难解析质疑：第一段，作者写石榴花开的时间及环境，对表现石榴的品格起到什么作用?解惑：“五月过了，太阳增加了它的威力，树木把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，……。

”盛夏季节，酷暑难耐，树木们似乎顶不住太阳的威力，纷纷撑起了伞，遮挡强烈的阳光。

大部分花草也疲劳、厌倦了。

而石榴花正是在这时开花，相比之下，它更坚强、执着，更热情、独特。

作者仅仅在点明时间时，在中心语“时侯”之前加了些定语，却起到了比较映衬的作用，突出了石榴难能可贵的品格。

这样开头，由面及点，引出描写对象，非常自然。

质疑：作者是怎样抓住特征表现石榴的可爱的?解惑：作者分别描写了石榴的枝叶、花、骨朵、果实、子粒，用比喻、拟人等修辞手法，生动、形象地刻画了石榴的形态、颜色、质感，突出了它的可爱。

首先，作者通过与梅柳的比较，描写了石榴的枝叶，表现其奇崛、清新的风度。

《石榴》第一课时教案教学目标：1、学会本课生字，读准生字字音，理解又生字组成的词语。

2、学生能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解石榴的生长过程,感受作者对石榴的喜爱。

教学重点:学会本课生字，能正确、流利地朗读课文。

教学难点:初步了解石榴的生长过程。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：一、猜谜导入。

1、同学们，上课之前我们先来猜一个谜语。

出示谜语：黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝。

只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。

（学生猜谜石榴）2、今天我们要学习的这篇课文就是描写石榴的，拿出手和老师一起写写今天要学的课题。

同学们“榴”这个字单独读要读第二声liú，但在课题中可要读l iu轻声。

跟老师读两遍。

二、新授。

（一）简介石榴园1、枣庄石榴园有石榴树530多万株，鉴于西汉元帝年间，距今已有2000年的历史，是我国最大的石榴园，被誉为中国第一、世界少有，的万亩石榴园而闻名中外。

2、小作者的家乡在哪里呢？老师要看看谁能读出石榴园的名声很大。

3、你知道和驰名中外的意思相近的词语有哪些吗？4、下面我们就一起到万亩石榴园去看看吧！（课件出示图片）（二）、初读课文，检查预习情况。

1、出示自读要求，以自己喜欢的方式读课文。

2、检查自读情况。

出示本课词语，开火车读。

及时纠正读错的词语。

枣庄驰名中外抽出嫩绿仿佛活泼喇叭成熟逐渐咧开甚至肚皮急切扒开甜津津喜讯剥开玛瑙紧偎红白相间晶莹透亮清爽郁郁葱葱报告张望3、教学难读的词语及多音字“间”“剥”枣庄仿佛甚至肚皮喜讯玛瑙驰名中外郁郁葱葱红白相间晶莹透亮（1）在这些词语中有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bao，让我们一起再读读这个词——剥开。

生齐读（2）在这些词语中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作一声。

《石榴》教案---第一课时执行时间：2月10日编写人：许鹏教学目标积累文中出现的生字和新词；了解作者及写作背景。

朗读课文，整体把握课文结构、基本内容及思想感情。

品味课文生动形象的语言。

体会比喻、拟人手法在文中的妙处。

教学重点、难点目标2、3教学方法质疑点拨讨论教学过程一、导入新课1、新年送祝福；新学期希望。

2、谈话导入新课。

（同学们，你们见过石榴或者吃过石榴吗？石榴石什么颜色的，它的味道怎么样？哪位同学来谈一谈？）石榴：又名安石榴、若榴等。

属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。

山东、云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。

石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。

根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

二、作者简介及写作背景1、郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，笔名郭鼎堂，四川乐山人。

是我国现代著名的作家、诗人、学者（他在历史学、考古学、古文字学等领域都取得了很高的成就）、剧作家、社会活动家等。

他一生创作了诗歌、散文、戏剧等大量文学作品，１９２１年出版第一部诗集《女神》。

邓小平称他是继鲁迅之后的“我国文化战线上的又一面光辉的旗帜。

”2、《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降、苟且偷生，在这种背景下，作者则以状物抒情、托物言志的方式，借石榴寄予情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，含蓄的抒发了自己执着坚定的信念和热烈的追求。

三、朗读课文1.全班朗读课文，边读边思考作者是怎样构思全篇的？作者是怎样引出本文的写作对象的，是直接引出来的吗，这里运用了什么表现手法？2.教师注意学生若有读错的字词，及时更正。

3.正音正字，积累重要字词。

奇崛（jué）枯瘠（jí）柔媚(mèi) 陆离犀（xī）利玛瑙束（shù）缚丰腴（yú）争妍（yán）斗艳忍俊不禁（jīn）琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然vb皓（hào）齿四、整体感知(1)学生自由品读课文，思考完成下列问题。

2023年《石榴》教学反思篇《石榴》教学反思1今日我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。

我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丢失了体会美的机会。

课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让学生感受到美的基础上，再去体会词句。

而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

由这节课我想到：理解与运用语言的实力，往往是一个潜移默化的积淀过程。

我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授学问而传授学问，让学生成为课堂的局外人。

语文的教学应以语感的培育为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的'涵泳、体验、感悟。

我们要树立“语感中心论”。

王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。

“语感中心论”以人为中心，以人为目的，敬重学生的主体地位、主体意识，敬重学生的人格和特性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发觉、去创建。

这种发觉和创建谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。

老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要敬重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。

在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注意语文学问的传授，转变到注意语文实力的培育；由注意对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。

16石榴(第一课时)一、导入。

1. 读课题。

读字(第二声)，读词(轻声)。

2. 实物展示，这个石榴可不一般！它来自于我国山东省的枣庄，那里有一个非常大的石榴园,想去看看吗？今天就让我们走进石榴的王国。

二、检查预习，教学字词。

1.师：我把生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，难度也越大！1号题：只有一个生字，你一定能读好！抽出就是长出，怪不得是提手旁。

2号题：仿佛：熟悉吗？在《西湖》里遇到过，“明镜的湖水……”；找朋友3号题：⑴重点指导：露，只在一些特定的词中才读（lou），在这儿读（lu）出了。

指名读短句。

听了你的朗读，老师露出满意的笑容。

甚至，读好了前鼻音。

⑵读长句子，注意自然停顿。

4号题：⑴重点指导多音字。

剥：读对了，奖励你剥石榴。

⑵提醒我们，多音字可以根据意思选择正确的读音，句中还潜伏着一个多音字。

⑶间：根据字意，选择读音？⑷甜：用舌头尝甜味。

横想象成舌头。

2生字读得很准，字型掌握得如何呢？听写：仿佛、甚至评价：正确、美观甚：和中国人一样懂得谦让，撇点偏右，礼让竖折。

三、整体感知，理清生长过程。

1理解“驰名中外”：又到了石榴成熟的季节，老师在报纸上读到了这样一段文字。

读完报纸，相信你一定也读懂了第一小节中的一个词。

齐读出石榴园名声之大吧。

师：这驰名中外的石榴，究竟是怎么长成的呢？（板书：生长过程）再去读课文，要求读正确、读流利。

通过读书，发现哪几节写了石榴的生长过程？2按顺序说清生长过程。

师：你能用自己的话来说说这个过程吗？提示，只要说清什么季节，石榴怎么样。

（板书：春抽枝……）师:能连起来说说吗？按时间的顺序，介绍了石榴的生长过程。

四、精读品味，体会表达。

1.师：一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么生动、那么有趣，他是怎么做到的呢？请同学们默读2、3小节，勾画出写得特别生动、特别有趣的地方，简要写写感受。

2.师：分享一下你的感受。

你觉得哪儿写得最生动、有趣？句1：“熟透了的……”ａ读，说感受：觉得有趣。

小学三年级语文上册《石榴》教案苏教版小学三年级语文上册《石榴》教案小学三年级语文上册《石榴》教案篇1教学目标：1、了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。

2、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。

3、品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。

教学重点：体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象，指导用第四自然段的写法写一段话。

教学难点：指导用第四自然段的写法写一段话。

教学过程：一、导入。

1、同学们，这节课我们继续学习课文——16《石榴》（生读课题）2、上节课我们学习了课文的第一、二自然段，通过上节课的学习，你了解了什么？（石榴在春天长叶，夏天开花，秋天结果。

）3、作者在写这篇文章时，是按照石榴的生长顺序来写的,我们在写有关植物的文章时,也应该按照植物的生长顺序来写。

二、研读第三自然段。

过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结满了一个个小石榴。

那么，小石榴是怎样一天天长大的呢？请同学们自由读一读课文的第三自然段，找出描写石榴一天天长大的句子。

1、师相机出示句子：“石榴一天天长大，一天天成熟。

”（1）你们是怎样理解这句话的。

（石榴是慢慢长大，慢慢成熟的。

）（2）全班齐读。

2、那么，哪一句写了石榴果的变化。

师出示句子：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

”（1）再请一个同学把这一句话读一次，其它同学找出表示先后顺序的词，(先是逐渐最后)我们把这些词读一次。

把这整句话读一读。

（2）出示课件体会石榴颜色的变化：同学们看，这就是石榴果颜色变化的图，它的外皮先是，逐渐变得、，最后变成。

（3）你们看老师能不能把“黄中带红”和“青绿色”换个位置呢？（不能）为什么？（因为植物的生长是有顺序的，说明作者写文章之前是经过认真细致的观察的，所以作者用上了表示先后顺序的词，这也说明了作者用词的准确精当。

）（4）你们看，石榴果的颜色在变化的过程中，美不美？我们能不能美的把这一句话读一读。